農(nóng)村初中英語課堂教學中微課資源的合理運用策略探究

【摘要】從前我國農(nóng)村教育發(fā)展實際情況看，政府等有關(guān)部門提高對農(nóng)村教育的資金投入力度，這一舉動為農(nóng)村教育提供了有利教育環(huán)境。根據(jù)農(nóng)村英語教學的現(xiàn)狀，農(nóng)村初中英語教師應當對微課資源進行有效整合，科學利用，將微課與英語課堂教學充分融合，發(fā)揮微課教學優(yōu)勢，提高學生學習英語的興趣進而增強英語教師教學效果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;英語教學;微課應用;策略實踐;研究

【作者簡介】鄭粵，廣東省湛江市遂溪縣黃略鎮(zhèn)南亭初級中學。

伴隨我國教育教學改革不斷發(fā)展和推進，學科核心素養(yǎng)教育對初中英語教學提出了較高要求，英語學科的核心是“語言能力、文化意識、學習能力”。但是對于農(nóng)村初中英語教學，由于受到教學條件等方面的限制，農(nóng)村初中英語教學仍然存在很多問題。而微課教育可以提高學生自主學習能力，在激發(fā)學生學習興趣的同時也促使農(nóng)村英語課堂教學效率得到了提高。那么如果科學合理的應用微課資源開展農(nóng)村初中英語課堂教學是當下農(nóng)村初中英語教師需要思考的問題。

一、農(nóng)村初中英語教學的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教育理念影響嚴重。我國傳統(tǒng)教育理念主要表現(xiàn)就是注重學生成績，忽略個人能力。即便是新課程不斷改革和推進，也沒能徹底改變這種觀念。在學科核心素養(yǎng)教育背景下，成績已經(jīng)不再是唯一評判標準，而是注重培養(yǎng)學生學科思維以及綜合學習能力。但在實際英語教學過程中，尤其是農(nóng)村，由于受到教師條件等因素影響，很多教師還是采用傳統(tǒng)灌輸式教學方式進行英語課堂活動，影響了學生能力的提高。然而目前初中英語教學中，教師只是注重知識的傳授，不注重能力的培養(yǎng)，導致學生學習英語只是為了考試。

2.英語課堂教學模式單一。在我國農(nóng)村初中英語教學中，很多教師知識按照基本的教學大綱與教學流程，按部就班開展英語教學，缺乏對學生英語能力的培養(yǎng)。英語教師填鴨式的將單詞、詞組、句型以及語法等英語知識講授給學生，學生一味地記筆記，但是對于知識并沒有理解，甚至為了應付考試，采取死記硬背的方式，長此以往失去了學習英語的興趣，同時也產(chǎn)生了巨大的心理壓力。積極性主動性也很難得到提高。當前初中英語課堂教學實踐中，有的教師對有效教學的理解過于寬泛，行為上存在隨意性，缺乏主動性，導致實踐效果參差不齊。

二、農(nóng)村初中英語課堂教學中微課資源的應用優(yōu)勢

首先，將微課資源應用到農(nóng)村初中英語課堂教學中，可以有效提高學生自主學習能力，通過科學的利用微課資源，無論課前還是課后，都可以幫助學生進行自主學習，了解英語知識，對于學過的知識更好地鞏固，從而提高英語學習能力。

其次，微課的使用可以有效激發(fā)學生興趣，微課就是短小的視頻，利用文字、圖片以及視頻等方式，將教材內(nèi)容生動的進行全面講解，可以充分調(diào)動學生興趣，提高學生學習自主積極性，同時也滿足了學生個性化發(fā)展需求。

最后，微課教學模式的開展，有利于提高農(nóng)村初中英語教師課堂教學效率，對于英語教學的重點難點問題上，可以提高微課得到有效突破。

三、農(nóng)村初中英語課堂教學中微課資源的合理運用策略

1.微課在課前的應用，激發(fā)學生學習興趣。在農(nóng)村初中英語實際教學中，教師應當充分利用好微課，進行課前的預習教學。初中英語教師應當結(jié)合教學內(nèi)容，整理微課資源，并發(fā)放到學生手中，給學生課前預習提供基礎。

