基于項目的“數字影音編輯與合成”課程設計與反思

摘 要 “數字影音編輯與合成”課程是一門綜合性和實踐性很強的課程，對學生的素養(yǎng)要求較高，本文主要從項目化課程設計入手，探討了課程設計的核心工作，即如何改進項目的設計、深化項目實施、強化過程性的考核評價，最終著力于學生專業(yè)技術能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生職業(yè)綜合素質。

關鍵詞 項目 數字影音 課程設計 課程考核

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.048

Abstract Digital audio-visual editing and synthesis is a comprehensive and practical course， which requires high quality of students. This paper mainly discusses the core work of course design from the perspective of project-based course design， that is， how to improve the design of the project， deepen the implementation of the project， strengthen the assessment and evaluation of the process， and finally focus on cultivating the professional technical ability and humanistic quality of students and improve the comprehensive quality of students.

Keywords program; digital video; course design; course assessment

“數字影音編輯與合成”是中職計算機專業(yè)學生的專業(yè)核心課程，在當今數字流量時代，對數字視頻的應用也越來越重要，為提升學生的專業(yè)技術水平和綜合素養(yǎng)，在本課程借助企業(yè)進行項目設計，對課程設計過程中項目碎片化、整體性欠缺，重操作、輕素養(yǎng)的問題進行了改進，取得了一些成效。

1 課程設計

1.1 學情分析

中職學生特點：文化基礎較薄弱，缺乏耐心，自覺性差，自控力差;部分學生遇到學習上的問題會選擇逃避;好玩，部分男生沉迷游戲的情況，部分女生沉迷于聊天、看抖音、看偶像劇;部分學生遇到挫折就打退堂鼓，缺乏恒心和耐心;然而也有不少學生學習還是相當認真，對新鮮事物感興趣，接受新事物比較快，反應快，有想法;但付之行動者則較少;做事浮躁，感覺自己會后面就不學了。

針對中職學生學習能力參差不齊，對知識的領悟與掌握技術能力差距較大的現(xiàn)狀，根據實際進行了項目化課程設計。

1.2 學習目標

“數字影音編輯與合成”課程主要讓學生掌握數字視頻后期處理的一般方法和步驟，了解數字影像剪輯與后期鏡頭合成的基本原理與技巧，能熟練運用非線性編輯軟件進行音視頻素材的采集、剪輯及合成，培養(yǎng)學生音視頻剪切、合成及編輯制作的能力。該課程主要面向崗位有后期視頻編輯師崗位，主要面向動畫公司、影視制作公司、婚紗影樓、婚慶公司等企業(yè)就業(yè)（表1）。

1.3 項目設計思路

（1）面向中職學生特點進行設計，設計一要注重學生興趣點;二是要與學生平時生活學習相關;三要讓學生有成就感。

（2）項目設計要符合學生認知特點，由易到難，由簡到繁，但仍是具備完整流程的項目，項目的技術難度和復雜度逐步提升。

（3）項目設計內容要與常見工作相接軌，將基本要求、概念和流程融入到項目的學習中;進行項目設計時，根據職業(yè)崗位要求，將項目分為若干任務或案例進行教學;注重學生的思維啟發(fā)和分析問題、解決問題能力的建構。

1.4 項目設計

“數字影音編輯與合成”課程共54學時，設計有3個項目和1個綜合作品制作。任務選取一是要盡量與實際工作中的崗位任務有聯(lián)系，通過與企業(yè)合作，將企業(yè)任務簡化改造為課堂案例;二是案例選取內容與社會生活息息相關，有助于提升學生對學校、生活、家鄉(xiāng)、傳統(tǒng)文化、國家的熱愛。如項目一的任務1可以從家庭、朋友、學校、家鄉(xiāng)等多個角度進行;任務2則可以從校園活動花絮、婚禮花絮等入手，在學習的同時也可以讓學生體會愛與友誼等;在項目二中可以引入一些電影或動畫如《流浪地球》《大圣歸來》，或記錄片如《我在故宮修文物》等的預告片進行，在學習中領略中國的傳統(tǒng)文化，樹立學生的愛國心和自信心（表2）。

項目1主要讓學生學習視頻制作中的基本概念，了解視頻剪輯的基本應用，掌握剪輯的基本方法和操作;項目2在項目1的基礎上要讓學生會看腳本，進一步理解為什么要這樣剪輯，增加一些技術上的技巧;項目3除了掌握視頻剪輯與合成的方法，更要求熟練地應用相關方法技術實現(xiàn)效果，同時結合實拍和其它軟件進行制作。項目4則是一個深化提高，是對前面所學進行一個綜合性的應用。

