通過(guò)集體教研助推教師改進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)踐

【摘要】本文論述通過(guò)集體教研助推教師改進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言的途徑，提出教研組應(yīng)將教師的教學(xué)語(yǔ)言列為關(guān)注重點(diǎn)，從“精簡(jiǎn)表述”“準(zhǔn)確表達(dá)”等方面要求執(zhí)教教師錘煉教學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)要求組內(nèi)聽課教師在教研活動(dòng)中主動(dòng)反思，養(yǎng)成關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】集體教研 教學(xué)語(yǔ)言 精簡(jiǎn) 準(zhǔn)確 主動(dòng)反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03A-0063-02

《教師話語(yǔ)系統(tǒng)研究》指出：“教師話語(yǔ)在中小學(xué)的教育教學(xué)中具有極其重要的作用?！盵1]一方面，教師的教學(xué)語(yǔ)言直接傳遞著知識(shí)信息，影響著學(xué)生接收信息的準(zhǔn)確度。另一方面，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，具備“說(shuō)”的能力。對(duì)于正在學(xué)習(xí)表達(dá)的孩子而言，在從“聽到”到“表達(dá)”這個(gè)過(guò)程中，授課教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)起到的重要作用不言而喻。因此，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言值得教師好好研究。

基于這方面的認(rèn)識(shí)，在我校開展的集體教研活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教研組團(tuán)隊(duì)和道德與法治賽課團(tuán)隊(duì)把教師的教學(xué)語(yǔ)言列為聽課過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)方面。下面筆者以本校年輕教師的課堂教學(xué)為例，論述如何通過(guò)集體教研助推教師改進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言。

一、變繁為簡(jiǎn)，直指目標(biāo)

在一節(jié)課中，導(dǎo)入部分是能否有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵部分。在這一環(huán)節(jié)中，教師的語(yǔ)言能否抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，能否直觀地呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)后面的教學(xué)起到關(guān)鍵作用。

我校謝老師第一次執(zhí)教《我的環(huán)保小搭檔》（人教版道德與法治教材二年級(jí)下冊(cè)）后，賽課團(tuán)隊(duì)對(duì)謝老師的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了整理，發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)入部分，學(xué)生看完關(guān)于環(huán)保的圖片之后，謝老師是這么表述的：“同學(xué)們，環(huán)保是我們每個(gè)人的事，在生活中我們應(yīng)該積極為環(huán)保做出自己的貢獻(xiàn)。那么怎樣才能做到環(huán)保呢？如果有個(gè)幫手就好了。小幫手又叫小搭檔。環(huán)?？梢杂写顧n！”從當(dāng)時(shí)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生并不知道為什么做到環(huán)保要有幫手，環(huán)?？梢杂写顧n。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，他們所能接受的教師的語(yǔ)言應(yīng)該不會(huì)太長(zhǎng)，太長(zhǎng)的一段話會(huì)阻斷學(xué)生“聽”的連貫性，影響學(xué)生對(duì)此做出反應(yīng)。所以針對(duì)這一部分，賽課組其他教師與謝老師一起思考，將導(dǎo)入改為：“孩子們，我們也可以為環(huán)保做一些力所能及的事情。但是光靠自己還不行，我們可以找小幫手！”這樣改了之后，語(yǔ)言指向明確，能讓學(xué)生很快明白接下來(lái)的任務(wù)就是去找小幫手，避免了之前學(xué)生游離于課堂的情況。

無(wú)獨(dú)有偶，我校周老師第一次試教《總也倒不了的老屋》（人教版道德與法治教材三年級(jí)上冊(cè)）也存在相似的問(wèn)題。在這節(jié)課的導(dǎo)入中，周老師提出了以下四個(gè)問(wèn)題：1.說(shuō)說(shuō)你喜歡什么樣的房子。2.說(shuō)說(shuō)課文中的這個(gè)屋子有什么不一樣的地方。3.這樣的房子要是讓你住，你會(huì)不會(huì)??？4.想想平時(shí)生活中，我們住的房子可以為我們做些什么？能給我們帶來(lái)什么？這個(gè)圖片中的房子又給我們什么樣的感覺？

在這一連串的問(wèn)題當(dāng)中，聽課的備課組老師發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：首先，學(xué)生在這一問(wèn)一答當(dāng)中消耗了很多時(shí)間，而這當(dāng)中的一些問(wèn)題對(duì)后面的教學(xué)起到的作用并不大，比如“你喜歡什么樣的房子”這個(gè)問(wèn)題提出的意義不大。其次，教師所設(shè)置的問(wèn)題存在重復(fù)，如“我們住的房子，可以為我們做些什么”和“能給我們帶來(lái)什么”兩句話的意思是一樣的，還有“這個(gè)屋子有什么不一樣的地方”和“這個(gè)圖片中的房子又給我們什么樣的感覺”重復(fù)提問(wèn)。

