思維導圖在高中英語讀寫結(jié)合課堂中的應(yīng)用與探討

【摘要】本文以新課程改革為背景，以人教版必修三Unit 4 How Life Began on the Earth 概要寫作教學為例，探討如何借助思維導圖構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學模式，以期提高學生的語言綜合表達能力和學科的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;思維導圖;讀寫結(jié)合

【作者簡介】陳心舟，福建省福州高級中學。

【基金項目】本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題（立項批準號：FJJKXB18-645）的階段性成果。

一、“思維導圖在高中英語讀寫結(jié)合教學中的應(yīng)用”研究背景

《普通高中英語課程標準（2017）年版》中圍繞“學科核心素養(yǎng)”這一概念，明確提出英語學科的四大學習目標：語言能力目標、文化意識目標、思維品質(zhì)目標和學習能力目標。2016年，高考綜合改革試驗省份除了應(yīng)用文寫作還增加了讀后續(xù)寫、概要寫作等讀寫結(jié)合的新題型。閱讀和寫作是思維與語言發(fā)展的重要途徑（魯之問2016）。隨著新一輪高考改革的推進，合理地利用閱讀材料開展寫作教學已經(jīng)成了必然的趨勢。2018年底，作為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃的課題——思維導圖在高中英語讀寫結(jié)合教學中的應(yīng)用研究獲得了立項。本研究旨在引導學生使用恰當且有效的讀寫策略，科學地利用思維導圖，開展豐富的讀寫活動，充分調(diào)動高中英語課堂的教學氣氛，提高學生的讀寫興趣，提升學生的思維品質(zhì)，以期促進學生英語學科核心素養(yǎng)的提高。

二、思維導圖在高中英語讀寫結(jié)合教學中應(yīng)用的可行性

1.思維導圖的定義。思維導圖是由英國著名的心理學教育家東尼·博贊（Tony Buzan）在二十世紀六十年代發(fā)明創(chuàng)造出來的一種符合人類大腦認知方式，對全世界影響巨大的思維工具。它是通過文字、圖形、線條、色彩等圖文并茂的形式，將雜亂、無序的信息根據(jù)其內(nèi)在相關(guān)的本質(zhì)聯(lián)系，用形象的、有條理的連接構(gòu)建起來，進行思維過程的引導和記錄的有效圖形思維工具。

2.思維導圖的特點。思維導圖呈現(xiàn)的是立體狀的思維結(jié)構(gòu)，具有發(fā)散性、層級性的特點。它通過中心詞，以一種無窮盡的分支鏈形式，由中心向外發(fā)散思維，并將思維過程中整理、擴展所得到的相關(guān)信息記錄下來，形成子中心。最后通過點、線、面層級圖的形式使文本中的相互關(guān)系形象化、條理化，從而加強對知識的理解、構(gòu)建和延伸。這種層層遞進的思維模式激發(fā)了大腦的潛能，提高了學習認知的效率。

3.思維導圖在英語讀寫結(jié)合中的作用與意義。在讀寫教學中，思維導圖的運用可以幫助學生理清文本的主線與脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系和文本框架結(jié)構(gòu)，同時將文本材料中的關(guān)鍵信息和核心內(nèi)容進行科學的歸納與整理，從而便于學生對文本整體的理解。文本中的知識點在多維度的思維導圖的幫助下，不斷得到內(nèi)化，為讀后有效的寫作輸出搭建了支架，做好了鋪墊。

三、思維導圖在高中英語讀寫結(jié)合教學中的應(yīng)用

1.基本環(huán)節(jié)。 思維導圖在讀寫結(jié)合教學中應(yīng)用的基本環(huán)節(jié)主要分為Reading、Sharing、Writing 、Evaluating 四個步驟。

Reading：閱讀文本，繪制思維導圖，梳理文章的思路，建構(gòu)文本框架結(jié)構(gòu)，對文本中的關(guān)鍵信息進行歸納與整理，對文章形成整體的理解。

Sharing：在思維導圖的幫助下，學生以小組為單位，相互交流心得體會，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，挖掘作者的情感態(tài)度，為后續(xù)的寫作做好鋪墊。

Writing：利用生成的導圖，理清寫作思路，建構(gòu)寫作支架，完成文章的概要或者續(xù)寫。

Evaluating：小組成員根據(jù)評價表，相互評價寫作成果，修改完善作文。

2.教學實踐。我們以人教版高中英語必修三第四單元How Life Began on the Earth閱讀部分的概要寫作教學為例，具體說明如何用思維導圖來實現(xiàn)高中英語讀寫結(jié)合的教學。

