電影普及教育：電影素養(yǎng)、創(chuàng)作能力和藝術(shù)趣味

許航 施琳慧

世紀之交時，英國電影協(xié)會（BFI）曾發(fā)布了一份名為《電影的作用》（Making Movies Matter Report）的報告。報告認為：“教育、信息和娛樂業(yè)變得越來越依賴移動影像的交流力量。電影在提高人們的社會參與過程中起到了持續(xù)的重要作用。因此，這種獨特而重要的‘語言將成為新世紀公民的基本素質(zhì)的一部分?！盵1]作為一種重要的“語言”，電影不僅要被認識，也要成為人們互相交流情感、思想的一種工具。以英、法、芬蘭等國為代表的歐洲國家非常重視電影教育的普及工作，在觀念和實踐上先行一步。在中國，自21世紀以來，國家對這一問題也越來越重視，幾次從政策層面強調(diào)電影教育的普及和推廣。如今，在新媒介技術(shù)發(fā)展的背景下，電影普及教育再一次面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。

一、新媒介技術(shù)助推電影教育普及化發(fā)展

電影教育的發(fā)展一直和電影的發(fā)展緊密相關(guān)。在電影的起步期，電影教育更多指利用電影這一媒介工具來進行物理、數(shù)學(xué)等具體學(xué)科的教學(xué)，隨著電影社會影響的擴大，中西方的有識之士都意識到電影對民眾的思想教育作用，掀起了拍攝“教育電影”的時代風(fēng)潮。隨著電影產(chǎn)業(yè)專業(yè)性的加強、創(chuàng)作分工的細化，專業(yè)電影教育才慢慢發(fā)展起來，由早期的產(chǎn)業(yè)學(xué)徒制模式發(fā)展為高等專業(yè)教育模式。相關(guān)學(xué)者認為，自2000年以后，電影專業(yè)教育由“精英教育”走向了“普及教育”，這一時期，專業(yè)高等院校開始擴招，同時越來越多的高校開設(shè)了電影相關(guān)的專業(yè)，這是一次電影高等教育內(nèi)部的教育普及化。和“精英教育”培養(yǎng)“一流創(chuàng)作人才”的目標(biāo)不同，“普及教育”的目標(biāo)是同時培養(yǎng)“頂尖的創(chuàng)作人才和稱職的業(yè)內(nèi)從業(yè)人員”。[2]

如今，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體的發(fā)展，電影教育面對的媒介環(huán)境、社會環(huán)境再一次發(fā)生了很大的變化。一方面，影像作品不但極大豐富且無處不在。從傳播渠道來看，手機、電腦、電影院、商場的液晶顯示屏……大大小小的屏幕充斥著我們的生活;從創(chuàng)作內(nèi)容來看，短視頻、音樂MV、廣告、電影……各色內(nèi)容層出不窮，令人眼花繚亂。從這些影像產(chǎn)品的生產(chǎn)機制來看，多數(shù)的廣告、電視劇集、院線電影是因為商業(yè)利益而被生產(chǎn)的;抖音、快手等短視頻APP中的多數(shù)內(nèi)容則以娛樂為主要傾向;視頻新聞、現(xiàn)場報道等影像是為了滿足觀眾對日常信息的獲取;少量的藝術(shù)電影、私人化的紀錄片則是創(chuàng)作者進行自我表達的渠道。可以說，我們每日接觸的大量影像產(chǎn)品中，為了商業(yè)與娛樂目的被生產(chǎn)出來的占了大多數(shù)，優(yōu)質(zhì)的作品少之又少。

在這樣的媒介環(huán)境中，提高觀眾對于影像作品的鑒賞、辨別能力成為比以往任何時候都更加迫切的任務(wù)。其中最重要的便是提高人們的“媒介批判意識”。影像已經(jīng)觸手可及，這個時候倘若缺乏選擇意識，便有可能迷失在龐大的影像世界之中，被影像所惑而不自知。同時，批判性觀影也可以促進觀眾積極思考，擺脫消費與娛樂的控制，預(yù)防“柏拉圖洞穴”的困境。