例如，講到人教版七年級下冊英語《Can you playthe guitar 》一課時，英語教師可以提前給學生布置問題，讓學生通過微課的了解，找到自己習慣的樂器，通過找到一首歌曲其中帶有學生喜歡的樂器。通過課前預習，使學生帶著問題進行學習，使得微課資源得到有效利用，充分發(fā)揮微課教學意義。而后根據(jù)學生預習情況，在展開相應的英語教學活動。英語教師可以提前準備一些易于演奏的樂器，通過微視頻展現(xiàn)一些樂器圖片，向?qū)W生提問：I can play the guitar...等，再看圖片詢問學生，Can you play the guitar？并引導學生簡單的回答，提高學生學習興趣。

2.微課資源在課中的應用，幫助學生深度理解知識。農(nóng)村初中英語課堂教學中，教師要合理運用微課，因地制宜地進行教學，通過微課將英語重點、難點知識進行總結(jié)，幫助學生理解和掌握。如果學生基礎相對較差，教師要引導學生反復觀看微課視頻，將重點以及難點知識進行著重解決。如果學生基礎水平相對較好，教師可以利用探究類視頻，讓學生進一步探究英語知識。

課堂導入環(huán)節(jié)對教學效果有著直接影響，導入教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量取決于導入方式和導入材料。因此，在英語課程開始環(huán)節(jié)，要從學生興趣出發(fā)，依照教材內(nèi)容，調(diào)動學生學習興趣。中學英語教師可以運用一些實物以及圖片、視頻等創(chuàng)設教學情境，誘導學生主動學習。同時，教師要與英語文化相互聯(lián)系，制作微視頻，進一步幫助學生理解英語知識，提高英語學習能力。

如在《Dont eat in class》這部分教學內(nèi)容時，主要談論就是“規(guī)則”話題，教師可以利用微視頻，展示出相關(guān)的規(guī)則，如交通規(guī)則、法律規(guī)則等等，而后，引出學校的規(guī)定、班級的規(guī)定以及英語課堂的規(guī)定，通過真實例子，讓學生感悟到在生活中運用英語，并引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣和高尚的道德品質(zhì)。一方面提高了學生生活知識，另一方面也幫助學會了怎樣運用情態(tài)動詞。通過該學科培養(yǎng)學生規(guī)則意識，幫助學生明辨是非意識和能力，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)教育目標。此外，對于教學過程中的難點問題，對于關(guān)鍵句型、語法等，在課堂中不是所有學生都能夠準確及時掌握。因此，英語教師可以對重點問題進行著重講解。

3.微課資源在課后的應用，拓展學生英語知識。教師可以根據(jù)英語教學內(nèi)容，通過軟件和視頻資料，給學生布置一定難度的訓練題目，學生課后進行自行分析解決，引導學生利用所學知識，嘗試著從不同角度進行分析問題、解決問題，將難點進行記錄。而后利用課堂時間，給學生提供指導分析類視頻，解決問題。對于英語的學習，特別是農(nóng)村初中英語的教育，教師應當通過有效教學，促使學生形成英語學科思維，在了解英語不同語言之間的文化差異，逐漸形成英式思維，使得學生逐漸形成跨文化意識，從而提高學生的英語學習成效。

還是以上文《Dont eat in class》教學為例，教師可以給學生布置這樣的題目，讓學生課后搜集國外的規(guī)則，交通規(guī)則、飲食習慣、生活習慣等等，而后總結(jié)出中西方文化的差異，提高了學生的對于文化的學習興趣，加深了學生對于文化差異的印象，培養(yǎng)學生在使用英語時的文化意識。此外，教師可以將課中的視頻制作成微課，幫助學生課后鞏固以及輔助學生理解規(guī)則和文化。最后，教師將微課資源應用于學生課后的查漏補缺學習中，引導學生掃清知識自點，對各個教學知識點內(nèi)容進行逐一的突破，以增強理解力。

總之，雖然目前農(nóng)村初中英語教學中存在諸多問題，但是在微課資源的應用下，英語教師通過課前、課中、課后科學合理的應用，充分將微課資源的教學作用發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)教育教學目標，推動農(nóng)村初中英語教育的快速發(fā)展。

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