貧困大學(xué)生發(fā)展型資助新探

摘 要：我國現(xiàn)階段進入脫貧攻堅的關(guān)鍵時期，貧困大學(xué)生來自貧困家庭，這些貧困家庭大多是落后、扶貧的家庭，而貧困限制大學(xué)生的發(fā)展。文章探究了發(fā)展型資助這一高校資助育人新模式，相對于經(jīng)濟資助，發(fā)展型資助更注重貧困大學(xué)生能力的培養(yǎng)，在指導(dǎo)貧困大學(xué)生實現(xiàn)家庭脫貧的同時，為小康社會建設(shè)貢獻自己的青春和力量。

關(guān)鍵詞：貧困;大學(xué)生;發(fā)展型資助;育人

貧困大學(xué)生發(fā)展型資助模式的初衷是堅持以人為本，把促進貧困大學(xué)生的發(fā)展作為目標(biāo)導(dǎo)向，不僅保障貧困大學(xué)生得到更大的資助力度、更優(yōu)質(zhì)的資源，而且關(guān)注貧困大學(xué)生的公共話語權(quán)、平等參與權(quán)和發(fā)展機會;既解決貧困大學(xué)生的暫時性困難又注重貧困大學(xué)生的多元發(fā)展，真正培養(yǎng)了“全面、自由、充分發(fā)展的人”，實現(xiàn)了貧困生資助效益的最大化。

一、貧困大學(xué)生發(fā)展型資助概述

（一）貧困大學(xué)生的定義

教財廳〔2016〕6號文件《關(guān)于進一步加強和規(guī)范高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定工作的通知》中指出，各地要根據(jù)本地經(jīng)濟社會發(fā)展水平、城市居民最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)以及財力狀況等因素，確定本地家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的認(rèn)定指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。

因此，我國“貧困大學(xué)生”是從經(jīng)濟意義上界定的，是指家庭經(jīng)濟困難，難以支付教育費用以及生活費用不足的大學(xué)生。

（二）發(fā)展型資助的定義

2018年3月，教育部長陳寶生在人民日報發(fā)表《進一步加強學(xué)生資助工作》，文章指出，學(xué)生資助的最終目的在于幫助貧困生成長成才，使他們共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一起成長和進步的機會。學(xué)生資助必須堅持育人導(dǎo)向，將育人作為資助工作的出發(fā)點和落腳點，構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的長效機制，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)。

由此可見，發(fā)展型資助旨在解決貧困大學(xué)生的發(fā)展需求與可持續(xù)發(fā)展之間的矛盾，創(chuàng)造性地開展資助育人工作，從而發(fā)揮資助效益的最大化。

二、貧困大學(xué)生的特點分析

（一）經(jīng)濟貧困

家庭收入低是貧困大學(xué)生經(jīng)濟貧困的主要原因，其家庭收入低的原因是多方面的，有的來自經(jīng)濟欠發(fā)達的偏遠山區(qū)或災(zāi)區(qū)的農(nóng)村家庭;有的是單親家庭缺乏經(jīng)濟來源;有的父母有一方因病或殘疾導(dǎo)致喪失勞動能力;有的父母雙雙下崗或單方下崗無固定職業(yè)，導(dǎo)致經(jīng)濟困難;有的家中讀書的子女多，父母無力負(fù)擔(dān);有的父母賺錢能力較差，家中又同時又幾個小孩讀書，入不敷出，等等。

（二）精神貧困

（1）強烈的自卑心理?，F(xiàn)如今的大學(xué)生層次和來源廣泛，加上生活方式和經(jīng)濟狀況的不同，使得貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生在價值觀、知識儲備、能力展現(xiàn)和社交等方面存在明顯差異。因此，貧困大學(xué)生會產(chǎn)生一種認(rèn)知偏差，他們覺得自己因為經(jīng)濟貧困受到別人的嘲笑繼而滋生自卑感。

（2）過度的孤僻心理。貧困大學(xué)生由于自卑心理顯得格外敏感多疑，它們?yōu)榱颂颖茉谂c人交往中產(chǎn)生的心理落差，不斷減少與人交流，甚至拒絕交流，這種負(fù)面情緒久而久之就形成孤僻心理。這種行為的后果就是，面對開放的大學(xué)集體生活中，他們會顯得格格不入，看似高冷的外表下卻有一顆極度脆弱害怕受傷的心。

