創(chuàng)設幼兒園園本化環(huán)境的策略

【摘要】本文論述創(chuàng)設幼兒園園本化環(huán)境的策略，提出教師要轉(zhuǎn)變環(huán)境創(chuàng)設觀念，重視環(huán)境建設的重要教育價值;注意巧選環(huán)境創(chuàng)設的方式，尋求多方支持;要關(guān)注成果，使環(huán)境創(chuàng)設符合幼兒的發(fā)展;指導幼兒，推動幼兒有效互動;展示成果，凸顯環(huán)境的創(chuàng)造美;利用活的教育，使幼兒在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境中收獲快樂。

【關(guān)鍵詞】園本化環(huán)境 幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0158-02

環(huán)境是幼兒園教育的重要資源，優(yōu)質(zhì)的幼兒園環(huán)境能夠體現(xiàn)教學的專業(yè)性，為幼兒學習和成長提供保障，使他們在溫馨的環(huán)境中與其他幼兒交流、與環(huán)境互動，體會到學習的快樂。本文結(jié)合當前幼兒園環(huán)境建設現(xiàn)狀，試探討關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的一些想法，以期對創(chuàng)設園本化環(huán)境有所幫助。

一、關(guān)注幼兒，使環(huán)創(chuàng)符合年齡特點

許多教師在進行班級環(huán)境創(chuàng)設時，一旦把環(huán)境布置好就很長時間才更換一次，幼兒長時間處在這樣的生活學習環(huán)境，漸漸失去了興趣。在幼兒園創(chuàng)設環(huán)境的過程中，教師應當關(guān)注幼兒，注意不同年齡階段幼兒的學習活動需求，使得教學環(huán)境符合幼兒的年齡特點，更好地促進幼兒的發(fā)展。例如，對于剛進入幼兒園年齡比較小的幼兒，他們離開父母來到陌生的環(huán)境，會出現(xiàn)一系列的不適應情況，為了幫助幼兒消除心理焦慮，避免出現(xiàn)不良情緒，教師在創(chuàng)設班級環(huán)境時，要設置與父母相關(guān)的元素，或者給幼兒提供一個展示自己的空間，讓幼兒把自己喜愛的玩具分享給同伴。對于一些焦慮感比較嚴重的幼兒，教師可以讓他和其他幼兒共同玩耍，通過環(huán)境建設讓幼兒逐漸熟悉環(huán)境，讓幼兒對環(huán)境產(chǎn)生安全感。

二、指導幼兒，推動幼兒與環(huán)境的有效互動

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程中，教師要幫助幼兒和環(huán)境進行互動，對幼兒進行科學指導，而不能放任不管。由于幼兒對于事物的認知往往停留在表面，無法對事物進行深入探究，幼兒教師要幫助他們認知客觀事物，適當進行點撥。在具體的實施過程中，教師可以利用直接性指導、間接性指導、觀察性指導和總結(jié)性指導等多種方法。直接性指導指的是幼兒在認知外界事物、接觸外界環(huán)境的過程中，遇到一些技巧、認知方面的問題，無法通過自己的努力完成學習任務，教師要進行適當指導。例如，在疊紙蝴蝶的過程中，由于疊紙步驟比較繁瑣，僅憑教師講解很難讓幼兒掌握好這一步驟，教師就要利用好圖示的方法對幼兒進行指導。間接性指導是指當幼兒在學習過程中出現(xiàn)一些錯誤或者偏差時，教師可以進行適當提示和啟發(fā)，幫助幼兒及時認識到自己存在的問題。例如幼兒在認知圓柱體時，教師可以為他們提供塑料球、紙筒、水杯等多種材料，幫助學生認知物體。觀察性指導指的是幼兒在參與區(qū)域活動過程當中，教師及時記錄學生的學習和活動情況，并在這一過程中進行適當?shù)囊龑?，發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好，結(jié)合幼兒的情況調(diào)整教學內(nèi)容?？偨Y(jié)性指導則是教師對幼兒的活動觀察后及時進行總結(jié)，多給幼兒表達的機會，讓幼兒提出自己的一些見解，選擇他們感興趣的內(nèi)容展開討論和評價。教師利用各種方法對幼兒活動進行指導，推動幼兒、教師和環(huán)境之間的互動，提高幼兒園教育的有效性。