另一方面，現(xiàn)階段技術(shù)條件下影像創(chuàng)作的門檻越來越低。只要有一部智能手機，就能用它來進行拍攝、剪輯、配音、視頻發(fā)布等一系列創(chuàng)作工作。曾經(jīng)，DV的普及和微電影的拍攝讓很多電影愛好者體驗到了拍攝的樂趣，如今，抖音、快手等短視頻APP的興起，更讓視頻的拍攝與發(fā)布成為很多人的生活日常。“拍電影”對于“非專業(yè)”人士來說，不再那么遙不可及。技術(shù)的進步實現(xiàn)了影像產(chǎn)品的即興創(chuàng)作與及時分享。從創(chuàng)作的方式上來看，拍攝“影片”需要的昂貴的攝影機、笨重的搖臂與升降機、專業(yè)的錄音設(shè)備等這一套創(chuàng)作工具所構(gòu)成的堅實的技術(shù)壁壘已經(jīng)被打破。2015年，一部名為《橘色》的影片在圣丹斯國際電影節(jié)上吸引了所有人的目光，原因在于導(dǎo)演全部采用iPhone5s完成了這部電影的攝制。這是完全采用手機設(shè)備進行創(chuàng)作的電影第一次進入圣丹斯電影節(jié)的展映。2018年，陳可辛采用iPhoneX拍攝了《三分鐘》，知名導(dǎo)演對于手機設(shè)備的選擇更加證明了用手機拍出高質(zhì)量影像作品的可能性。

目前公眾創(chuàng)作的影像作品，從內(nèi)容與形式上看，主要以紀錄生活為目的。各大短視頻平臺主打“搞笑” “美妝”“美食”等主題短視頻，影像的藝術(shù)化程度普遍不高。但一些高質(zhì)量vlog的出現(xiàn)，某種程度上預(yù)示著抖音、快手走向藝術(shù)化的可能。短視頻的爆炸式狂歡正在成為過去，接下來的短視頻市場將對作品的質(zhì)量提出更高的要求。用什么拍的問題已經(jīng)被解決，接下來人們需要思考的就是如何才能拍得更好？這也對人們創(chuàng)作影像作品的素養(yǎng)提出了更高的要求。

在這樣的媒介和創(chuàng)作背景下，電影教育再一次面臨著教育對象的擴大化，從而走向第二次的電影教育普及化。英國電影學(xué)會在2005年出版的《媒介素養(yǎng)憲章》中就提出，媒介素養(yǎng)在教育、文化、政治、社會和經(jīng)濟政策發(fā)展中的重要性不可忽略。[3]實際上，自20世紀90年代以來，媒介素養(yǎng)所指的便不僅是通過印刷媒介進行讀與寫，同時也包括對動態(tài)影像、數(shù)字世界超文本結(jié)構(gòu)的理解與創(chuàng)作。[4]媒介素養(yǎng)正在被急速變化的媒介環(huán)境與我們自身的媒介使用習(xí)慣重新定義。批判性閱讀、制作移動影像的技能已成為21世紀公民素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。[5]英國電影學(xué)會同時還提出了“電影素養(yǎng)”的概念，將其歸納為有意識地選擇影片與深度理解影片，批判性觀影以及對影片內(nèi)容、攝影、其他技術(shù)層面進行分析，通過移動影像制作來掌握電影語言、技術(shù)、知識三個維度的能力。[6]在這里，“批判性觀影”和“移動影像制作”兩個方面一直被強調(diào)，也就是從觀看和制作兩個方面提高公眾的影像素養(yǎng)。這正是電影教育再次普及化的重要目標(biāo)。