（1）教材分析。本文以how life began on the earth 為題，從“宇宙大爆炸”講起，介紹了各種生命的起源和出現(xiàn)的順序，接著文章就人類的行為對地球造成的負面影響和地球是否能夠延續(xù)進行了討論，讓學生進一步認識到保護地球的重要性。作為科普說明文，雖然生詞量大， 但是文章脈絡(luò)清晰，要點突出。本堂課借助該文本，從文本理解、確立要點、繪制導圖、總結(jié)技巧、評價修改等方面對學生進行概要寫作的指導。

（2）學情分析。高一學生好奇心強，思維活躍，但是尚未養(yǎng)成自主探究學習的習慣，思維邏輯性不強，對教師依賴性大。因為之前沒有接觸過概要寫作，所以本節(jié)課通過設(shè)計閱讀理解活動，教學生繪制思維導圖，以概要寫作方法指導為重點，以任務(wù)型教學為途徑，引導學生在對文章進行充分理解的基礎(chǔ)上，總結(jié)概要寫作技巧和策略，培養(yǎng)語言運用的綜合能力，促進思維品質(zhì)的提升。

（3）教學目標。

1）讀懂文章，把握文章體裁、主旨大意及細節(jié)信息。

2）區(qū)分主要觀點和用以支撐觀點的細節(jié)信息，列出大綱，繪制出文本的思維導圖。

3）學會文章縮寫的技巧，運用思維導圖，整合主要信息，并用同義句轉(zhuǎn)換語言。

（4）教學重點。

1）理解文本，繪制導圖，用自己的語言歸納概括各段大意。

2）掌握概要寫作技巧。

（5）教學難點。

1）閱讀理解過程中各段主次信息、關(guān)鍵詞的提取。

2）通過思維導圖幫助學生搭建寫作的腳手框架，為概要寫作做好鋪墊。

（6）教學過程。

Step1 Leading in

Introduce the goal of the class and let the students learn what the summary is and the criteria of the summary writing.

1.The goal of the class：

（1）What the summary is

（2）How to sum up a passage

2.A summary is a short statement that gives only the main points of sth， not the details.

Example：

Im very happy to be here because Im sure I will have a great time with so many excellent students.

Main point： I am happy to be here.

Key word： happy

3.The criteria of the summary writing：

評分標準第五檔（21–25分）：

（1）理解準確，涵蓋所有要點;

（2）準確使用相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)和詞匯;

（3）完全使用自己的語言;

（4）有效地使用了語句間的連接成分，使概要結(jié)構(gòu)緊湊。

設(shè)計意圖：開門見山介紹本課的目標，讓學生對所學內(nèi)容心中有數(shù)。接著，利用“什么是概要”的問題直接切入主題。通過對與學生們見面時對話的分析，從句子層面教學生分清主次信息，提煉關(guān)鍵詞，用自己的話總結(jié)關(guān)鍵詞，為后面文本層面的“概要寫作”做好鋪墊。最后，通過對“浙江高考概要寫作評分標準”的介紹，掌握“概要寫作”的要求，為寫作及自評和互評小組活動的順利開展做好準備。

Step II Reading and Sharing

Reading I

1.Ask students to read for the main idea of the passage and identify the style of the text.

Whats the type of the text？

A. Narration （記敘文）

B. Argumentation （議論文）

C. Description （說明文）

What is the text mainly about？

It is about the development of the _____ and the ______.

設(shè)計意圖：通過快速閱讀文本，明確文章體裁和主旨大意，了解作者的寫作目的。

2.The passage can be divided into 2 parts. Can you tell me how to divide it ？

設(shè)計意圖：引導學生弄清文章結(jié)構(gòu)，用思維導圖形式呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，使文本的框架簡潔明了。

Reading II

1.Ask students to read for the basic information of part I and answer some comprehending questions.

（1）How did the universe begin according to the big bang theory？

（2）What was the earth like several billion years after the “big bang”？

（3）What happened between 4.5 and 3.8 billion years ago？

（4）What was produced after the earth exploding loudly with fire and rock？

（5）As the earth cooled down， what appeared？

2.Guide students to tell the main idea and the details of each paragraph and then draw the mind map of part I.

3.Guide students to use key words in the mind map to sum up the main idea of part I.

設(shè)計意圖：首先，以問題為導向，引導學生獲取第一部分各段落信息，同時分析主、次要信息，把握各段的主旨大意，再引導學生繪制這部分的思維導圖，完成對課文內(nèi)容的提煉，獲得概要寫作的框架，進而培養(yǎng)學生的思維能力。

4.Practicing and Sharing.

（1）Ask students to read for the basic information of part II by themselves.

