中職教育一體化教學(xué)研究綜述

摘 要：職業(yè)教育以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，面向企業(yè)生產(chǎn)第一線，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。由于職業(yè)教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為緊密的一種教育形式，所以其教學(xué)方法尤為重要。近年來，一體化教學(xué)廣泛運(yùn)用于中高職院校，引發(fā)了大多數(shù)教育者的思考。文章主要對中職院校一體化教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、重要性、實(shí)施中存在的問題以及實(shí)施建議進(jìn)行較全面地綜述，指出一體化教學(xué)研究的不足并提出了相應(yīng)地改進(jìn)措施，以期為中職院校一體化教學(xué)的發(fā)展提供參考方向。

關(guān)鍵詞：中職院校;一體化教學(xué);綜述

自十一屆三中全會(huì)以來，我國一直致力于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，“一帶一路”重大倡議、“中國制造2025” 、“新型城鎮(zhèn)化”等決策都順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，也增加了人才需求。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能培育出符合社會(huì)需要的多樣化人才，新的教學(xué)方法由此催生，其中一體化教學(xué)被大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校所采用，其理論實(shí)踐研究不斷被豐富。

一、一體化教學(xué)的內(nèi)涵研究

李肇蕙認(rèn)為，一體化教學(xué)是以人才培養(yǎng)目標(biāo)作為指南、以課程體系作為基石、以職業(yè)能力訓(xùn)練作為核心的教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建“教” 、“學(xué)” 、“做”三位一體的教學(xué)模式。趙永健認(rèn)為，一體化教學(xué)以實(shí)踐來領(lǐng)悟理論，培養(yǎng)專業(yè)技能，在教學(xué)實(shí)施的過程中把師資隊(duì)伍、理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)場地、專業(yè)教學(xué)與學(xué)生管理、教學(xué)與考核，專業(yè)設(shè)置與就業(yè)這五大元素融于一體，具有較強(qiáng)的連貫性和系統(tǒng)性。除以上兩位學(xué)者外，大多數(shù)學(xué)者也都認(rèn)為一體化教學(xué)是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐內(nèi)化理論，重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)模式。

二、一體化教學(xué)的特點(diǎn)

“一體化”教學(xué)，是在傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐不能齊頭并進(jìn)的前提下提出來的，因此，一體化教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)有著顯著的特點(diǎn)。大部分學(xué)者認(rèn)為一體化教學(xué)的特點(diǎn)主要有五方面：（1）實(shí)用性強(qiáng)。學(xué)生要同時(shí)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和技能操作，以便學(xué)生同時(shí)掌握知識和一線實(shí)用技術(shù)。（2）技能性強(qiáng)。在教師講解完知識并演示完成后，學(xué)生開始練習(xí)，最后展示成果并點(diǎn)評，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。（3）教學(xué)質(zhì)量和效率高，學(xué)生全程參與教學(xué)過程并積極動(dòng)腦動(dòng)手。（4）教學(xué)條件要求高，要求滿足理論和技能雙邊教學(xué)的條件，以及學(xué)生在課前要充分預(yù)習(xí)（5）教師要求高，要同時(shí)具備理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)的“雙師型”能力。由此可知，一體化教學(xué)的特點(diǎn)主要是技能和實(shí)用強(qiáng)，教學(xué)效果好和要求高，綜合性明顯。

三、一體化教學(xué)的必要性

一體化教學(xué)是中職教育發(fā)展到現(xiàn)階段的形勢所需，其不僅是國家培養(yǎng)人才所提倡，也是學(xué)校窘境所迫。近年來技工院校生源數(shù)量減少，生源質(zhì)量不斷下滑，其競爭力和吸引力大打折扣。人力資源與社會(huì)保障部已經(jīng)開發(fā)形成完備的一體化教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，并針對技工院校專業(yè)骨干教師主辦了高技能人才一體化課程師資培訓(xùn)，希望能夠借此在各技工院校逐步實(shí)施一體化課程。

中職院校實(shí)行一體化教學(xué)能滿足國家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求，是新時(shí)代下學(xué)校教學(xué)改革的必然路徑。隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的一線崗位需要知識文化水平高且技術(shù)操作過關(guān)的綜合型人才，這就要求相關(guān)院校做出改革。因此，采用一體化教學(xué)能適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)，社會(huì)發(fā)展，是中等職業(yè)院校學(xué)校改革的必然選擇，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)率。

一體化教學(xué)是中職院校解決自身問題的必然選擇。他對中職院校的自身問題進(jìn)行了解析：首先，教材內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，與當(dāng)下企業(yè)行業(yè)的實(shí)際需求有一定差距;其次，教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)踐，大部分中職學(xué)校教師的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)并不豐富;最后， 中職教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法比較陳舊。一體化教學(xué)以學(xué)生為主體，理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，重在培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的技能型人才，有利于解決中職院校自身的問題。

