核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)教學(xué)反思

【摘要】學(xué)科教學(xué)是立德樹(shù)人的重要途徑，高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)個(gè)人英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，目前的英語(yǔ)教學(xué)仍存在諸多不足之處。新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以人為本”核心素養(yǎng)的提出明確了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和方向。本文試運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析和反思，以便探索有效的英語(yǔ)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ)教學(xué);新課程標(biāo)準(zhǔn)

【作者簡(jiǎn)介】曹晶（1990-），女，漢族，黑龍江勃利人，七臺(tái)河市第一中學(xué)，中教二級(jí)，碩士研究生。

為順應(yīng)當(dāng)前的教育改革趨勢(shì)，教育部在《關(guān)于深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)意見(jiàn)》中明確了核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵并強(qiáng)調(diào)其重要意義。高中英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)習(xí)者英語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，發(fā)揮著承上啟下的作用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的養(yǎng)成，以及語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的提高都起著決定性的作用。反觀(guān)當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)，仍有諸多方面有待完善。本文結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，試探究核心素養(yǎng)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用。

一、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 教育理念陳舊。如今的英語(yǔ)課堂在某種程度上仍沿用著傳統(tǒng)教育理念，陳舊的教學(xué)思路和教學(xué)方法未能從根本上得到改善，把原本生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)桎梏于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受和機(jī)械性記憶，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和語(yǔ)言素養(yǎng)的有效提升產(chǎn)生了阻礙作用。

2.教學(xué)模式單一。由于高中階段英語(yǔ)學(xué)科的難度和知識(shí)量較大，教學(xué)任務(wù)較重，使得英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)更多的是教師一言堂，課程始終都是教師對(duì)于知識(shí)的講解和傳授，未能真正地構(gòu)建良好的教學(xué)關(guān)系，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂真正的主導(dǎo)者。

3.教學(xué)內(nèi)容局限。學(xué)科教材明確了學(xué)科學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但部分課堂教學(xué)過(guò)度關(guān)注學(xué)科教材內(nèi)容，僅按照課本的順序?qū)W(xué)科知識(shí)逐一進(jìn)行講解，而未能立足于教材，利用語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用發(fā)散思維對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理、高效的拓展。

4.教學(xué)情境缺乏。目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)更多的側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的講授和掌握，忽略了語(yǔ)言情境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中扮演的重要角色。另外，學(xué)業(yè)水平的主要考核方式是筆試，使得對(duì)語(yǔ)言交際的輸出層面——聽(tīng)力和口語(yǔ)未能給予足夠的重視，最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力難以提高。

二、核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)教學(xué)策略探究

1.教師應(yīng)學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，不斷用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念來(lái)完善自身。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，在掌握扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生具有清晰正確的文化意識(shí)、思辨批判的思維方式和策略恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，以便更好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，有效地提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理的理論革新，從學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得角度出發(fā)，有的放矢地運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理念，高效指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。語(yǔ)言核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿英語(yǔ)課堂教學(xué)始終，有機(jī)融入語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)層面和環(huán)節(jié)，進(jìn)而循序漸進(jìn)、全面系統(tǒng)地提升學(xué)生的語(yǔ)言核心素養(yǎng)。因此，可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展微課或慕課教學(xué)，讓教學(xué)不僅僅局限于課堂，可伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的任何階段，學(xué)生可自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善課堂學(xué)習(xí)的不足之處。