（2）Try telling the main idea and the details of part II and then draw the mind map of this part.

（3）Use key words in the mind map they draw to sum up main idea of this part.

設(shè)計意圖：小組合作，讓學生自己動手繪制思維導圖，引導學生把握文章第二部分的內(nèi)容與框架，再進行相互交流心得體會，發(fā)現(xiàn)問題。解決問題的生生互動、師生互動過程中，提高學生處理和分析語篇信息的能力。

Step III

Writing and Evaluating

1.Offer some tips for writing a summary and help students to summarize the first paragraph according to the mind map above.

Tip1： Leave out the details.

Tip2： Combine the sentences by using conjunction（連詞）， clause（從句）， participle（分詞） and so on.

Tip3： Replace the phrase with the synonym （同義詞）.

設(shè)計意圖：以第一部分的概要寫作為示范，循序漸進地帶領(lǐng)學生利用之前繪制的思維導圖總結(jié)出概要寫作的三個技巧。即去掉細節(jié)信息，整合主要信息，同義替換關(guān)鍵信息，完成第一部分中心意思的概括，做到大意言簡意賅，語言簡潔明了，結(jié)構(gòu)清楚恰當，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)。

2.Ask students to summarize the second part using the mind map and tips above.

設(shè)計意圖：讓學生根據(jù)思維導圖對第二部分進行概要寫作，將以上三個技巧付諸實踐。

3.Help students to evaluate their teammates summaries with each other and make the comment according to the criteria.

Evaluate and choose the best summary to report Criteria （-need improving）

（-good）

（-excellent）

Cover all the main points

Use correct grammar and vocabulary

Write in your own words

Write briefly without details

Tip4： Use connective words（連接詞） to smooth your summary.

設(shè)計意圖：根據(jù)“概要寫作”評分標準，利用同伴評價表進行互評互點和展示，讓學生在合作學習的過程，發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點和不足之處。同時，總結(jié)出概要寫作的第四個技巧，用適當?shù)倪B詞將句和段連成文。培養(yǎng)學生的邏輯性思維和批判性思維品質(zhì)。

4.Summarize the steps of summary writing

Step 1. Determine the type of writing and identify the topic of the passage.

Step 2. Divide the passage and highlight the key information of each part.

Step 3. Make an outline of the passage.

Step 4. Use some tips to write the summary.

Step IV Homework

1.Write the summary about the passage and polish it according to the criteria.

2.Review what has been learnt today.

設(shè)計意圖：通過概要寫作和利用評分標準的自評和修改，鞏固概要寫作的四個技巧。

四、教學反思

1.教學特色。

（1）思維導圖的合理使用。教師利用思維導圖有意識地幫助學生構(gòu)建文本的框架結(jié)構(gòu)，對文章形成整體的理解。通過圖文形式來直觀地呈現(xiàn)文章的主要脈絡(luò)和關(guān)鍵信息，激發(fā)學生學習興趣的同時，也培養(yǎng)了邏輯思維能力。

（2）讀寫結(jié)合課型嘗試，順應(yīng)了新課程改革的理念。隨著新課改的推進，把閱讀和寫作有機的結(jié)合在一起，提高學生的閱讀和寫作能力，越來越受到廣大教育工作者的重視。這節(jié)課教師利用教材文本，有意識地通過開展讀寫結(jié)合的教學訓練，來幫助學生學會對文本進行提煉和整合。

2.教學困惑。

（1）學生對思維導圖的認識不夠。部分學生覺得在有限的時間內(nèi)完成讀寫訓練，繪制思維導圖會浪費時間，非常麻煩。其實，繪制思維導圖是一個畫圖、思考，取得最大收益的過程。在時間有限的情況下，學生如何能高效地繪制導圖，快速使用導圖進行讀寫訓練，是我們?nèi)孕枧鉀Q的問題。

（2）學生繪制的思維導圖層次性不夠。女生會更加注重色彩、整體美觀的把握，男生更關(guān)注知識間的邏輯關(guān)系，思維發(fā)散。如何取長補短，相互促進，是我們需要去探討的地方。

五、結(jié)束語

思維導圖在高中英語讀寫結(jié)合教學中的研究需要長期的摸索與實踐，很多不完善的地方還需要不斷的改進與提高。在讀寫結(jié)合課堂中，思維導圖的介入，圖文并茂的形式能夠很好地發(fā)揮其在關(guān)鍵信息提取、整合上的優(yōu)勢，在提高學生興趣的同時培養(yǎng)其良好的思維邏輯性。希望能通過這一課題研究，幫助學生形成有效的讀寫策略，提升思維品質(zhì)，實現(xiàn)高中英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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