TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在新的時代背景之下，我國的教學(xué)質(zhì)量有了極大的提升，各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略應(yīng)運而生，許多教師以學(xué)生為中心，積極利用符合學(xué)生個性化發(fā)展要求的教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。其中TPR教學(xué)法備受關(guān)注，這一教學(xué)法也被稱作為全身反應(yīng)教學(xué)法，對此，本文以小學(xué)英語教學(xué)為分析對象，了解TPR教學(xué)法在實踐應(yīng)用中的相關(guān)策略及要求，以期為提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量及水平提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】TPR教學(xué)法;小學(xué)英語;教學(xué)應(yīng)用

【作者簡介】容婧，甘肅省隴南市徽縣泥陽鎮(zhèn)中心小學(xué)。

一、 引言

英語是小學(xué)教育教學(xué)階段之中的基礎(chǔ)性學(xué)科，這門學(xué)科的實踐性和應(yīng)用性比較明顯，對學(xué)生的語言邏輯思維能力及水平提出了一定的要求，為了體現(xiàn)英語教學(xué)的重要作用及指導(dǎo)價值，英語教師需要注重現(xiàn)代化教學(xué)策略段的應(yīng)用及分析。其中TPR教學(xué)法與小學(xué)英語教學(xué)之間的融合符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，以實現(xiàn)學(xué)生知識的有效內(nèi)化，讓學(xué)生產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的意愿和動力。

二、 TPR教學(xué)法

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，TPR教學(xué)法在實踐應(yīng)用時備受好評并取得良好的效果。美國著名的心理學(xué)教授在21世紀(jì)初就提出了TPR教學(xué)法這一重要的理念，結(jié)合學(xué)者的相關(guān)研究不難發(fā)現(xiàn)，TPR教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動大有裨益，這一點在小學(xué)階段語言學(xué)習(xí)之中呈現(xiàn)得非常明顯。TPR教學(xué)法的字面意義是全身反應(yīng)教學(xué)法，這種教學(xué)策略能夠揭示語言教學(xué)的本質(zhì)同時作用較為明顯，能夠真正地實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能動性的有效調(diào)動，其中師生身體的互動性以及教學(xué)的生動性是核心，許多教師以肢體語言為依據(jù)，積極踐行這一創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段。

三、TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，TPR教學(xué)法的應(yīng)用大有裨益，這種教學(xué)法能夠充分體現(xiàn)英語教學(xué)以及語言學(xué)習(xí)的重要價值以及內(nèi)在邏輯關(guān)系。小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的黃金階段，教師需要抓住這一階段學(xué)生的個性化發(fā)展要求以及知識認(rèn)知規(guī)律，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對自己所聽到的信息進(jìn)行有效的反應(yīng)。其中聽與做以及各種字體動作的展現(xiàn)尤為關(guān)鍵，教師可以利用這一重要的教學(xué)組織形式與學(xué)生進(jìn)行溝通，保障教學(xué)知識的有效輸出，實現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力及邏輯思維能力的綜合提升。

1.教師說教師做。教師是整個教學(xué)實踐活動的組織者和引導(dǎo)者，為了加強不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，在利用TPR教學(xué)法的過程之中，教師需要以說和作為依據(jù)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用及優(yōu)勢，給予學(xué)生力所能及的幫助，讓學(xué)生在模仿教師的過程之中學(xué)會自主創(chuàng)新，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，對英語這門學(xué)科有一個深刻的認(rèn)知。其中反復(fù)的練習(xí)尤為關(guān)鍵，小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，教師需要鼓勵學(xué)生，站在學(xué)生的角度精心篩選教學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為了盡量避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒以及消極對待的心理，教師需要留出一部分的時間，讓學(xué)生自主創(chuàng)新，注重對學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，給予學(xué)生更多充分的肯定以及鼓勵，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

2.教師說學(xué)生做。與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的參與積極性比較高，好奇心非常足，因此為了滿足學(xué)生的求知欲，教師必須要給予學(xué)生更多自主動手的機會。在完成前期的導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，老師需要調(diào)動學(xué)生的參與積極性，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇和自由發(fā)揮，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。為了構(gòu)建高效課堂，教師需要注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，通過開展游戲教學(xué)以及情境教學(xué)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍之中學(xué)習(xí)英語知識并提高個人的英語思維，掌握恰當(dāng)可行的學(xué)習(xí)技巧。需要注意的是，智能繪圖教學(xué)法的應(yīng)用頻率較高，同時取得了一定的效果，教師可以利用這種教學(xué)方法來豐富學(xué)生的想象，提高學(xué)生的注意力集中時間。

3.學(xué)生說學(xué)生做。任何教學(xué)實踐活動的開展都必須要以學(xué)生為中心，為了構(gòu)建高效課堂，教師在完成前期兩大教學(xué)環(huán)節(jié)之后需要將重點放在學(xué)生身上，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)相互交流和互相促進(jìn)，鞏固學(xué)生已有的知識和印象，其中直觀教學(xué)法的應(yīng)用必不可少。為了讓學(xué)生對個人所學(xué)習(xí)的知識有一個客觀地認(rèn)知，教師需要以形象直觀的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生，選擇學(xué)生比較熟悉的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)實踐活動地順利開展。需要注意的是，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景有所區(qū)別，為了盡量避免學(xué)生產(chǎn)生消極應(yīng)對的情緒，教師需要關(guān)注學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣重新調(diào)整教學(xué)策略，只有這樣才能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中學(xué)有所獲、學(xué)有所成。另外，與其他學(xué)科相比，英語學(xué)習(xí)難度偏大，為了降低學(xué)生的理解難度，教師還可以綜合利用各種現(xiàn)代化教學(xué)工具，以多媒體教學(xué)為依據(jù)，充分利用多媒體來與學(xué)生進(jìn)行溝通，彌補學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，通過設(shè)置情景來調(diào)動學(xué)生的各項感官，以實現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展。

四、 結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，TPR教學(xué)法的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，教師需要了解這一教學(xué)策略的實踐要求，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，主動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，以此來實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，促進(jìn)各類教學(xué)實踐活動的順利開展，為我國素質(zhì)教育和新課程改革的大力踐行奠定堅實可靠的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗莉.TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年， 22：60.