“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念在高職醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中的可行性

【摘要】“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高職醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用是英語教學(xué)改革的創(chuàng)新，一定程度上改變了學(xué)生厭學(xué)英語的情緒，彌補(bǔ)了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)的不足，同時(shí)也改進(jìn)了傳統(tǒng)英語教學(xué)中“學(xué)用分離”的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】“產(chǎn)出導(dǎo)向法”;高職;英語;教學(xué);可行性

【作者簡(jiǎn)介】趙彥娜，石家莊醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校外語教研室。

【基金項(xiàng)目】河北省職業(yè)院校外語教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目 “高水平英語醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)路徑探索——基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語課堂教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號(hào)：2019ZYWYJG035）。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱POA）是由北京外國語大學(xué)英語教育專家文秋芳教授提出，最初原型為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，主要應(yīng)用在英語專業(yè)技能課程改革，后來拓展到大學(xué)英語教學(xué)。經(jīng)過近十年的不懈鉆研，于2014年10月正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。其教學(xué)理念為“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”，教學(xué)假設(shè)為“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”，教學(xué)流程包括“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”。在各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師起到了引領(lǐng)的作用，不斷地輸入恰當(dāng)?shù)牟牧希苿?dòng)著學(xué)生向新的高度邁進(jìn)。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念在高職醫(yī)學(xué)院校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)習(xí)中心說?！皩W(xué)習(xí)中心說”挑戰(zhàn)的是當(dāng)前流行的“以學(xué)生為中心”學(xué)說，主張教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生能學(xué)到什么，而不是誰在發(fā)揮著主導(dǎo)作用;關(guān)注學(xué)習(xí)的有效性;關(guān)注教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最佳形式。

在英語教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是起點(diǎn)。以“bungee jumping”這一課為例，在學(xué)習(xí)課文之前，教師給出關(guān)于“蹦極”的相關(guān)詞匯及問題，然后盡可能地用英語回答問題并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。接下來讓學(xué)生做單詞的填詞題，在這個(gè)過程中，把學(xué)生分成若干個(gè)小組去討論，在討論中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以避免基礎(chǔ)較差的學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下被叫起來回答問題的尷尬。最后，根據(jù)學(xué)生回答的結(jié)果，先讓學(xué)生相互進(jìn)行糾正，然后教師再根據(jù)該單元的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，最終達(dá)到掌握、加強(qiáng)和鞏固該單元內(nèi)容的目的。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師把產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)的起點(diǎn)，把學(xué)生完成任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，一方面學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的不足，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和強(qiáng)迫感，另一方面教師及時(shí)地檢查和評(píng)價(jià)，不僅了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還推動(dòng)了新知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。

2.學(xué)用一體說。以問卷形式對(duì)我院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)英語最大的障礙是看不懂、聽不懂、學(xué)了無用，最大的動(dòng)力是通過期末考試和英語等級(jí)考試，完全忽略了語言的基本功能——交流。這是教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端。

我院校已經(jīng)在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)開展了專業(yè)英語教學(xué)，在設(shè)計(jì)每個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，把單元主題融入學(xué)生專業(yè)需求中。比如teeth這一課，教師先給出牙齒的圖片和單詞incisor、canine、molar、premolar、wisdom teeth，然后通過分組討論、填詞等各種任務(wù)讓學(xué)生把單詞分別填入圖片中對(duì)應(yīng)的位置。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅把所學(xué)英語與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，在挑戰(zhàn)任務(wù)的同時(shí)還提升了自信心，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的“學(xué)用一體”理念使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂上的一切語言活動(dòng)都與實(shí)際緊密相連。啟發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)的過程，是獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程。只有真正做到學(xué)與用融為一體，才能以教材為工具實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.全人教育說。雖然不需要占用過多的教學(xué)時(shí)間去講解人文素質(zhì)的培養(yǎng)，但是“全人教育說”貫穿于高職英語課堂教學(xué)始終。

在高職英語第一課“college life”中，圍繞校園生活和友情兩個(gè)話題向?qū)W生們展示了如何樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，教師也選取一些思想境界高且具有正能量的語言材料來補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的愛國、愛家、愛校情懷。在教學(xué)活動(dòng)組織形式中，小組活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的互助合作精神，師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)又可以提高學(xué)生客觀評(píng)價(jià)他人的能力。

我院校為醫(yī)學(xué)院校，英語教師在重視學(xué)生專業(yè)技能和語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，也肩負(fù)著傳承和弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)文化的重任。只要教師認(rèn)同“全人教育說”理念，就會(huì)在促進(jìn)中外醫(yī)學(xué)交流，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、愛國情懷、責(zé)任感和使命感上起到巨大的推動(dòng)作用。

三、結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一理論契合了當(dāng)今社會(huì)對(duì)高校人才輸出的需要，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法改革上也產(chǎn)生了影響力。在一定程度上解決了我院校英語教學(xué)中存在的一些問題，比如學(xué)習(xí)興趣不濃厚、課堂上不主動(dòng)等。

在推行和實(shí)施“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的過程中，我們也遇到了一些困難，比如：同一主題下的驅(qū)動(dòng)任務(wù)如何符合不同專業(yè)的產(chǎn)出目標(biāo)，如何觀察到課堂任務(wù)參與過程中提出的見解是學(xué)生的獨(dú)立見解，如何拓寬學(xué)生查閱資料的渠道。只有在不斷地探索與實(shí)踐中對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行深入的研究，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地使之服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）.