高校信息化教學的問題與對策研究

李飛

摘 ? 要：隨著信息化技術的發(fā)展以及信息化社會的到來，實現(xiàn)信息技術與課堂教學的有機融合是高校教學管理亟待解決的問題。目前高校信息化教學存在教學觀念固化、形式主義泛濫、信息化教學資源匱乏、教師信息化教學素養(yǎng)不足等問題，需要從主動適應教學文化變革、加強信息化教學環(huán)境建設以及不斷提升教師信息化教學能力三方面入手，從而不斷提升高校信息化教學質(zhì)量與教育效果。

關鍵詞：高校信息化教學 ?問題 ?對策

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）01（a）-0212-03

Abstract： With the development of information technology and the arrival of information society， the integration of information technology and classroom teaching is an urgent problem to be solved. At present， there are some problems in the information-based teaching in Colleges， such as the solidification of teaching ideas， the overflow of formalism， the lack of information-based teaching resources， and the lack of teachers' information-based teaching literacy. We need to start from three aspects： actively adapting to the reform of teaching culture， strengthening the construction of information-based teaching environment， and constantly improving teachers' information-based teaching ability， so as to continuously improve the quality and effect of information-based teaching in Colleges.

Key Words： College information teaching; Problems; Countermeasures

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術的興起與發(fā)展，各個行業(yè)與信息技術的交叉融合成為時代潮流，高校作為人才培養(yǎng)的前沿陣地無一例外地卷入信息技術的應用與推廣。2012年3月，教育部研究制定《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，規(guī)劃提出要全力推進教育信息化能力體系建設，創(chuàng)新信息技術與教育的雙向融合，加強教育信息化的引領作用，借此破解我國教育發(fā)展的難點與熱點問題。2016年6月，教育部再次研究制定《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出我國教育信息化建設的具體任務與目標，以此不斷滿足信息時代人才培養(yǎng)的新特點與新需求[1]。對于高校來說，教育信息化建設的最終落腳點體現(xiàn)在信息化教學建設及其效果。信息化教學的目的即是通過有計劃地合理運用信息技術來促進教學的改革和發(fā)展，并為人才培養(yǎng)提供技術服務[2]。信息化教學主要依靠信息技術與課堂教學的深度融合來實現(xiàn)，一方面是信息技術滲入課堂教學，另一方面是課堂教學的信息化再生產(chǎn)。具體而言，信息化教學包括：多媒體、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的課程教學活動;信息化處理后的學習者學習資源;信息化工具的知識重構等[3]。信息技術應用于教學中可以實現(xiàn)教學方式轉變、激發(fā)學生學習興趣、提升課堂教學效果等積極作用。與此同時，固有的教學觀念、信息化建設水平、信息化運用能力等因素也不同程度地限制了信息化教學的效果，需要引起足夠的重視并加以解決。

1 ?高校信息化教學所存在的問題

在高校信息化教學具體實踐過程中，思想觀念、方式方法、目標取向與實施效果均存在一定偏差，形成知識生產(chǎn)的異化現(xiàn)象。

1.1 傳統(tǒng)教學觀念固化

媒體技術作為課堂教學的手段對課堂結構的創(chuàng)新作用是有限的，可以有效改變甚至顛覆傳統(tǒng)課堂結構的當屬教學理念的頂層重構[4]，也就是教師要想更好地利用信息技術手段提升教學質(zhì)量首先需要破除陳舊的教學理念，擯棄傳統(tǒng)的技術運用框架。然而，教師中心主義與學生中心主義的天平兩端時常出現(xiàn)失衡。一方面，以教師為中心的重知識輕能力的應試教育觀念躍升為尊重學生主體能動性地位的素質(zhì)教育理念并非易事，在信息化教學背景下，部分教師仍然沿用“老師上課、學生聽課”的固有習慣性模式，致使信息化教學效果被嚴重遮蔽;另一方面又會出現(xiàn)完全放任學生自主學習而忽視教師引領作用，信息化教學成為學生個體舞臺展示和教師退居次要位置的課堂翻轉言說。

1.2 形式主義泛濫

從教學目的來看，信息化教學主要是以多媒體和網(wǎng)絡技術為載體，豐富課堂教學的靈活性、多樣性與趣味性，以提升課堂教學的吸引力，其最終目的是為實現(xiàn)良好的教學效果。因此，信息化教學本質(zhì)上為創(chuàng)新課堂教學的形式范疇，它的產(chǎn)生、變遷與發(fā)展的根本宗旨是為服務課堂教學內(nèi)容及其知識傳授。然而，在信息化教學背景以及教育系統(tǒng)科層壓力機制下，信息化教學的形式與課堂教學內(nèi)容的本質(zhì)發(fā)生逆轉與倒置，即信息化教學的形式成為教師課堂教學追求的主要目標，而作為課堂存在之本質(zhì)的教學內(nèi)容容易被忽視而邊緣化。課堂教學容易被信息化技術“裹挾”，過度技術考核誘使課堂教學自身價值異化[5]。教師在進行課堂教學設計時，將大量時間花在信息技術手段的完善上面，陷入形式主義的“秀場”，而忽視了知識傳授與思想引領。

1.3 教學資源建設滯后

教學資源建設對于信息化教學質(zhì)量具有重要作用，包括課件、網(wǎng)絡課程、案例庫、專業(yè)網(wǎng)站以及各類信息化教學平臺。然而，由于各類信息化教學平臺均為企業(yè)或個人的商業(yè)開發(fā)，其根本目的在于通過出讓平臺的使用權以獲得一定的收益，因此，所有平臺的免費使用空間是極其有限的。受限于技術水平與素材資源，教師自我開發(fā)的教學資源在互動性、沉浸感等方面難以保證質(zhì)量。與此同時，由于資源協(xié)調(diào)與共享機制的缺位，學校與學校之間、學校內(nèi)部各部門之間表現(xiàn)出“各自為戰(zhàn)”的分割狀態(tài)，教學資源的重復建設、低質(zhì)量建設、非標準化建設等現(xiàn)象較為普遍，阻礙了信息化教學的發(fā)展，為信息化教學的后續(xù)發(fā)力埋上了陰影。