（3）極度缺乏自信心。貧困大學(xué)生受到家庭經(jīng)濟條件的影響，往往會產(chǎn)生自卑心理，繼而形成孤僻的性格，它們不敢與人交往，害怕遭到別人的嘲笑，在處理事情上左思右想，內(nèi)心缺乏自信心，渴望成功又害怕失敗。

（三）個人能力發(fā)揮受到限制

一個人缺乏實踐，他的個人能力也將無從發(fā)揮。相反，一個人沒有能力，就無法改變貧困和弱勢的命運。因此，“貧窮限制了人的想象”并不是無中生有，他不僅限制了人的思維模式，而且限制了人的能力發(fā)展。

有調(diào)查顯示，超過2/3的貧困大學(xué)生進入社會顯示出較為低下的適應(yīng)能力，特別是在語言表達能力、社交能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力等方面。貧困大學(xué)生因為受到原生家庭經(jīng)濟條件的影響，接觸到的信息和資源受到限制，加上缺乏自信心和競爭意識，使個人能力的發(fā)揮受到很大限制。比如，在班委競爭中因缺乏自信不敢拋頭露面，在同伴聚餐時找借口推辭，在社會實踐中循規(guī)蹈矩缺乏創(chuàng)造性，等等。

三、發(fā)展型資助的多元措施

（一）家庭的啟蒙

（1）正視家庭的貧困。在面對家庭貧困時，父母應(yīng)該以身作則，用自己的態(tài)度從容面對。有些貧困家庭為了讓大學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的有“面子”，一昧地滿足他們的需求，結(jié)果這些貧困大學(xué)生覺得父母的給予是天經(jīng)地義，對家庭沒有一絲責(zé)任感。因此，不僅要教育貧困大學(xué)生正視家庭的貧困，而且要讓他們體會到父母辛苦的付出和生活的不易，只有這樣才能讓他們更懂得去珍惜和感恩。

（2）樹立改變貧困的信心。貧困不可怕，可怕的是父母對貧困的無力和自暴自棄。貧困家庭家長要注意自己的言行，不要流露出對生活的不滿和消極情緒，更不要因為生活條件差而爭吵、自暴自棄甚至離異。家長應(yīng)當(dāng)樹立改變貧困的信心，并用自己積極、樂觀的態(tài)度去影響他人，用實際行動去鼓勵他人。

（3）學(xué)會傾聽貧困大學(xué)生的心聲。大學(xué)就是一個小型社會，這里充斥著各種各樣的聲音，貧困大學(xué)生或多或少會受到學(xué)校和同學(xué)們的一些影響，自然會產(chǎn)生壓力和不適。這時，家長應(yīng)該理解他們的情緒，適時地選擇傾聽，待清楚原因后，因勢利導(dǎo)開展教育，鼓勵孩子樹立自信心，用其他方面的成就感減弱物質(zhì)不足帶來的負(fù)面影響。

（二）學(xué)校的引導(dǎo)

（1）建立貧困生檔案。我校在開學(xué)初就建立貧困生檔案，特別是針對大一新生，我校組織專人在暑假期間走訪困難家庭，調(diào)查家庭經(jīng)濟狀況，以免在國家獎助學(xué)金評選時因不了解貧困大學(xué)生家庭真實情況而漏評、錯評。同時，我校每學(xué)年對全部貧困大學(xué)生進行一次資格復(fù)查，通過信件、電話、實地走訪、生活消費大數(shù)據(jù)分析等方式進行核實，糾正認(rèn)定結(jié)果存在的偏差，適時調(diào)整，動態(tài)管理。

（2）專業(yè)教育引導(dǎo)。俗話說“讀書改變命運”，特別是貧困家庭，這些家庭的父母把希望寄托在孩子身上，他們希望孩子在大學(xué)里掌握一技之長，以此改變家庭的命運，為此他們承受著巨大的經(jīng)濟壓力。因我校是工科院校，在新生入學(xué)初就開展學(xué)業(yè)引導(dǎo)，專業(yè)課老師會對選報專業(yè)給予講解、分析及前景規(guī)劃，特別是針對貧困大學(xué)生專門開設(shè)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們將專業(yè)與就業(yè)結(jié)合，畢業(yè)后能憑一技之長改善家庭經(jīng)濟。

