整合閱讀材料，拓展學(xué)生詞匯量的實踐與研究

【摘要】根據(jù)上海市教委頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，高中畢業(yè)生的詞匯量要達(dá)到近5000個，但目前詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，教師的詞匯教學(xué)策略存在各方面的不足。英語教學(xué)中，生詞往往影響著學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性和速度，很多時候生詞成了學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的一道屏障，詞匯量成了他們提升英語成績的一個瓶頸。

【關(guān)鍵詞 】整合;閱讀材料;詞匯量

【作者簡介】沈佳新，北京外國語大學(xué)附屬上海市田園高級中學(xué)。

引言

上海市教委頒布的《上海市中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中畢業(yè)生的詞匯量提出了較高的要求，即學(xué)會4000到5000個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。本文針對詞匯教學(xué)中的一些不足結(jié)合教學(xué)實例，探討整合課本以及報刊閱讀材料來拓展學(xué)生詞匯量的途徑和方法：1.基于單元話題建立詞匯網(wǎng)絡(luò);2.基于句、篇的詞匯運用;3.閱讀報刊時有意識地指導(dǎo)學(xué)生確定目標(biāo)詞匯;4.運用目標(biāo)詞匯的輸出訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上提出三種有效的詞匯鞏固方法。

一、高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和原因分析

目前的英語詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)策略比較單一，詞匯教學(xué)的效果堪憂。從初中跨入到高中的時候，隨著詞匯量的要求急劇增加，許多學(xué)生一開始還是滿懷信心，但到后來就逐漸力不從心了，尤其是本來基礎(chǔ)就薄弱的學(xué)生，閱讀中碰到的詞匯障礙越來越多，體會不到閱讀的樂趣，干脆就沒有了任何的學(xué)習(xí)興趣和動力了。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾個方面：

1.重閱讀解題能力，輕閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)。隨著閱讀理解在英語考試中越來越重要， 而考試試題中客觀試題所占比例越來越大，相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為只要努力做好選擇題就可以了，在學(xué)習(xí)詞匯上沒有必要去花費太多時間，因此極少關(guān)注閱讀材料中好詞好句的學(xué)習(xí)。即便是老師也更強調(diào)的是解題技巧，沒有二度加工閱讀過的材料，沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的詞匯學(xué)習(xí)機會。 其實閱讀中的客觀題僅僅是檢測了學(xué)生閱讀后對目標(biāo)詞詞義的掌握，沒有檢測對目標(biāo)詞匯的拼寫和語法特征的掌握情況，這對學(xué)生的語言運用能力是非常不利的。

2.多機械背誦，少語境中的運用?，F(xiàn)在的高中生，尤其是高三的學(xué)生，都花了很大一部分時間按單詞表的順序重復(fù)機械地記憶，沒有聯(lián)系詞語所運用的語境以及它們的拼寫規(guī)律，在進(jìn)行諸如翻譯和作文之類的書面表達(dá)時，很難自如運用所背的詞匯。這也就導(dǎo)致許多高三畢業(yè)生的英語作文和翻譯中出現(xiàn)許多單詞拼寫、詞語搭配等錯誤以及時態(tài)語態(tài)的混用等情況。這樣背單詞，方法單一，遺忘率高，雖然花了大量的時間，效果不甚理想。再者，教師在講解詞匯的時候，大多直接呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯的用法，沒有足夠的語境支持，也導(dǎo)致效果不佳，所以教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中運用詞匯，而不是對單詞的死記硬背。

3.默寫過關(guān)占主流，詞匯復(fù)現(xiàn)率低?，F(xiàn)在的英語課堂少不了一個共同的場景——單詞默寫，這幾乎是每天英語課必不可少的一部分。誠然默寫單詞對敦促學(xué)生背單詞有積極的作用，因為學(xué)生都知道如果默不出的話，老師另外有“獎勵”，所以為了默寫過關(guān)，學(xué)生也會被迫去強記。但是我們注意到很多老師沒有努力的創(chuàng)造語境去復(fù)現(xiàn)這些詞匯，導(dǎo)致這些詞匯的遺忘率很高。