1.4 教師的信息化素養(yǎng)不足

從技術屬性來說，信息化教學具有智能化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化及交互性等特點，需要教師有機融合信息技術與課程教學，通過信息化手段全方位、立體化向?qū)W生傳授課本知識。因此，教師只有具備了一定的信息技術，并具有較強的資源整合能力方能激活信息化教學的優(yōu)勢，不斷提升教書育人的效果[6]。然而，部分教師雖然具備較高的專業(yè)素養(yǎng)以及豐厚的專業(yè)知識，但對信息技術及由此帶來的教育教學方式的轉變了解不足、認識不深。有些學?；ㄙM大量資金配備了先進的教學設備而得不到有效使用，學校信息化教學設施成為迎評接考的加分項而未能真正發(fā)揮其教育教學效果。

2 ?高校信息化教學的優(yōu)化對策

技術是一把雙刃劍，一方面可以為人類福祉和社會進步提供巨大動力，另一方面技術又如同牢籠，技術的不當使用會對人的全面發(fā)展產(chǎn)生壓制、扭曲、制約或限制，使技術脫離甚至背離它的初始設置或存在的合法性[7]。因此，人們需要對技術及其實踐進行合理規(guī)劃與控制。對于高校信息化教學而言，就是要通過各種有效途徑優(yōu)化高校信息化教學手段，充分發(fā)揮信息化教學在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的潛力。

2.1 主動適應教學文化變革

文化是人類精神活動及其產(chǎn)品，課堂教學是一種特殊的文化活動。具體表現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學作為一種文化活動作用并影響人的思維方式和價值觀念，也即是對人的再生產(chǎn)過程;二是課堂教學作為一種文化活動并不是一呈不變的，隨著社會發(fā)展尤其是技術的更新與發(fā)展，課堂教學在理論建構和實踐運用等方面也必然隨之發(fā)展并產(chǎn)生一種新的教學文化。教學文化的變革是創(chuàng)新教學實踐的深層要素，因為教學文化的變革將帶來教育教學思想觀念等形而上的元認知變革。信息技術作為現(xiàn)代科學技術重要部分正不斷滲入高校課堂教學活動環(huán)節(jié)，引起包括課前備課、課堂教學、課后考核等一系列教學活動變革，其核心因素包括教育者與被教育者的角色重構、關注被教育者的主體能動性、轉變知識傳授方式等。因此，無論是教育管理者還是一線教育工作者都應該主動順應時代潮流，主動適應教學文化的變革，重構原有課堂教學功能及價值，探索信息化教學背景下課堂教學的價值取向、路徑選擇以及質(zhì)量評價，不斷激發(fā)高質(zhì)量育人實踐及育人成效，不斷提升高校作為思想意識形態(tài)主陣地的重要地位。

2.2 加強信息化教學環(huán)境建設

信息化教學環(huán)境現(xiàn)狀是影響信息化教學效果的重要因素，良好的信息化教學環(huán)境有利于教學效果提升，否則將制約教學效果并直接影響育人質(zhì)量。信息化教學環(huán)境主要指各類軟硬件資源，包括計算機、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)絡等硬件設備以及教學平臺、優(yōu)質(zhì)課程資源包、教學素材庫等軟件資源。目前我國信息化教學環(huán)境建設存在城鄉(xiāng)之間、重點學校與非重點學校之間、重點學科或?qū)I(yè)與非重點學或?qū)I(yè)之間等方面差距，不僅制約了教育均衡全面發(fā)展而且也破壞了教育公平性。在軟件資源建設上，各類教學平臺名目繁多、良莠不齊，而且大多具有商業(yè)性質(zhì)，一定程度上增加了教學風險與教學成本。因此，需要從實際情況出發(fā)，不斷加強信息化建設力度，同時協(xié)調(diào)建立各地區(qū)、各高校之間的資源共享機制，以此減少教師在教學過程中的資源建設壓力和工作量，并以優(yōu)質(zhì)的信息化資源和良好的信息化環(huán)境促進教師更好地投入到課堂教學活動中，從根本上推動高校課堂教學的效果。

2.3 不斷提升教師信息化教學能力

教師信息化教學能力是指教師利用信息資源從事教學活動并順利完成教學任務的綜合能力，教師信息化教學能力是信息化社會中課堂教學活動質(zhì)量與效果的關鍵性因素。教師需要不斷提升自身的信息化教學水平，深入理解信息化時代的智能教學理念，實現(xiàn)信息化教學能力的躍升。對于教育主管部門而言，需要為教師提供實習實訓、訪問學習、專業(yè)培訓等一系列機會，為教師信息化教學能力歷練搭建良好的平臺。對于教師自身而言，首先要不斷提升計算機等信息技術基礎運用能力，包括互聯(lián)網(wǎng)以及各類辦公軟件的熟練應用等。其次要通過一系列機會自主學習信息化教學知識，包括各類互聯(lián)網(wǎng)教育資源、各類慕課及公開課平臺等。最后要自覺加強交流，主動融入并構建信息化教學學習共同體，并積極參加各類信息化培訓及研討交流會，同時通過申報相關課題從事相關研究、撰寫相關論文或研究報告等形式不斷提升信息化教學的理論與知識。

參考文獻

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