三、展示成果，凸顯環(huán)境的創(chuàng)造美

環(huán)境創(chuàng)設的一個重要意義就是推動幼兒教育，促進幼兒健康成長。在幼兒園環(huán)境建設過程中，教師要給予幼兒展示的機會，讓他們參與到環(huán)境創(chuàng)設過程中，親自動手參與創(chuàng)造美的環(huán)境。教師應做到以下幾點：第一，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設的參與者，教師在活動中充當幼兒學習的引導人，鼓勵幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，對于年齡較大的幼兒，教師要從他們的興趣點出發(fā)，依據(jù)他們的認知能力和動手能力，結(jié)合當下熱點話題組織幼兒開展環(huán)境創(chuàng)設。例如臨近春節(jié)時，教師要指導幼兒以“春節(jié)”為主題進行環(huán)境布置，并給他們講解關(guān)于春節(jié)的知識，讓幼兒相互交流春節(jié)時在家里做了什么，了解家鄉(xiāng)春節(jié)的風俗習慣。教師也可以讓幼兒動手參與到剪紙活動中，使他們沉浸于春節(jié)的熱鬧氛圍，從而達到創(chuàng)設園本環(huán)境的目的。第二，在創(chuàng)設環(huán)境的過程中，教師要給學生一定的空間。環(huán)境布置是一個動態(tài)的過程，幼兒對于待完成的環(huán)境布置任務更感興趣，因此，教師要留給幼兒一定的創(chuàng)造空間，讓他們充分發(fā)揮想象力去設計生活、學習的環(huán)境。教師和幼兒在布置環(huán)境的過程中拉近彼此之間的距離，培養(yǎng)了幼兒的想象能力和動手實踐能力，使園本化幼兒園環(huán)境不斷得到改善。

四、感受“竹”文化，培養(yǎng)愛護環(huán)境的意識

在創(chuàng)設環(huán)境的過程中，教師要遵循教育規(guī)律和學生的認知規(guī)律，讓學生多接觸大自然，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的意識。如筆者結(jié)合竹文化進行班級環(huán)境的布置。在布置校園環(huán)境之前，教師可以帶領(lǐng)學生走進大自然，讓學生接觸活的教育素材，走進竹林感受竹子的生命力。在春天帶領(lǐng)學生到竹林挖竹筍，了解竹筍生長的奧秘，培養(yǎng)學生的探究欲望;秋天的時候，則帶學生到竹林當中撿竹葉、做游戲，感受竹文化。筆者還在此基礎上給學生提供一些基本的動手材料，讓幼兒收集關(guān)于竹子的圖片、竹貼畫等，進行班級環(huán)境布置。在此過程中，幼兒自己討論墻面的布局，教師不應過多干預，這樣使得幼兒在掌握新知識的同時發(fā)展了創(chuàng)造能力，完成或者合作完成班級環(huán)境布置材料的制作。此外，教師還要重視戶外活動的環(huán)境建設，在活動場地內(nèi)借助現(xiàn)有的條件，讓幼兒利用竹子完成一些小制作，利用完成的作品開展游戲，例如制作竹橋、竹板凳、竹梯子、竹高蹺等，用做好的竹高蹺開展趣味游戲，充分發(fā)揮課外教學的作用。幼兒在活動中鍛煉動手能力，同時通過競賽的形式參與到運動當中，提高身體素質(zhì)。

五、創(chuàng)設園本化環(huán)境的注意事項

（一）巧選方式

在創(chuàng)設園本化環(huán)境的過程中，幼兒園要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，利用現(xiàn)有的資源去布置園內(nèi)的環(huán)境，使得園內(nèi)環(huán)境適合幼兒的發(fā)展。對于一些剛建立起來的幼兒園，則可以參考具有豐富建園經(jīng)驗的幼兒園環(huán)境布置，并積極探尋適合本園的方法，找好切入點進行設計，在設計過程中多和相關(guān)專家交流，不斷地積累建設經(jīng)驗，為幼兒提供適合他們成長的環(huán)境。

（二）轉(zhuǎn)變觀念

有的幼兒園教師對于環(huán)境建設不夠重視，甚至產(chǎn)生抵觸心理，認為環(huán)境對于幼兒的學習無關(guān)緊要;有些教師認為，只要把學校安排的任務完成就可以了，幼兒是否參與環(huán)境建設并不重要。實際上，幼兒園環(huán)境建設對于幼兒的身心發(fā)展有著重要的影響，幼兒是課程參與的主體，也應當參與到環(huán)境建設過程中，教師應當及時更新觀念，鼓勵幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設過程中，鍛煉幼兒的各方面能力。

（三）尋求支持

在環(huán)境創(chuàng)設過程中，一些教師利用現(xiàn)成的材料去布置幼兒園，但不愿意廢物利用、親自動手制作布置環(huán)境的材料，造成資源浪費。教師應從多種渠道尋找材料，尋求外界的支持，如鼓勵幼兒動手制作環(huán)境布置材料，邀請幼兒的父母參與到環(huán)境創(chuàng)設活動中，提高環(huán)境創(chuàng)設的效率，達到家園共育的目的。

總而言之，園本化環(huán)境創(chuàng)設已經(jīng)成為提高幼兒園教育質(zhì)量的重要舉措之一，幼兒園教師要從幼兒出發(fā)，為他們創(chuàng)造一個具有啟發(fā)性的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒學習的意識，幼兒教師在教學中要不斷反思教育過程中的問題，引導幼兒參與到與環(huán)境的互動中，促進幼兒身心健康發(fā)展。

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作者簡介：姚金秀（1984— ），女，廣西桂平人，大學講師，碩士研究生學歷，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設計、室內(nèi)設計。

（責編 楊 春）