二、整合閱讀材料，拓展詞匯學(xué)習(xí)的途徑

1.立足課本。

（1）根據(jù)教材單元話題組建詞匯導(dǎo)圖。教材中的單元話題通常通過聽、說、讀，寫的方式組織材料，其中所涉及的詞匯除了常用的詞匯外，還有根據(jù)特定的材料所選用的詞匯。任何詞匯都能構(gòu)成或隸屬于一個網(wǎng)絡(luò)，一旦學(xué)生習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)識記詞匯，他們的發(fā)散思維便能得到有效的訓(xùn)練，一些別人覺得難以識記的詞匯都能快速儲存在他們的大腦中。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在教材單元話題的基礎(chǔ)上逐漸展開詞匯網(wǎng)絡(luò)，這個網(wǎng)絡(luò)的詞匯量是隨著學(xué)生的詞匯量擴大而增長的，并不是一成不變的，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中碰到相關(guān)詞匯時，可以隨時向這個網(wǎng)絡(luò)里添加詞匯。

（2）基于語境的詞匯鞏固策略。詞匯學(xué)習(xí)就是利用語境所提供的信息，定位目標(biāo)詞的詞性，弄清目標(biāo)詞的搭配，理順含有目標(biāo)詞的句子與毗鄰句子之間的關(guān)系，從而掌握目標(biāo)詞語。課文是詞匯記憶非常有效的語境。教師可以在課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的詞匯圖，使其自己記憶詞匯的詞義、詞形、用法等。學(xué)習(xí)詞匯的目標(biāo)就是要正確運用它們組成句子，段落或語篇來表情達(dá)意和進(jìn)行交際。因此，詞匯的復(fù)習(xí)和重現(xiàn)也是離不開句子、段落和語篇。教師應(yīng)該充分的創(chuàng)造這樣的語境讓學(xué)生運用詞匯。

2. 立足報刊閱讀。

（1）教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生確定目標(biāo)詞匯。根據(jù)詞匯附帶習(xí)得理論，學(xué)生在閱讀報刊的時候可以自然地習(xí)得一定的詞匯，但這種量是很低的，而且周期較長，對于高中生有限的時間來講，效果不理想。因此教師非常有必要引導(dǎo)學(xué)生在附帶習(xí)得詞匯的基礎(chǔ)上充分利用好報刊的閱讀材料有意識地學(xué)習(xí)詞匯。報刊上的詞匯一部分是課標(biāo)詞匯，一部分是超標(biāo)的詞匯。因此教師在學(xué)生閱讀文本之前用任務(wù)的形式幫助學(xué)生關(guān)注本篇文章的目標(biāo)詞匯。

通過這樣一個前置性的練習(xí)，學(xué)生在閱讀的過程中就會有意識地去關(guān)注，理解這些詞匯在文本語境中的運用，變附帶習(xí)得為主動習(xí)得，也為后面詞匯的深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（2） 目標(biāo)詞匯的運用。詞語的意義只有通過語境才能學(xué)到，要想記住意義就必須在各種使用場合去接觸它，就好比要記住一個人的面孔必須從不同的角度去看它一樣（桂詩春）。外語教學(xué)中，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生找出語言材料中的語塊，并給學(xué)生提供語境對這些語塊進(jìn)行大量的操練和實踐，使學(xué)生在使用中獲得語言運用的自信，提高他們的語言流利程度。讓學(xué)生在實踐中認(rèn)識語塊形成的規(guī)律，知道語塊既有彈性，又有限制的特點（葛文山 2009）。學(xué)生詞匯習(xí)得主要有這樣三個步驟：一是閱讀前詞匯的學(xué)習(xí)，二是閱讀中積累再次學(xué)習(xí)，三是詞匯的自我運用。

三、有效地鞏固

鞏固是詞匯學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，缺乏運用的訓(xùn)練將導(dǎo)致學(xué)生無法真正掌握單詞。為此，在課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)詞匯特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況設(shè)計一定量的詞匯運用活動。常用的詞匯鞏固方法如下：