二、普及型電影教育開展的現(xiàn)狀

目前，中國的普及型電影教育已經(jīng)有了一定的發(fā)展實踐，其中最主要的是通過各級各類學(xué)校開展的電影教育。其中很重要的一部分，是在綜合高校的非影視專業(yè)類學(xué)生中進行電影教育。20世紀90年代后，不少大學(xué)開始重視學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，將原來主要在文科院系中開展的電影教育拓展到全校范圍。這一時期開設(shè)的主要是電影欣賞類課程，主要目標(biāo)指向?qū)W生電影鑒賞能力的提高。2000年后，越來越多的綜合性高校組建了影視專業(yè)相關(guān)學(xué)院，電影教育得以更大規(guī)模的推廣。同時，越來越多的專業(yè)學(xué)科，例如教育學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等開設(shè)了電影類課程，目的是讓學(xué)生通過電影這一手段，更好地記錄和反思學(xué)科的研究對象和資料。在這一過程中，有些電影學(xué)科基礎(chǔ)較為扎實的高校，開始由電影系開展面向全校的電影制作類課程。例如北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院就開設(shè)了面向全校研究生的《微電影視頻制作》公共選修課程，通過這門課，來自學(xué)校各個專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)拍攝、剪輯等相關(guān)電影制作技巧，并且在學(xué)期末完成自己的微電影作品。據(jù)筆者課題組的調(diào)研，選修這門課的包括教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，他們有的正在參與支教活動，希望借助電影工具來實現(xiàn)教育實踐;有的則希望通過影像的方法來輔助心理學(xué)的實驗。在跨學(xué)科教育的實踐過程中，影像成為創(chuàng)作者的表達、溝通工具。

中小學(xué)是學(xué)校電影教育的另一重鎮(zhèn)。英國學(xué)者在2006年便提出，對于5～14歲的學(xué)生來講，觀看、研究、分析電影應(yīng)當(dāng)成為常規(guī)的課堂教學(xué)。對動態(tài)影像的學(xué)習(xí)也被視為青少年教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。[7]而英國電影學(xué)會的Into Film項目，已針對5～19歲年齡段的學(xué)生設(shè)置了不同的電影素養(yǎng)課程。在我國，2018年年底，教育部、中央宣傳部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見》，提出要力爭用三到五年時間基本普及全國中小學(xué)影視教育。目前，中小學(xué)電影教育在北京、天津、上海等大中型城市發(fā)展相對成熟。例如依靠北京市“高參小”項目，北京育才學(xué)校小學(xué)部、炭兒胡同小學(xué)等與北京電影學(xué)院簽訂了相關(guān)協(xié)議，由北京電影學(xué)院的專業(yè)師資助力這幾所學(xué)校的電影教育工作。此外，一些中小城市也有一些特色項目和特色學(xué)校著力于電影教育的開展。例如浙江省橫店中心小學(xué)就依托其獨特的地理優(yōu)勢，從2003年起就開始嘗試將影視資源融入學(xué)校的實踐活動，并著手培育相關(guān)的校本課程。[8]

雖然我國政府對青少年的電影教育比較重視，各項教育計劃也在積極的推進之中，但是還有兩個問題需要特別注意。

第一個問題，就是孩子們應(yīng)該看什么樣的電影？在針對青少年的電影普及教育過程中，對觀影片單的建立十分重要。因為對于成長期的青少年來說，觀影的時間相對非常有限，在這有限的時間里，選擇觀看什么樣的電影是重要的問題。英國電影學(xué)會針對青少年有專門的片單推薦，但其影片庫主要還是以新近的美英影片為主，限制了孩子們的視野，這一點我們應(yīng)引以為鑒。此外，我國的電影行業(yè)沒有分級制度，因此在選片時要格外注意?？傮w上看，在影片的內(nèi)容選擇上，注意避開色情、暴力的影片;在影片的時間選擇上，兼顧歷史經(jīng)典與當(dāng)下的新片;在影片的國別范圍上，兼顧我國與世界各國各地的影片，豐富青少年的審美;還須注意觀影片單針對不同年齡段青少年的理解和審美能力應(yīng)有一定變化。