（3）就業(yè)指導(dǎo)。“讓學(xué)生有能力找到工作是學(xué)校的責(zé)任”，尤其是對貧困大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。我校從大一開始就開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃兩門課，使貧困大學(xué)生及早認(rèn)清就業(yè)形式，及早定位就業(yè)方向。同時，我校設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)中心，并注重對貧困大學(xué)生群體的特殊指導(dǎo)。除此之外，我校經(jīng)常性地開展優(yōu)秀校友見面會、邀請企事業(yè)單位HR開展就業(yè)指導(dǎo)分析等，幫助貧困大學(xué)生了解職場，開拓視野，找清楚自我定位。

（三）社會的幫扶

（1）隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，有越來越多的人富裕起來，也有越來越多的企業(yè)在發(fā)展壯大。政府可以引導(dǎo)這些個人或企業(yè)開展愛心捐助活動，并建立規(guī)范的捐助渠道，形成長效機制。同時，對資助貧困大學(xué)生的企業(yè)實行相應(yīng)的稅收減免、鼓勵受助的畢業(yè)生“反哺”社會等，引導(dǎo)全社會參與貧困大學(xué)生幫扶行動。

（2）建立完善的大學(xué)生貸款制度，積極發(fā)展一般商業(yè)性貸款，擴大貸款面，提高貸款額度，同時從貸出和回收兩個環(huán)節(jié)上研究并建立可持續(xù)發(fā)展的貧困大學(xué)生貸款體系。

（3）引導(dǎo)企業(yè)設(shè)立勤工助學(xué)崗位，專門提供給大學(xué)三年級以上貧困學(xué)生實習(xí)，適當(dāng)提高實習(xí)補貼，對于這方面做得好的企業(yè)給予獎勵和大力表彰。

（四）輔導(dǎo)員的關(guān)愛

（1）心理疏導(dǎo)。根據(jù)貧困大學(xué)生的共性心理問題，輔導(dǎo)員應(yīng)建立“班委-輔導(dǎo)員-家長”為一體的貧困大學(xué)生危機預(yù)警機制，經(jīng)常性地開展談心談話，關(guān)注他們的心理變化，及時疏導(dǎo)他們的心理障礙。與此同時，加強對非貧困大學(xué)生的教育，教育他們要有包容之心，不要對貧困大學(xué)生心存偏見或歧視。

（2）鼓勵個人能力的發(fā)揮。大學(xué)生活是豐富多彩的，有很多展示自己的平臺，每個人都可以在這里施展自己的才能和夢想。作為輔導(dǎo)員要鼓勵貧困大學(xué)生根據(jù)自己的喜好，加入學(xué)生社團，或安排做一名班級干部，或參加志愿者服務(wù)活動，或參加學(xué)科競賽等，盡可能為他們創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。不僅提升他們的自信心，而且會讓他們有滿滿的成就感。

（3）多給予實踐機會。輔導(dǎo)員在開展對貧困生的感恩教育以外，要多給予他們實踐的機會，要讓貧困生認(rèn)識到，與其被動地“等、靠、要”，寄希望于別人的給予，不如走出去，主動參加勤工儉學(xué)，如教學(xué)樓保潔、宿舍值班、校園綠化、校園環(huán)衛(wèi)、閱覽室值班、圖書資料整理、餐廳服務(wù)等，不僅能解決部分經(jīng)濟問題，而且能獲得良好的心理體驗。

綜上，貧困大學(xué)生發(fā)展問題，不僅要注重貧困大學(xué)生的個體發(fā)展特征，而且要注重資助工作的全方面育人效益。這不僅需要教育體制的深化改革和社會經(jīng)濟的發(fā)展，而且也需要社會各界的廣泛關(guān)注，努力營造貧困大學(xué)生健康成長的良好環(huán)境。我們相信隨著社會的進步、黨和國家的日益重視，貧困大學(xué)生發(fā)展問題會找到最佳的解決途徑，他們也能從困境中崛起，成為國家的棟梁。

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作者簡介：魏帆（1989.09-），女，漢，碩士研究生， 助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。