1.運用目標(biāo)詞匯寫摘要。寫摘要其實是一個非常復(fù)雜的過程，要求學(xué)生對語篇的信息要進(jìn)行取舍、提煉、概括。這里摘的前提是清晰地把握篇章的脈絡(luò)，可以讓學(xué)生在寫之前劃出核心詞句，然后通過合并、改寫、替換等方式寫出文章的概要。需要說明的是寫摘要對學(xué)生來說是一件很難的任務(wù)，教師一定要給予必要的指導(dǎo)和幫助，減少學(xué)生的困難，多進(jìn)行面批，多鼓勵，多發(fā)現(xiàn)閃光點，這對培養(yǎng)學(xué)生的信心，增強學(xué)生語言運用能力是很重要的。

2.定期進(jìn)行詞匯檢測。詞匯的檢測可以是階段性的，也可以是單元的。每次檢測之前一定要讓學(xué)生清楚詞匯復(fù)習(xí)的范圍，借此來敦促學(xué)生加強對詞匯的學(xué)習(xí)，而不是為了檢測而檢測。我們的目的是要通過檢測幫助學(xué)生查漏補缺，溫故而知新，使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心越來越足。檢測的題型可以是詞塊默寫，詞形轉(zhuǎn)換，句子翻譯，詞語填空，完形填空，作文，等等。

四、成效

1.減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。立足課本以及報刊等閱讀材料的詞匯學(xué)習(xí)方式，有效地減輕了學(xué)生背誦詞匯的負(fù)擔(dān)，因為這些詞從孤立的單詞變成了有上下文聯(lián)系的詞塊，學(xué)生不用按照詞匯手冊逐行背誦，而只需要在語境中稍加背誦這些詞匯，即可牢牢地記住?？梢哉f是事半功倍。而且在復(fù)習(xí)一些主題詞匯時，學(xué)生的橫向聯(lián)系能力明顯增強，借助單元主題詞匯網(wǎng)，學(xué)生可以很快地聯(lián)想到某個主題的相關(guān)詞匯。

2.增加了學(xué)生的積極詞匯量，提高了寫作的質(zhì)量。在語境中復(fù)習(xí)鞏固詞匯，并且運用目標(biāo)詞匯進(jìn)行寫作訓(xùn)練有效地提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力，一些被動詞匯也逐漸成了學(xué)生的積極詞匯而出現(xiàn)在寫作中，學(xué)生的寫作質(zhì)量明顯得到提高。以前總覺得學(xué)生的作文言之無物，語言空泛，翻來覆去還是那么幾個詞，而現(xiàn)在卻不一樣了。

3.拓展了認(rèn)知詞匯量，減少了閱讀的障礙。以前學(xué)生總是跟我抱怨閱讀中的生詞太多了，文章看不懂，課外閱讀總是要查字典，浪費很多的時間，如今這種聲音越來越少，因為他們發(fā)現(xiàn)很多閱讀中的詞匯都是上一篇文章或最近閱讀過的文章中出現(xiàn)過的，覺得很熟悉，久而久之這些詞就在閱讀的過程中給記住了，對閱讀造成的障礙也明顯減少。更多的時候?qū)W生跟我探討的主要問題是閱讀中的長難句的理解。

五、結(jié)語

詞匯的積累不是教師簡單地呈現(xiàn)詞匯的用法，學(xué)生孤立地背單詞，而應(yīng)該是結(jié)合句子、篇章來學(xué)習(xí)，做到詞不離句，句不離篇。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)造各種語境有意識地指導(dǎo)學(xué)生在句子和篇章中運用所學(xué)的詞匯。就運用目標(biāo)詞匯寫作或者寫摘要這個活動而言，教師需要精心批閱，指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)，這無疑是需要毅力的。就編寫單元詞匯網(wǎng)絡(luò)來說，教師要做個有心人，經(jīng)常提醒學(xué)生不斷補充，更新自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

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