當(dāng)備課組提出這兩個(gè)問(wèn)題后，周老師也明白了教學(xué)問(wèn)題之所在，于是經(jīng)過(guò)集體討論，結(jié)合后邊的教學(xué)目標(biāo)，周老師直接把導(dǎo)入改為兩個(gè)問(wèn)題：“房子可以給我們帶來(lái)什么？”“看看書上這個(gè)房子有什么不一樣？”這樣，通過(guò)兩個(gè)對(duì)比，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問(wèn)：“這樣傾斜、破舊的房子會(huì)發(fā)生什么故事呢？”這樣順學(xué)而導(dǎo)，就是語(yǔ)文課中提倡的“以學(xué)生為主體”。

二、尋求邏輯，準(zhǔn)確表達(dá)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到語(yǔ)言修養(yǎng)的重要，并列舉了一個(gè)例子，其中提到：“教師的語(yǔ)言是那么混亂，沒(méi)有邏輯順序，他講的教材的意思是那么模糊不清……”[2]正是由于教師的語(yǔ)言混亂，才導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候“混沌”不堪，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲倦現(xiàn)象。

在集體教研的聽課過(guò)程中，語(yǔ)言是否符合邏輯，是每一個(gè)聽課老師最敏感的內(nèi)容。這也對(duì)教師的“語(yǔ)言修養(yǎng)”提出了要求?！罢f(shuō)者無(wú)心，聽者有意”在這個(gè)時(shí)候是一件好事。教師在上課的時(shí)候，特別是年輕老師上公開課的時(shí)候很容易情緒緊張。一緊張就容易前言不搭后語(yǔ)，這樣就很容易造成學(xué)生在理解新知識(shí)時(shí)感到迷茫。而學(xué)生的不理解又加重了教師的緊張情緒，這樣的惡性循環(huán)直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)落實(shí)失敗。這樣的問(wèn)題幾乎每位年輕教師都遇到過(guò)。

還是謝老師的《我的環(huán)保小搭檔》這節(jié)課，在第一次教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)環(huán)節(jié)，她是這么說(shuō)的：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們找到了身邊的環(huán)保小搭檔，明白了如何環(huán)保。我們身邊就會(huì)到處充滿著保護(hù)環(huán)境的行為，希望大家今后都能夠努力做一個(gè)合格的環(huán)保小衛(wèi)士！”

乍一聽，似乎沒(méi)有什么問(wèn)題，但是仔細(xì)分析后，賽課團(tuán)隊(duì)的教師提出質(zhì)疑：“到底是先明白了如何環(huán)保，并找到身邊的環(huán)保小搭檔，還是先找到了身邊的環(huán)保小搭檔，再明白了如何環(huán)保？”教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“話語(yǔ)權(quán)威”，教師的表達(dá)方式直接影響著學(xué)生的表達(dá)方式。邏輯清楚是準(zhǔn)確表達(dá)的前提。同時(shí)，謝老師也在大家的質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)了自己表達(dá)中存在的問(wèn)題——用詞不當(dāng)?！拔覀兩磉吘蜁?huì)到處充滿著保護(hù)環(huán)境的行為”這句話是一個(gè)病句。而且這樣的總結(jié)并沒(méi)有太大的新意。本著精煉和提升意義的原則，謝老師最后將結(jié)語(yǔ)與時(shí)政結(jié)合起來(lái)，改為：“這節(jié)課我們知道了，為了環(huán)保，我們要善于發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)保小搭檔。（出示相關(guān)圖片）其實(shí)呀，為了守護(hù)我們祖國(guó)的這片‘金山銀山，我們的家鄉(xiāng)南寧開展了低碳騎行、守護(hù)母親河等活動(dòng)，我校也開展了豐富的環(huán)?；顒?dòng)。大家都在為保護(hù)地球行動(dòng)著。同學(xué)們也要積極行動(dòng)，做一個(gè)合格的‘環(huán)保小衛(wèi)士！”

這樣的結(jié)束語(yǔ)不僅總結(jié)了這節(jié)課的內(nèi)容，也結(jié)合圖片讓學(xué)生明白當(dāng)前社會(huì)為環(huán)保所做的努力，同時(shí)告訴孩子要從小樹立環(huán)保理念，做“環(huán)保小衛(wèi)士”。不得不說(shuō)，這是有助于突破教學(xué)重點(diǎn)的。