學習內容從簡單到繁雜;對技能的要求由單一到綜合，由學生的逐步模仿到最終嘗試自己去創(chuàng)意制作。視頻的剪輯與合成是一個綜合的藝術，創(chuàng)意對于中職的學生而言開始有一定難度，做作品時仍是模仿較多，但仍要鼓勵學生去嘗試實現(xiàn)自己的一些想法。

以項目1為例，通過兩個任務，任務會隨時根據行業(yè)動態(tài)進行調整更新，學習常見操作，明晰教學目標、教學內容、確定教學方法;學生在教師講解與指導下獨立思考并完成項目實踐;在教學中著重于學生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)（見表3）。

1.5 項目實施

項目實施更注重不僅是為了提升學生專業(yè)水平，更要提升學生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和職業(yè)道德。為此，在項目1到項目3中，主要實施過程為：首先創(chuàng)設情境，用視頻作品引入，讓學生欣賞，針對視頻，提出問題讓學生思考，讓學生嘗試回答或解決，與學生相互交流，再根據回答進行案例的分析;再進行演示講解或要點提示，學生進行實踐完成任務，完成任務過程中進行指導，在過程中根據學生完成情況進行對比操作演示或學生演示，完成后進行總結提煉重點;然后展示學生的作品，學生交流評價，老師進行點評;布置拓展作業(yè)或練習讓學生完成，分組挑選學生進行演示，現(xiàn)場點評，歸納總結本次主要內容，課后作業(yè)布置;讓學生利用課后時間體會欣賞、觀摩影片、預告片，閱讀書籍、模仿制作，通過多個影片預告片剪輯，揣摩剪輯師的用意，了解為什么要這么剪輯。在項目實施過程中為學生保留充足的空間，給予學生探索、交流的時間。

而在項目4綜合作品制作中，分為命題作品和非命題作品，命題作品重點考核技術熟練程度，并通過模仿了解對方的制作思想和影片制作剪輯的過程;非命題作品重點考察學生創(chuàng)意思維能力、策劃制作能力、團隊合作能力、問題解決能力、綜合應用能力等綜合素質，結合實拍和一些常用軟件綜合制作。通過案例欣賞與分析，讓學生思考自己的作品如何去完成，在實施過程中有更多的師生之間的交流和更多的學生之間的討論，讓學生在交流討論中明確自己的作品制作，教師更多是一個建議者身份去觀察、支持學生的作品制作。很多時候，學生課堂中往往完不成作品，不少學生也會自覺的利用課后時間去完成作業(yè)，進而培養(yǎng)學生綜合應用、自主探究、責任擔當、吃苦耐勞和實踐創(chuàng)新能力。

依據中職學生特點及培養(yǎng)目標，在項目實施過程重點強調欣賞、分析、實踐，讓學生學會欣賞視頻，在欣賞的過程進行分析，逐步提高學生分析問題解決問題的能力，最后要強化實踐能力，會看會說還不夠還要會做，要能將分析的思路真正變成作品才算最后的成功。課堂中通過大量的案例分析，使學生們即要掌握操作，還要培養(yǎng)他們的鑒賞能力以及審美能力。通過本課程的學習，學生們基本能夠勝任一些相對復雜的音視頻后期編輯與合成的工作任務。

根據項目的不同，在教學中采用任務驅動、案例分析、講解示范、項目導向、啟發(fā)教學、分組協(xié)作等方法，注重學生個性發(fā)展;重視作品展示，多給予學生展示自我、探討交流的機會，在課程中后期還會邀請企業(yè)技術人員進課堂參與點評。通過分組教學，運用多媒體教學系統(tǒng)、投影、網絡、微信等手段，提升學生職業(yè)能力;課后開展第二課堂活動，并鼓勵學生未來參與到學校或省級職業(yè)技能大賽中。

在各項目實施過程中需要提供多項資源，如微課視頻、課件、素材、參考文檔、評價表等，以輔助學生學習;這些資源均通過課程網站或移動端平臺，上傳資源上幫助學生學習。視頻資源一部分通過網絡下載或購買，一部分則是教師自制，在課程后期還挑選部分較好的學生參與到微課和錄屏教程的制作中，也鍛煉了學生。課件資源則根據課程設計自行制作，參考文檔則根據課程設計內容自行整理一些對學生有用的內容，如常用快捷鍵等;評價表則事先上傳至網絡讓學生提前根據評價完成作業(yè);推薦一些典型的對學生有幫助的網站，關注如影視工業(yè)網、電影自習室等微信公眾號。