第二個問題，是孩子們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)拍電影？雖然我們重視對創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，但這和專業(yè)職業(yè)教育有很大區(qū)別。在對青少年進行動手能力的培養(yǎng)過程中，我們并不強調(diào)技能習(xí)得上的盡善盡美，而應(yīng)重點培養(yǎng)孩子們通過攝影機觀察世界的能力、通過收音設(shè)備感受周圍環(huán)境的能力。在青少年電影教育的普及階段，應(yīng)當(dāng)更加注重對孩子們探索美、發(fā)現(xiàn)美能力的培養(yǎng)。

此外，一些公共藝術(shù)機構(gòu)也承擔(dān)著面向公眾進行電影普及教育的任務(wù)。他們的工作主要包括電影放映、影像知識推廣、制作知識普及三個主要方面。從電影放映的角度來看，可以說，電影院是對公眾進行電影普及教育最好的場所。不同于一般商業(yè)電影院線，公共藝術(shù)機構(gòu)經(jīng)常會選擇一些電影史上的經(jīng)典影片、藝術(shù)電影進行放映，讓觀眾有機會接觸到這些在票房上不太具備競爭力的優(yōu)秀作品。以中國電影藝術(shù)研究中心（電影資料館）為例，近年來，資料館開設(shè)了包括巴西電影展、冰島影展、臺灣經(jīng)典電影展等在內(nèi)的多場藝術(shù)電影展映。2016年，中國電影資料館作為牽頭單位，聯(lián)合國內(nèi)主要電影院線、電影創(chuàng)作領(lǐng)軍人物、網(wǎng)上售票平臺等多方面力量，共同發(fā)起了長期放映藝術(shù)電影的社團組織，促進了藝術(shù)電影在全國范圍內(nèi)的普及。[9]此外，北京國際電影節(jié)、上海國際電影節(jié)、平遙國際電影展等在國內(nèi)不斷發(fā)展成熟，也做了很多藝術(shù)電影的推廣、普及工作。

從影像知識的推廣來看，一些公共藝術(shù)機構(gòu)在這方面做了較多努力。以中國電影博物館為例，博物館一方面展示了中國電影史與世界電影史的基礎(chǔ)知識，另一方面開展了“電影大講堂”“光影知識樂園”等社教活動。此外，亞洲數(shù)字藝術(shù)展、Teamlab等藝術(shù)展覽在各地舉行，這些展覽所展出的作品將先進的影像技術(shù)與藝術(shù)的觀念表達結(jié)合在一起，向公眾展示了用影像進行思考與創(chuàng)作的無限可能。

從制作知識的普及上來看，這是目前各大藝術(shù)機構(gòu)面向公眾進行電影普及教育相對薄弱的一環(huán)，但也在不斷地嘗試和推進。例如，中國電影資料館2019年就開設(shè)了剪輯師廖慶松的“電影剪輯工作坊”，招募學(xué)員與專業(yè)電影創(chuàng)作者進行現(xiàn)場交流。工作坊對學(xué)員沒有學(xué)歷、工作經(jīng)驗的限制，只要提交作品便可以報名。此外，一些高等院校，例如北京電影學(xué)院、上海戲劇學(xué)院等影視專業(yè)類院校也開設(shè)了青年編劇特訓(xùn)營、影視編導(dǎo)暑期班等短期的培訓(xùn)課程，但是，這些課程或培訓(xùn)主要還是針對業(yè)內(nèi)人士展開。在其他國家，比如韓國，由公共機構(gòu)提供的電影公眾教育的覆蓋面相對來說就更廣。目前，韓國有近30所影像媒介中心，開設(shè)的課程有影像理論、制作工作坊、制作實習(xí)、特別講座和專業(yè)講座等。作為公共文化基礎(chǔ)設(shè)施之一，影像媒介中心為個人和群體使用多媒體提供了平臺，從專業(yè)人士到一般老百姓都可以申請器材租賃服務(wù)。[10]這就為公眾打開了一扇通往掌握影像專業(yè)技術(shù)的大門。

總的來看，目前中國的普及電影教育已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，涉及人群較為廣泛、教育手段也較為多樣化，但還存在很多不足。主要體現(xiàn)為，目前的教學(xué)活動較分散，缺少針對不同對象的課程開發(fā)，缺乏體系化的培養(yǎng)計劃;地區(qū)發(fā)展不平衡，資源主要集中在大中城市;開展的主要是影視鑒賞課程，影視創(chuàng)作課程還非常缺乏等。

