基于核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)融合的實(shí)踐研究

【摘要】《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在核心素養(yǎng)背景下把現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)深度融合，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)踐表明，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展信息技術(shù)帶來(lái)的教育新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，是推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的途徑之一。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);信息技術(shù);英語(yǔ)課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李志峰，福建省惠安第四中學(xué)。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為當(dāng)前的新課程改革提供了物質(zhì)保證，使加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合——“課程整合”的教學(xué)理念成為我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)“亮點(diǎn)”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。核心素養(yǎng)要求學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。我們可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，選擇貼近生活、具有時(shí)代特點(diǎn)的事例，圖文并茂、形象生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，做到有物有意，使學(xué)生置身其中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，引發(fā)他們的思考;用現(xiàn)實(shí)生活視覺(jué)圖片、視頻更好刺激他們的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，給他們帶來(lái)新鮮的沖擊力，并引起他們感性的積極反應(yīng)，有助于教長(zhǎng)時(shí)間地保持學(xué)習(xí)的注意力。 例如：我在教七年級(jí)下冊(cè) Unit 6 Its raining 這一單元時(shí)， 選取了大量有關(guān)天氣和季節(jié)方面的知識(shí)、 圖片、視頻，制作了幾個(gè)相關(guān)動(dòng)畫(huà)。 首先剪輯一些我國(guó)各地四季景物的鏡頭，讓學(xué)生從中感受四季氣候的特點(diǎn)。接著播放5 個(gè)畫(huà)面：刮風(fēng)—wind，下雨—rain，下雪—snow，烏云密布 —cloudy—cloudy，陽(yáng)光明媚—sunny，每播放一個(gè)畫(huà)面同時(shí)點(diǎn)擊出現(xiàn)在畫(huà)面中的單詞并朗讀數(shù)遍。 這樣就在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了這幾個(gè)季節(jié)、天氣的單詞，并自然而然地讓學(xué)生融于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境之中，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、變革教法，提高技能

核心素養(yǎng)要求教師要不斷變革課堂教法，啟發(fā)學(xué)生的探究，最大化構(gòu)建知識(shí)體系。信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)信息化的發(fā)展進(jìn)程中使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重大變革，這種變革在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，即聽(tīng)、說(shuō)、 讀、寫(xiě)、譯，都是巨大而深刻的。以聽(tīng)力教學(xué)為例，傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)，主要是靠錄音機(jī)、沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的一體機(jī)和教師本身來(lái)完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點(diǎn)：如方法單一，控制不便等?；ヂ?lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的應(yīng)用，能視聽(tīng)力簡(jiǎn)單有效，在教學(xué)中，把大量于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聽(tīng)力資料提供給學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充書(shū)本以外的語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)的興趣，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際。運(yùn)用多媒體，這樣我會(huì)選擇優(yōu)秀的短文， 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提早布置給學(xué)生， 讓學(xué)生提早預(yù)讀， 形成良好習(xí)慣， 可以在家進(jìn)行，也可以在學(xué)校進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀的興趣，提高閱讀 理解能力。我還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集簡(jiǎn)單的 flash 動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)內(nèi) 容展開(kāi)想象，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

三、借助網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)能力

核心素養(yǎng)我國(guó)外語(yǔ)教育學(xué)者張正東強(qiáng)調(diào)環(huán)境是制約外語(yǔ)教學(xué)的主要因素，而信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供了更多的語(yǔ)言實(shí)踐和交際的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了英語(yǔ)是一種交際工具的價(jià)值。如在教學(xué) What are you doing ？ 的句型時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)型課件創(chuàng)設(shè)了下列五個(gè)地點(diǎn)的語(yǔ)言交際情景： At the party， In the zoo， On the farm ， In the supermarket ， In the park ，每個(gè)情景中 有各種不同的人物或卡通人物在做各種不同的事情。學(xué)生可以任意進(jìn)入某一地點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課件，運(yùn)用已學(xué)的句型 What are you doing？/I am ？ 或者 What is he/she doing？ He/She is ？在小組協(xié)作，情景對(duì)話和角色扮演中進(jìn)行簡(jiǎn)短的英語(yǔ)交流甚至是獨(dú)具創(chuàng)意的對(duì)話， 從而很好地培養(yǎng)了他們的交際能力和創(chuàng)新精神。

四、運(yùn)用科技，主動(dòng)探究

核心素養(yǎng)闡述思維是智力與能力的核心。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)探究的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考、推理和探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)多媒體，把課堂教學(xué)與各種現(xiàn)代教育媒體有機(jī)整合起來(lái)，讓學(xué)生去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難，通過(guò)采用自主或小組討論的方式進(jìn)行探討，讓所有的學(xué)生都參與討論、探究，這既體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。如七年級(jí)下冊(cè) Unit 6 Its raining，通過(guò)對(duì)天氣的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解到了這一方面的知識(shí)，能用簡(jiǎn)單的句子描述有關(guān)天氣現(xiàn)象。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究由于人為因素而造成的天氣現(xiàn)象，并分析原因提出解決辦法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我從地理教材中通過(guò)掃描儀獲取了兩幅圖片：酸雨圖和沙塵暴圖。兩幅圖都配有動(dòng)畫(huà)，展示它們出現(xiàn)的過(guò)程。課上讓學(xué)生分組討論，分析人類(lèi)活動(dòng)對(duì)天氣的影響，研究解決環(huán)境污染的有效辦法，試圖用英語(yǔ)寫(xiě)成短文，大大培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力。

五、利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，利用教材以外的網(wǎng)絡(luò)信息資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更多地了解和接觸英語(yǔ)國(guó)家各方面的信息很方便。

例如，在高中英語(yǔ)Module 1 Unit 1 School Life的reading板塊，題目是“School life in the UK”，文章主要介紹了英國(guó)和中國(guó)學(xué)校在上課時(shí)間、授課方式、課程設(shè)置等方面的不同。在該課的教學(xué)中，教師可以先提供一些有關(guān)國(guó)外學(xué)校教育的網(wǎng)址讓學(xué)生查閱資料，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，更好地了解國(guó)外的學(xué)校生活。這樣與真實(shí)的生活情境聯(lián)系起來(lái)的交流才更具有沖擊力。借助這樣的網(wǎng)絡(luò)資源，讓交際轉(zhuǎn)變成定期“主題式”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)登陸國(guó)外相關(guān)的官方網(wǎng)站來(lái)了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、衣食住行、生活習(xí)慣等，讓學(xué)生根據(jù)自己想要了解的國(guó)外文化等確定主題，跟國(guó)外學(xué)生互動(dòng)，拉近他們與英語(yǔ)文化的距離，通過(guò)對(duì)自己祖國(guó)和家鄉(xiāng)等文化的介紹，在國(guó)際交流中樹(shù)立民族自豪感。每次交流后，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出交流的過(guò)程中所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)及文化。這樣“線上”和“線下”的聯(lián)動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，又能讓學(xué)生提升自己的文化意識(shí)，為課堂教學(xué)提供知識(shí)增量。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)深度融合，它促進(jìn)了傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的變革。這種變革將對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)性和可操作性，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐運(yùn)用能力具有極其重要的作用它將為解決目前新課程改革中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題提供思路和途徑，必將成為 21 世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法之一。

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