而在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課堂練習(xí)是常有的環(huán)節(jié)。教師在布置練習(xí)的時(shí)候，語(yǔ)言更應(yīng)該有邏輯。比如，在習(xí)作教學(xué)中，周老師打算根據(jù)課文中的要求，讓學(xué)生接龍編關(guān)于“瞌睡蟲”的故事。周老師是這么說(shuō)的：“下面請(qǐng)同桌合作編故事，你先編一段，他再編一段，別忘了加上你們創(chuàng)作出來(lái)的小伙伴，給他們編一個(gè)美好的結(jié)局?！笔昼娺^(guò)后，正如備課組教師所料，同桌兩個(gè)人編的故事完全沒(méi)有任何銜接，就是兩個(gè)單獨(dú)的故事拼湊在一起。這顯然是教師在布置任務(wù)的時(shí)候表述不準(zhǔn)確造成的。第二次試課之前，備課組教師各自根據(jù)教師用書中的教學(xué)建議，為這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置一段話，以準(zhǔn)確地表述該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要求。經(jīng)過(guò)六位教師的發(fā)言，最后將本環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)設(shè)置為：“下面是考驗(yàn)同桌之間默契的時(shí)候了，請(qǐng)同桌的兩位同學(xué)一起合作接力編故事，一位同學(xué)先編一部分，同桌再根據(jù)故事可能怎么發(fā)展接著編后邊部分，別忘了故事的主人公可以用上你們剛剛用拇指畫創(chuàng)作出來(lái)的小伙伴?！苯虒W(xué)語(yǔ)言這么一改之后，后邊幾次的試課，學(xué)生都明白了這個(gè)環(huán)節(jié)是同桌之間接龍編故事，故事是有承接性的，而非胡亂拼湊，教學(xué)效果也提升了一大截。

三、反“守”為“攻”，主動(dòng)錘煉

我校開展的聽課活動(dòng)讓執(zhí)教教師和聽課教師都受益匪淺。一方面，執(zhí)教教師在教研活動(dòng)中不斷接受團(tuán)隊(duì)其他成員的“找茬”，慢慢形成主動(dòng)反思自己語(yǔ)言的習(xí)慣，讓他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)提高對(duì)語(yǔ)言的敏感度，促進(jìn)了他們的教學(xué)，提升了他們的專業(yè)能力。周老師在自己的教學(xué)詳案上常常改了又改，對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中的銜接語(yǔ)反復(fù)推敲和錘煉，力求簡(jiǎn)單而明了。另一方面，教研組要求組內(nèi)聽課教師在教研活動(dòng)中主動(dòng)反思，養(yǎng)成關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言的好習(xí)慣。團(tuán)隊(duì)中的其他教師從這樣的教研活動(dòng)中反思自己的教學(xué)，在后面的教學(xué)工作中，有意識(shí)地錄下自己上課的全過(guò)程，通過(guò)對(duì)課堂實(shí)錄的回放，察覺自己在語(yǔ)言上的不足，及時(shí)改進(jìn)，力求每節(jié)課不說(shuō)廢話，說(shuō)有用的話。慢慢的，教師關(guān)注自己每節(jié)課的語(yǔ)言的這種有意識(shí)的行為變成了無(wú)意識(shí)的習(xí)慣。這就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這與那些僅僅靠自己一個(gè)人去摸索教學(xué)門路的教師相比，顯然多了一條成功的捷徑。

在提高教師專業(yè)水平方面，學(xué)校更關(guān)注的往往是教師的教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的呈現(xiàn)、信息技術(shù)的運(yùn)用以及教師個(gè)人才藝的展現(xiàn)，而教師的教學(xué)語(yǔ)言卻容易被忽視。團(tuán)隊(duì)教研恰恰很好地彌補(bǔ)了這一個(gè)空白，聽課教師作為旁觀者，更清楚教師在課堂用語(yǔ)上存在什么問(wèn)題，然后及時(shí)地提出來(lái)，共同研討。在研討的過(guò)程中，聽課的教師不僅幫助授課教師改進(jìn)自己的教學(xué)語(yǔ)言，自己也能從中得到啟發(fā)。教學(xué)語(yǔ)言只有被學(xué)生所吸收、接受，課堂教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。教師形成對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的反思習(xí)慣，離具有語(yǔ)言魅力的教師的距離也就越來(lái)越近。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王林.教師話語(yǔ)系統(tǒng)研究[M].上海：學(xué)林出版社，2017

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃B類課題“團(tuán)隊(duì)教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：2016B030）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：莫周瑩（1984— ），女，廣西陽(yáng)朔人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士。

（責(zé)編 秦越霞）