四、一體化教學(xué)實(shí)施存在的問題

一體化學(xué)教學(xué)由于受到國家的大力提倡，以及用人單位對這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生評價(jià)較高，而被絕大多數(shù)中職院校所采用，但是一體化教學(xué)在中職院校的教學(xué)實(shí)施中仍存在一些問題。

一體化教學(xué)存在師生適應(yīng)性差、校本教材缺失、設(shè)備落后的問題。采用一體化教學(xué)所需的教學(xué)時(shí)間長，一次課下來會(huì)讓學(xué)生和老師都很疲勞;一體化教學(xué)的教材大多數(shù)是校本教材，一些學(xué)校不注重一體化教材的開發(fā)，對教師開發(fā)一體化教材的鼓勵(lì)措施少;一體化教學(xué)需要有完備的儀器設(shè)施，但是大部分學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足且質(zhì)量不過關(guān)，難以達(dá)到操作效果。教師沒有進(jìn)行一體化教學(xué)培訓(xùn)和課程開發(fā)，不能到達(dá)一體化教學(xué)的要求，而且教學(xué)方法過于陳舊，情景化設(shè)計(jì)的能力較弱。

除此之外，一體化教學(xué)模式中的教師，學(xué)生和考核制度都存在一定問題。一體化教學(xué)要求教師要側(cè)重于實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生把知識與實(shí)踐結(jié)合起來，而很多教師接受的是應(yīng)試教育，在教學(xué)中他們受此影響，很難擺脫這一教學(xué)框架;一體化教學(xué)中基礎(chǔ)知識的掌握有利于指導(dǎo)實(shí)踐操作，但是很多學(xué)校的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不太樂觀;一體化教學(xué)的考核內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn)，在考核的過程中注重最終的結(jié)果，考核的時(shí)間和地點(diǎn)過于隨意，考核成績易受外界干擾，沒有體現(xiàn)公正性。

五、一體化教學(xué)的實(shí)施措施

為了更好地實(shí)施一體化教學(xué)，解決中職院校一體化教學(xué)存在的問題，使中職院校的學(xué)生符合社會(huì)崗位的要求，一些學(xué)者提出了相關(guān)的改進(jìn)措施，現(xiàn)在一些學(xué)校正在進(jìn)行積極的實(shí)施。

（一）培養(yǎng)具有一體化教學(xué)能力的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

張建國強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)中職院校一體化教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵因素在于教師。教師不僅要增高教學(xué)能力，也要增強(qiáng)現(xiàn)代教育觀念和開拓創(chuàng)新意識，參加企業(yè)的生產(chǎn)，并從中歸納出該崗位所需的技能和應(yīng)注意的問題，在教學(xué)中把自己的經(jīng)驗(yàn)方法傳授給學(xué)生。為此，學(xué)?？梢越M織教師們學(xué)習(xí)并吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，把先進(jìn)的教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐，聘請企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，加大對“雙師型”教師的經(jīng)費(fèi)投入，制定獎(jiǎng)懲機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師運(yùn)用一體化教學(xué)的積極性。

（二）開發(fā)一體化教材

王國棟指出，中職學(xué)校中職學(xué)校開發(fā)一體化教材應(yīng)根據(jù)本校、本地區(qū)企業(yè)的實(shí)際情況，并參考專家的建議來編寫教材，教材應(yīng)該以技能為主，穿插相應(yīng)的理論知識，摒棄落后或不實(shí)用的理論和技能，突出教材的實(shí)用性和可操作性，并根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的需求以及實(shí)際生活來開發(fā)任務(wù)模塊，提高知識的針對性，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)踐驗(yàn)證知識。

（三）運(yùn)用多種課堂教學(xué)方法

學(xué)生作為一體化課堂的主體，一定要有學(xué)習(xí)的自主性，因此一體化課程要采取有特色的教學(xué)方法。田悅妍提出了三個(gè)小方法：增加課堂測試;任課教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)立獎(jiǎng)懲條例;把基礎(chǔ)差且厭學(xué)的同學(xué)分為一組，由教師自己擔(dān)任該組的組長進(jìn)行特殊照顧。在此基礎(chǔ)上，采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、分層教學(xué)法等教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分運(yùn)用仿真軟件訓(xùn)練，電教演示教學(xué)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和電視教學(xué)系統(tǒng)，做到因材施教，使學(xué)生充分理解知識并能運(yùn)用于實(shí)際。