三、普及型電影教育重視能力的培養(yǎng)

針對目前我國普及電影教育開展的情況及存在的問題，建議從以下幾個方面推進電影普及教育的進一步提升。

從電影普及教育的學(xué)校教育方面來看，第一，針對目前電影普及教育機構(gòu)分散、缺乏體系化教學(xué)的問題，開展針對不同年齡段、不同水平學(xué)生的分眾教育，建立、完善多層級的電影教育課程體系。體系針對不同的教育對象，要求“將課程的各個構(gòu)成要素區(qū)分主次、深淺加以排列組合，使課程各要素在動態(tài)教學(xué)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)的實現(xiàn)”[11]。課程體系的建設(shè)，需要有實力較強的學(xué)術(shù)、科研機構(gòu)來協(xié)調(diào)，一般教學(xué)機構(gòu)則更多針對自己的教育對象設(shè)置大學(xué)選修課、中小學(xué)“校本課程”等。

第二，建設(shè)電影普及教育課程體系中最迫切的一點，是開發(fā)適合不同課程的教材，做到教學(xué)有據(jù)可依。目前的電影普及教育更依賴具體的教師，教師自身的水平在很大程度上決定了課程的質(zhì)量。電影是一門綜合性藝術(shù)，它包含了復(fù)雜的視聽元素、敘事規(guī)律，蘊含了深刻的社會歷史知識，對電影從藝術(shù)到思想的解讀，很容易受個人審美傾向的影響?？茖W(xué)教材的開發(fā)，有利于開展較大規(guī)模且有質(zhì)量保證的教學(xué)。需要注意的是，在對電影專業(yè)人才進行培養(yǎng)時，往往會側(cè)重于對表演、音樂、美術(shù)、攝影等方面中某一技能的深入提升，但在推廣普及型電影教育之時，需要平衡好每一項專業(yè)技能的比重。

第三，要重視相關(guān)課程教師隊伍的建設(shè)。教師自身的電影素養(yǎng)、教學(xué)理念和方法等，將直接影響課程的落地、教材的實施。目前，電影普及教育隊伍的師資參差不齊，特別是中小學(xué)缺乏專業(yè)電影教師，經(jīng)常由其他專業(yè)的老師兼任。囿于自身的知識背景，他們經(jīng)常通過“放映電影—談?wù)摳邢搿钡姆绞浇淌谡n程，對學(xué)生電影素養(yǎng)的提高非常有限。

第四，在電影普及的學(xué)校教育中，相對電影鑒賞類課程來說，創(chuàng)作類的課程還是開設(shè)得很少，這需要硬件和軟件雙方面的支持。硬件方面，一旦涉及影像的創(chuàng)作，即便不考慮專業(yè)的攝影錄音設(shè)備，也需要相應(yīng)的能夠支持創(chuàng)作的簡易設(shè)備，這就需要政策和資金等方面的支持。軟件方面，能夠教授創(chuàng)作課程的師資力量也十分有限，就現(xiàn)狀看，可能還需要先開展師資的培養(yǎng)。只有這兩方面的問題都解決了，才有開設(shè)創(chuàng)作類課程的基礎(chǔ)。

從電影普及教育的社會教育來看，目前市場上承擔(dān)此任務(wù)的機構(gòu)主要可以分為兩類，一類是以中國電影藝術(shù)研究中心、中國電影博物館等為主的由國家及政府支持的機構(gòu)，另一類是以影視工業(yè)網(wǎng)、拍電影網(wǎng)等為代表的商業(yè)性培訓(xùn)機構(gòu)。前者與電影普及的學(xué)校教育存在一個相同的問題，如前文所述，便是缺乏創(chuàng)作類的課程指導(dǎo)。目前，社會上非電影專業(yè)人士進行影像創(chuàng)作的熱情空前高漲——活躍于B站等共享視頻網(wǎng)站的“UP主”們，自發(fā)學(xué)會了剪輯軟件;各類美妝美食博主用拍攝精美的vlog滿足粉絲的期待;各類手機拍攝的視頻大賽層出不窮……只要有用影像表達生活的欲望，就有進一步學(xué)習(xí)影像創(chuàng)作技術(shù)的動力。電影教育需面向時代的需求，完善教育對象的表達能力、溝通能力、想象能力，培養(yǎng)他們像使用紙筆一樣使用未來無處不在的攝影、錄音、剪輯設(shè)備，來實現(xiàn)信息的交流和情感的表達。