1.6 課程考核與評價

“數字影音編輯與合成”課程的考核與評價更注重過程性的評價，通過小組合作、過程監(jiān)控、展示自我的方式實現(xiàn)?？己酥饕捎眠^程性考核、命題考核及非命題作品考核相結合;各部分主要分配比例為：項目1-3（40%）+命題作品（30%）+非命題作品（30%），設計了量化標準;評價主體由學生自評、小組評價和教師評價三部分組成，讓學生真正參與到作品設計中，每個項目都安排了1-2個學時展示學生作品，讓學生暢所欲言，真正參與到作品評價中。其中各項目分值組成如（表4）。

其中學習態(tài)度的評價主要按到課情況和學習表現(xiàn)進行評價。對態(tài)度的考核則更為廣泛，對小組合作更是落到實處，根據分工完成情況進行打分（表5）。

作業(yè)考核是主要從任務完成情況、提交規(guī)范性等方面進行評價。任務單的考核則主要從任務單完成情況進行評價，包括回答問題情況（自學引導問題、過程問題、課后思考問題）、作品剪輯情況、提交規(guī)范性等方面進行評價。

命題作品的評價除了從態(tài)度方面進行考核外，還要從片頭片尾、提交完整性與規(guī)范性、整體效果、鏡頭應用、技術應用、聲音效果、輸出效果等方面進行評價。非命題作品的評價則從影片完整性、整體效果、創(chuàng)意設計、片頭片尾、技術應用、影片色調、鏡頭語言、聲音效果、影片輸出、提交完整性及規(guī)范性等方面進行評價。對于開放性較高的項目，要把眼光放遠，不給學生標準效果和答案，讓學生通過探討、嘗試剪輯出更好的作品效果，在作品展示中交流討論學習提高。每個團隊每學期都有2-3次的自我展示機會，每個成員輪流上場參與展示講解。

2 實施效果與反思

在課程設計中通過一些半開放或開放性的作業(yè)，加強學生作品制作能力;在綜合作品制作方面，學生作品剪輯銜接、內容合理度等提升明顯，獨立制作、解決問題能力明顯提高，參與度明顯提升，綜合應用能力提升明顯;尤其在非命題作品中不僅能綜合應用PR、PS等軟件進行制作，有近半數還有運用AE、錄屏、格式轉換等軟件進行制作，有5個作品自行拍攝了素材。提升了小組團隊的作用，在作品完成后，讓每個團隊填寫綜合評價表，暢談學生在完成任務過程的收獲、想法、疑惑和建議，通過探討進行提升。團隊合作效果明顯，作品質量提升明顯（見表6）。

從課程改革實施效果對比可以看到終結性考核則重多從學生作品能力、團隊合作、策劃制作、創(chuàng)新思維、解決問題等綜合素質的培養(yǎng)著手進行培養(yǎng)。學生優(yōu)秀作品率明顯提升。

通過實施，學生的整體制作水平和綜合素養(yǎng)有了很大提升，在省級職業(yè)技能大賽中成績也有了一個很大提升，近三年有3名學生獲省級一等獎、4名省級二等獎。

但在實施過程中，仍存在一些問題，一是中職學生年齡較小，社會經驗較少，制作的作品往往按照自己的喜好，而不是企業(yè)的需要去完成，作品常常帶有一定孩子氣，在非命題作品方面表現(xiàn)則尤為明顯，為此后續(xù)要為學生提供更多的資源（案例、素材等），提供更多的接觸企業(yè)機會，提供更多的案例模仿學習的機會;多鼓勵學生去嘗試，不怕出錯不怕麻煩才能有進步。二是未來要進一步加強對學生作業(yè)、作品評價的反饋，有評價有反饋有修改，學生才能逐步提升，為此以后要更合理地安排課堂時間、抓住課余時間，讓學生有更多的機會去制作。三是未來要進一步豐富課程資源，及時更新案例資源，深化企業(yè)合作豐富企業(yè)案例;進一步深化本課程與其它課程之間的融合，提升案例的綜合應用度。

由于企業(yè)對影視剪輯與合成人員的整體素質要求普遍較高，中職學生受年齡所限，故對有志于影視制作方面的學生而言，未來一定要深造，要上高職;在高職學習中，結合攝影攝像及多種軟件，參與到學?；蛏鐣挠耙曧椖坎邉澕爸谱髦校瑓⑴c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，不斷學習與實踐中提升自己的人文素養(yǎng)、問題解決能力、作品制作能力、合作交流能力及綜合應用能力，為未來的工作奠定基礎。

基金項目：2019年寧夏高等職業(yè)學校教育教學改革工程項目“數字媒體應用技術專業(yè)教學資源庫”建設（項目號：寧教職成辦[2018]102號;項目主持人：趙京丹）階段性成果

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