（四）實(shí)行校企聯(lián)合，工學(xué)結(jié)合

李朝祥認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有一定操作能力的技術(shù)工人，能夠把理論與實(shí)際操作聯(lián)系起來。校企合作，工學(xué)結(jié)合，不僅能夠提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的綜合能力，還能夠指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程改革。因此，校企應(yīng)該聯(lián)合，建立實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行對口培養(yǎng)，學(xué)生在基地實(shí)習(xí)就可以在基地就業(yè)。另外，企業(yè)還可以在學(xué)校組建相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)?？梢杂嗅槍π缘仄刚埰髽I(yè)高工高管參與制定教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。

（五）建立科學(xué)的評價(jià)方式

胡國平認(rèn)為，一體化教學(xué)的質(zhì)量主要取決于評價(jià)制度。因此，中職學(xué)校應(yīng)該建立一套科學(xué)合理且操作性強(qiáng)的檢查評價(jià)制度。一體化教學(xué)評價(jià)可以采用過程性評價(jià)，在技能考核中注重學(xué)生表現(xiàn)，成績考核一般由平時(shí)成績和末考成績組成，頂崗實(shí)習(xí)由學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評價(jià)和企業(yè)指導(dǎo)教師評價(jià)組成;對教師的評價(jià)包含常規(guī)量化指標(biāo)，企業(yè)實(shí)踐考核，科研能力考核和頂崗實(shí)習(xí)帶隊(duì)考核。

六、一體化教學(xué)在中職院校的研究展望

（一）對一體化教學(xué)實(shí)施存在的問題需加強(qiáng)分析與拓展深入

只有少部分學(xué)者會(huì)對一體化教學(xué)在實(shí)施過程中所存在的問題進(jìn)行分析，大部分學(xué)者停留在一體化教學(xué)的內(nèi)涵界定、重要性或必要性以及實(shí)施對策，但是一體化教學(xué)引入中職院校的時(shí)間不算長，還沒有形成比較完備的教學(xué)系統(tǒng)，在實(shí)施上存在很多問題，這些問題會(huì)阻礙一體化教學(xué)在中職院校的發(fā)展。少部分學(xué)者對一體化教學(xué)在實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行了分析，但大多集中于分析教師，教材，教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)施，并沒有從根源進(jìn)行全面的分析。學(xué)者們應(yīng)該加強(qiáng)對一體化教學(xué)在中職院校實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行分析，分析的層面應(yīng)該包含社會(huì)，學(xué)校，教師和學(xué)生，每個(gè)部分應(yīng)深入全面地分析，這樣才方便對癥下藥，不然只起到治標(biāo)不治本的作用。

（二）對一體化教學(xué)的評價(jià)方式需具體化和系統(tǒng)化

大部分學(xué)者會(huì)提及一體化教學(xué)需要建立科學(xué)的評價(jià)方式，因?yàn)榭茖W(xué)的評價(jià)方式是一體化教學(xué)發(fā)揮其優(yōu)越性的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。目前，學(xué)者們一味地闡述科學(xué)的評價(jià)方式有何益處，簡略地介紹如何建立科學(xué)的評價(jià)方式，使得這部分內(nèi)容的研究比較空乏。學(xué)者們應(yīng)深入研究一體化教學(xué)評價(jià)方式，盡量使該部分內(nèi)容具體化，可以使用一些案例來表達(dá)自己的想法，讓其變得更具操作性和借鑒性。除此之外，學(xué)者們應(yīng)試著制定一套完備的一體化教學(xué)評價(jià)體系，規(guī)范一體化教學(xué)的評價(jià)方式，不要只是喊口號，要為中職學(xué)校一體化教學(xué)評價(jià)體系提供具體參考，能夠真正地推動(dòng)中職院校一體化教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

（三）對一體化教學(xué)的研究需聚焦實(shí)證研究

實(shí)證研究與理論研究是密不可分的，二者相輔相成，實(shí)證研究可以為理論研究提供案例支持與研究方向，理論研究可以為實(shí)證研究提供理論依據(jù)，兩者的結(jié)合才能真正取得良好的研究成效。但是現(xiàn)在很少有學(xué)者會(huì)進(jìn)行一體化教學(xué)的實(shí)證研究，大部分學(xué)者一般是進(jìn)行理論研究，沒有確鑿的數(shù)據(jù)支持和案例支持，使得理論研究的內(nèi)容值得人們反復(fù)斟酌，研究方向具有不確定性，一體化教學(xué)實(shí)施中亟待解決的問題不能很好地得到理論指導(dǎo)。因此，學(xué)者們應(yīng)該聚焦于一體化教學(xué)的實(shí)證研究，通過實(shí)證研究來彌補(bǔ)理論的缺陷，來豐富一體化教學(xué)的研究內(nèi)容。

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作者簡介：王艷（1995- ），女，云南玉溪人，碩士（在讀碩士研究生），研究方向：職業(yè)技術(shù)教育（石油化工方向）。