激發(fā)興趣，激活思維

【摘要】蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過“興趣是最好的老師”，古代教育家孔子也曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)習(xí)成功的催化劑。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來了，才能變得愛學(xué)，才能學(xué)得好，最終達(dá)到“樂之”，進(jìn)而享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，那我們的教學(xué)目的就能真正地達(dá)到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是要把教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的欲望。要通過親密和諧的師生關(guān)系;精心創(chuàng)設(shè)情境;利用課外活動(dòng);借助多媒體教具進(jìn)行教學(xué);靈活多樣的教學(xué)方法;讓學(xué)生體驗(yàn)成功等方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)愉快地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)內(nèi)在潛能，主動(dòng)克服學(xué)習(xí)上的種種困難，從而獲得學(xué)習(xí)上的成功，因此要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣;文本素材;情趣;因材施教

【作者簡(jiǎn)介】裴俊荷，甘肅省廣河縣第二中學(xué)。

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，即使很有趣的課程學(xué)起來還是索然無味，英語課的學(xué)習(xí)更是如此。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，筆者立足文本編寫意圖，巧設(shè)情趣，營造氛圍，因材施教，激活思維，收到了較好的課堂教學(xué)效果。

一、解讀教材，激發(fā)興趣

現(xiàn)行英語教材是一套圖文并茂、卡通畫式的教材，適合當(dāng)代中小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。但在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生似乎各想各的，師生對(duì)課本內(nèi)容都有點(diǎn)“看不透，摸不著，抓不住”的感覺。問題的關(guān)鍵在于，教師和學(xué)生是不是有興趣進(jìn)行“看”（看圖畫）、“思”（思內(nèi)容）、“抓”（抓目的、抓重點(diǎn)）。真正做到了以上三點(diǎn)，在具體的語境中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維，新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。

筆者所帶班級(jí)的學(xué)生大都來自農(nóng)村，家庭教育和學(xué)校教育不能很好地銜接。為了讓學(xué)生全面了解英語知識(shí)，喜歡上英語課，筆者十分重視文本素材，以此激發(fā)興趣。在課前要先引導(dǎo)學(xué)生了解課本的編寫意圖。其實(shí)學(xué)英語是一件很開心的事，通過學(xué)習(xí)英語，我們會(huì)認(rèn)識(shí)很多單詞，能讀懂很多英語小故事，能使用英語和外國小朋友交流，了解更多的風(fēng)土人情和人文素材，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的自信心。

二、巧設(shè)情趣，激活思維

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，提起英語課的學(xué)習(xí)，就是一個(gè)詞“難”！學(xué)生是不是真的不愛學(xué)英語呢？不是的。其實(shí)，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)活動(dòng)單一，缺少語言情景這一環(huán)節(jié)，致使學(xué)生喪失了對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。而新教材中的圖文并茂，恰好補(bǔ)充了這一空白，給學(xué)習(xí)者提供了語言環(huán)境，把一定的人物放在具體的語言環(huán)境中，想想、看看他們?yōu)檫_(dá)到溝通的目的所產(chǎn)生的語言，以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第二單元“Whats the matter？”時(shí)，本單元的目的是學(xué)習(xí)詢問“某人的身體部位怎么了”“有什么毛?。俊?，由此筆者做了這樣的處理：1.首先用所學(xué)過的表示身體部位的單詞，例如： hand foot leg head來練習(xí);隨后教師站在講臺(tái)上做了個(gè)胃疼的動(dòng)作，然后問同學(xué)們：“Whats the matter with me？”同學(xué)們說：“胃疼！”教師又問“How to pronouce （胃疼）”同學(xué)們說：“stomachache”.依次類推，繼續(xù)學(xué)習(xí)表示身體部位疼痛的單詞，并且在學(xué)完之后，表演一小劇演示給同學(xué)們，讓他們根據(jù)劇情來組織語言。參與者：學(xué)生A組、B組和C組。教師做了一個(gè)牙疼的動(dòng)作，然后A組向B組發(fā)問：“Whats the matter with Mrs.Pei？”， B組同學(xué)回答：“She has a touthache， What should we do ？” C組的同學(xué)回答：“We should send her to see the dentist.”用同樣的方法來表演所學(xué)的表示身體部位單詞，然后互換角色，創(chuàng)設(shè)不同的語境，讓同學(xué)們關(guān)于topic自己組織語言來達(dá)到鞏固的目的。2.進(jìn)一步閱讀課本內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖說話，表達(dá)圖中人物的語言情感，由易到難，在不知不覺中領(lǐng)會(huì)課本內(nèi)容。

三、尊重個(gè)體，因材施教

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程要面向全體學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，而我們面對(duì)的學(xué)生往往參差不齊，個(gè)體差異較大。因此，在每節(jié)課中，我都精心設(shè)計(jì)好、中、差不同的學(xué)生扮演難度不同的角色，以產(chǎn)生互動(dòng)效果。提問性格外向、基礎(chǔ)較好且表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生先開場(chǎng)，以激活氣氛;然后帶動(dòng)性格內(nèi)向、基礎(chǔ)較差且總覺得開口讀英語好笑的那部分后進(jìn)生。在角色轉(zhuǎn)換時(shí)，我鼓勵(lì)引導(dǎo)后進(jìn)生動(dòng)口“讀、說”，克服他們膽怯和羞澀的心理，盡可能地為他們創(chuàng)造語言實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，溝通融洽、民主、和諧的師生交流渠道，互相鼓勵(lì)和幫助，以期教學(xué)相長。

四、面對(duì)困難，迎頭趕上

新課程改革在實(shí)施的過程中也給我們帶來了很大的困惑，新英語是在小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施的，但小學(xué)英語在農(nóng)村地區(qū)可以說是空白，談不上基礎(chǔ);由于英語課程的特殊性，教師的教學(xué)往往停留在教材上，而忽略了教材與社會(huì)生活的聯(lián)系性，使英語這一語言課缺少了它的激情。由此，我首先在班上設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，看哪些同學(xué)的家中有互聯(lián)網(wǎng)的資源，哪些同學(xué)有哥哥姐姐已經(jīng)升入高一級(jí)學(xué)校就讀等等。必要時(shí)，讓這些同學(xué)承擔(dān)一些任務(wù)，率先在班上模范完成作業(yè)，以此激發(fā)大家學(xué)好英語的積極性。

總之，作為英語教師，面對(duì)新課改所提出的新要求，不僅要讓所有的學(xué)生積極參與進(jìn)來，激活他們的興趣和思維，還要讓他們動(dòng)起來，使他們覺得頭疼的課程變成他們喜歡的課程。這就要求我們教育工作者，多在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫、想辦法，只要我們用愛心和與其相適應(yīng)的方法去精心設(shè)計(jì)課堂流程、精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)和作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就一定會(huì)激發(fā)出來。