2.教學(xué)即教和學(xué)的組合，是兩者的雙邊活動(dòng)。為有效改進(jìn)教學(xué)模式單一的狀況，應(yīng)基于核心素養(yǎng)對(duì)課堂的教學(xué)關(guān)系進(jìn)行重建，將以教為主的課堂向以學(xué)為主進(jìn)行轉(zhuǎn)變。需把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自我教育。與此同時(shí)，更應(yīng)側(cè)重建立讓學(xué)生潛能得以充分發(fā)揮的教學(xué)方式，讓學(xué)生的人格得到充分的尊重，讓學(xué)生的自信得到充分的樹(shù)立，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)散，讓學(xué)生的能力得到充分的提高，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的英語(yǔ)課堂。此外，需激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，將“教師指導(dǎo)性”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生提問(wèn)型”課堂。就教學(xué)關(guān)系而言，應(yīng)先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)科教師僅起輔助指導(dǎo)作用。將教師的一言堂變?yōu)閹熒?dòng)、生生互動(dòng)的合作探究課堂，使全體學(xué)生都能融入課堂教學(xué)中，被激活的思維會(huì)對(duì)課程內(nèi)容理解得更深入，并且個(gè)別性的疑難問(wèn)題會(huì)因針對(duì)性思辨探討更高效地解決。因此，可適當(dāng)引入翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的參與者和主導(dǎo)者，學(xué)生可自行決定課程內(nèi)容、課堂節(jié)奏、呈現(xiàn)方式等，教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)闹v授和評(píng)價(jià)輔助其學(xué)習(xí)過(guò)程的順利開(kāi)展。

3.教學(xué)內(nèi)容取材廣泛。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)需立足課本教材的重難點(diǎn)，更應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)文化意識(shí)和拓展國(guó)際視野。在了解教材重要性和維護(hù)教材權(quán)威性的同時(shí)，應(yīng)拓寬學(xué)生的文化視角，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維?？勺寣W(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容主題，進(jìn)行廣泛的課前資料搜集，進(jìn)行課上充分的交流分享展示，并及時(shí)進(jìn)行課下的歸納總結(jié)。教師可在此過(guò)程中進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，并且補(bǔ)充完善學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中方法和策略的不足之處，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。與此同時(shí)，教師在組織課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)通過(guò)多個(gè)渠道進(jìn)行資料搜集，如互聯(lián)網(wǎng)、期刊、報(bào)紙、日常交流等?？蛇m當(dāng)推薦學(xué)生觀(guān)看全球熱門(mén)電影和國(guó)際社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，幫助學(xué)生樹(shù)立文化理解是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本這一理念，在理解學(xué)習(xí)他國(guó)文化時(shí)，能認(rèn)同中外優(yōu)秀文化，汲取優(yōu)秀文化之精華，辨析包容文化異同，進(jìn)而樹(shù)立堅(jiān)定的民族自信心和自豪感。

4.知識(shí)的高效理解和掌握離不開(kāi)情境。使知識(shí)具有生命力的重要途徑就是知識(shí)情境化。任何知識(shí)都依存于特定的時(shí)間、空間、語(yǔ)言符號(hào)等文化因素，脫離了情境，知識(shí)也就不復(fù)存在了。從教學(xué)的視角來(lái)看，知識(shí)情境化，是指教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生參與其中，是體驗(yàn)學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生真正的身臨其境，直觀(guān)具體地、生動(dòng)形象地、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)，使原本單調(diào)、枯燥的教學(xué)過(guò)程，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在實(shí)踐中真正地掌握知識(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)首先要基于生活，與日常生活緊密相關(guān)，利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)行高效的知識(shí)講授。與此同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)其生動(dòng)形象性，讓原本抽象的知識(shí)具象化，真正地讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、感受得到;更應(yīng)融入恰當(dāng)?shù)那楦?，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂教學(xué)才能真正地實(shí)現(xiàn)其意義所在。例如：在講授英語(yǔ)寫(xiě)作課“傳統(tǒng)節(jié)日的介紹”時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗交流，并開(kāi)展適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，再度領(lǐng)略傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。針對(duì)筆試，即對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出層面——讀和寫(xiě)的考察，教師需助力學(xué)生開(kāi)展多種多樣的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，如對(duì)話(huà)訪(fǎng)談、角色扮演、小組展示等，讓學(xué)生全身心融入課堂教學(xué)的同時(shí)，能學(xué)以致用，讓語(yǔ)言在情境中鮮活生動(dòng)起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

為更好地順應(yīng)新課程改革，高中英語(yǔ)教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，以人為本，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)切實(shí)落實(shí)到高中英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)過(guò)程和階段，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，最大限度地挖掘?qū)W生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生構(gòu)造全面系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系，將學(xué)生培養(yǎng)成為兼具扎實(shí)語(yǔ)言知識(shí)和思辨文化意識(shí)、優(yōu)秀思維品質(zhì)和高效學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

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