商業(yè)性培訓(xùn)機構(gòu)往往只專注于對學(xué)員的技術(shù)培養(yǎng)。影視工業(yè)網(wǎng)邀請了行業(yè)內(nèi)的知名人士，開設(shè)了表演、攝影、調(diào)色、劇本寫作等課程，收費從百元以下到萬元以上不等，培訓(xùn)模式包括了線上、線下的不同模式。雖然這一類機構(gòu)為普通人接觸影視專業(yè)技術(shù)提供了可能，但是這類機構(gòu)是否會注重對學(xué)員選擇影片的能力、分析批評影片的能力等電影素養(yǎng)的整體提升，這還有待進一步的考察。另外，在我國，商業(yè)類的影視培訓(xùn)機構(gòu)整體較為混亂，存在培訓(xùn)課程尚未形成體系、收費標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、師資力量參差不齊等多種問題。實際上，英國電影學(xué)會發(fā)布的《媒介素養(yǎng)憲章》曾表示，應(yīng)支持公共機構(gòu)與私人機構(gòu)同時對電影教育行業(yè)進行投資，以促進其發(fā)展。[12]而商業(yè)類培訓(xùn)機構(gòu)的出現(xiàn)，反映了公眾對于學(xué)習(xí)專業(yè)性影視技術(shù)的渴求，如果此類機構(gòu)進入規(guī)范發(fā)展的軌道，將有利于在人才培養(yǎng)與教育市場的發(fā)展之間形成良性的循環(huán)。

最后需要強調(diào)的是，雖然在電影普及型教育的過程中，需要注重對學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，但電影普及教育依然不是為了培養(yǎng)掌握某一創(chuàng)作技藝而進行的專才教育，而是面向普及教育對象而設(shè)置的通才教育。開展電影普及教育的目標(biāo)不是為了傳授某種創(chuàng)作技術(shù)，而是指向藝術(shù)趣味的提升，從而使受教育者在新媒體時代擁有與影像環(huán)境合拍的審美和表達能力。

結(jié)語

如今，推動電影教育已經(jīng)成為國民基本素質(zhì)教育中的重要組成部分。因為這不僅是一個需要依靠文字進行思考與創(chuàng)作的時代，更是一個需要對影像有批判意識，能夠通過影像文獻進行學(xué)習(xí)，能夠用影像語言在公眾場合發(fā)聲表達自我的時代。在21世紀，欣賞電影、分析電影、拍攝電影應(yīng)當(dāng)和讀寫能力一樣，成為公眾基本的媒介素養(yǎng)與技能。電影教育經(jīng)過在專業(yè)院校內(nèi)的首次普及后，隨著媒介環(huán)境的變化，開始面向公眾進行二次普及。目前，我國的電影普及教育主要從高校教育、中小學(xué)教育以及公眾教育三個方向展開，涉及人群較為廣泛、教育手段也較為多樣化，但還存在教學(xué)活動較分散、地區(qū)發(fā)展不平衡、缺乏影視創(chuàng)作課程等缺點。針對這些問題，在學(xué)校教育方面，應(yīng)注意完善課程體系、提升師資素質(zhì)、增加創(chuàng)作類課程等;在社會教育方面，則應(yīng)注重設(shè)立行業(yè)規(guī)范、鼓勵機構(gòu)良性競爭。

參考文獻：

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[9]https：//www.cfa.org.cn/tabid/587/Default.aspx. [2019-10-4].

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