家校共融 為成長護航

馬秀嫻

陪讀家長在培智語文教學中有著舉足輕重的地位，發(fā)揮著重要的作用。教師要充分利用這種教育資源，使家長成為培智學生語文學習的協(xié)助員、課堂學習紀律的監(jiān)督員、語文學習習慣的培養(yǎng)者和語文實踐活動的引導者，從而促進培智學生語文素養(yǎng)的整體提高。

特殊教育學校智力低下的學生大多伴隨著各種病癥，或多動，或自閉，或腦癱，或伴有精神障礙，因此學校大多要求這些學生的家長在學校進行陪讀。家長陪讀一方面是出于安全考慮，更多的是讓學生在學校能更有效地學習，習得更多的知識，獲取必備的能力，為他們成為一名合格的社會人奠定基礎。陪讀家長是我們學校一種不可多得的教育資源。教師要充分利用這種教育資源，為我們的教育教學服務。讓陪讀家長成為我們培智學生的協(xié)助員、監(jiān)督員和培養(yǎng)者、引導者，從而讓培智學生更大可能地接受教育，更優(yōu)質地學習，更好更快地發(fā)展成長。

一、 學生語文學習的協(xié)助員

培智學生由于智力低下，學習能力比較弱，對于語文的學習往往相當吃力。課堂中教師要面對十幾個智力低下的學生，因此不可能每時每刻都能關注到每個孩子的學習狀態(tài)。有了家長的陪讀，那學習的情況就不同了。課堂中的每一個學習過程都有家長的全程協(xié)助，學生的注意力就能相對集中，每一個學習環(huán)節(jié)都能很好地去完成。

例如在教學新課文時，教師要求學生自由地指讀課文，家長就帶領學生按課文指讀課文，學生指得不到位的地方可以馬上更正，讀不出來的字詞家長就能帶著讀。書寫生字時，有筆畫書寫順序錯誤或者拖拉不肯寫的時候，家長就在旁邊提醒督促，確保完成書寫任務。事實證明，培智學生有了家長的陪讀，對一節(jié)課的學習內容能最大限度地掌握，學習的效率就大大地提高了。

二、學生課堂紀律的監(jiān)督員

培智學生，很多都好動且伴有精神類疾病，在課堂中他們的注意力容易分散，情緒難以控制。吵著喝水上廁所的，甚至掀翻桌椅打同學的狀況屢屢發(fā)生，有時一些疾病也會在課堂上突然發(fā)作，嚴重影響了教師的課堂教學和學習紀律。教師往往顧了這個顧不了那個，課堂紀律難以維持，教學內容無法實施。這時，陪讀家長就能很好地充當起課堂紀律的監(jiān)督員，控制住學生的情緒，讓學生把注意力集中到學習上來。學生需要上廁所時，就陪伴孩子上廁所，上完廁所及時帶回教室上課;疾病發(fā)作時及時帶到醫(yī)務室處理或者及時送往醫(yī)院就醫(yī)。這樣就盡可能少地影響到別的孩子的學習，也確保老師能將教學任務進行下去。

我班上有一個孩子多動得很嚴重，時不時要去惹旁邊的孩子，有時搶書本，有時突然打幾下，還會吐唾沫在他人身上，或者突然站起來跑到講臺邊搶老師的鼠標。在這樣突發(fā)的情況中，陪讀家長就能及時地制止此類行為，很好地管控住學生，維持好上課的紀律，保證了教師教學內容的順利實施。

三、學生學習習慣的培養(yǎng)者

促進學生的語文素養(yǎng)的提高，好習慣的培養(yǎng)非常重要。例如良好的閱讀習慣、良好的書寫習慣，都是我們需要培養(yǎng)培智學生的好習慣。一旦養(yǎng)成了好習慣，學生將受益終生。良好習慣的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事情，往往需要長時間的堅持和培養(yǎng)，特別是培智學生。培智學生缺乏一定的自覺性和持久性，一種好習慣的培養(yǎng)往往需要付出更多的精力。家長是孩子的第一任老師，培智學生的家長也不例外。課堂中老師培養(yǎng)的好習慣，需要家長一起配合和堅持。在家庭中要配合老師，加強好習慣的培養(yǎng)。

班內一培智學生是腦癱兒童，手指的協(xié)調性非常差，做精細動作比較困難，所以書寫難度很大，一開始連橫豎都描不像，都是手把手描的，很費時費力。由于動作的不協(xié)調，孩子總是哭鬧著不肯寫，家長也幾乎要放棄書寫。但通過教師的溝通以及課堂中的反復練習，慢慢地孩子的筆畫變得流暢了，也能獨立書寫筆畫了。家長從此樹立了信心，在老師的建議下堅持回家每天也書寫一頁紙。漸漸地，孩子愛上了書寫，已經習慣了每天書寫一頁，從筆畫的描寫過渡到簡單漢字的描寫，現(xiàn)在能獨立書寫簡單漢字了。堅持不懈，終有收獲。孩子堅持著去做，不僅手指得到了鍛煉，協(xié)調性得到了明顯改善，并且養(yǎng)成了學習的好習慣，識字量得到了很大的提高，學習的興趣也越來越濃厚。

四、學生實踐活動的引導者

《語文課程標準》指出：語文是一門實踐性很強的學科，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，讓學生在大量的語文綜合實踐活動中學好語文，以提高學生的語文綜合素質。

在學生的實際生活中，蘊藏著豐富的語文課程資源。電視里、大街上、超市里，都是充滿活力的識字天地。為此，識字教學要以“大語文觀”為指導，打破只局限于課本的做法，密切聯(lián)系學生的生活環(huán)境，讓家長帶領孩子在豐富多彩的生活中主動識字，建立一個識字教學的開放系統(tǒng)，養(yǎng)成生活中自主識字的習慣，提高探究能力。家長可以做好語文實踐活動的引導者，例如看電視時讓孩子念念喜歡看的電視欄目和節(jié)目名稱，上街時讀讀廣告、店名和路牌，逛超市時認認商品名稱等。這樣的學習，淡化了任務性，學生在輕松愉快的氛圍中，增加了識字量，提高了學習效率。在實踐中，學生增強了學習體驗，提升了運用語文知識的能力。

陪讀家長在培智學生學習中有著舉足輕重的地位，發(fā)揮著重要的作用，他們是學校教育中優(yōu)質的教育資源。加強家校合作，能讓我們的殘疾孩子更好地融入學校生活，參與學科學習。家校雙方要共同努力，促進殘疾孩子更快更好地發(fā)展成長，使其適應未來的社會生活，成為一個合格的社會人。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)特殊教育學校? 江蘇】