關(guān)于課程考核改革對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理帶來的新挑戰(zhàn)與思考

【摘要】課程考核質(zhì)量監(jiān)控與管理是高校教育教學(xué)管理的重要工作內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。本文主要以四川長江職業(yè)學(xué)院基于職業(yè)勝任能力培養(yǎng)的高職院校職場英語課程考核改革應(yīng)用為例，闡述大力度的過程性考核改革對高職院校課程教學(xué)管理帶來的影響與轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)的課程考核質(zhì)量管理模式相比，突出過程監(jiān)控的教學(xué)檢查形式從線下延伸到線上，檢查過程從靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，檢查客體由點到面，以檢驗教學(xué)效果、促進(jìn)提高課程教學(xué)質(zhì)量為目的，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職院校;過程性考核;質(zhì)量監(jiān)控

【作者簡介】傅玉潔，四川長江職業(yè)學(xué)院。

【基金項目】基于職業(yè)勝任能力培養(yǎng)的高職院校職場英語課程考核改革應(yīng)用研究。

2015年，教育部印發(fā)《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015-2018年）》，實施“六大行動、二十項系列活動”?！缎袆佑媱潯穼嵤┮詠恚骷壗逃姓块T和職業(yè)院校按照要求，持續(xù)加強和改進(jìn)學(xué)校管理，加強隊伍建設(shè)，教育部連續(xù)組織開展了全國職業(yè)院校管理水平提升培訓(xùn)班、職業(yè)教育發(fā)展改革專題研討班等，不斷提高職業(yè)院校管理隊伍的工作能力和現(xiàn)代化管理水平。

為培養(yǎng)學(xué)生熟練地運用英語從事各種商務(wù)交流活動，具備符合企業(yè)崗位需求的英語應(yīng)用能力，四川長江職業(yè)學(xué)院《職場英語》這門課程，結(jié)合人社部《八項職業(yè)核心能力》和香港資歷架構(gòu)下的《資歷級別通用指標(biāo)（四級）》，設(shè)計出了目標(biāo)具體、可兌現(xiàn)、可量度，以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的考核評價體系。與此同時，傳統(tǒng)的課程考核質(zhì)量監(jiān)控已無法達(dá)到理想的效果，必須建立與動態(tài)化、多元化的課程考核體系相協(xié)調(diào)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以達(dá)到真實檢測教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高課程教學(xué)質(zhì)量，逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、課程過程性考核質(zhì)量監(jiān)控管理的問題

因課程考核內(nèi)容、考核形式、考核維度的多樣化，考核資料的數(shù)量較以往傳統(tǒng)的“一紙試卷定勝負(fù)”的筆試有顯著的增加。考核資料的形式從單一的紙質(zhì)試卷延伸到視頻作業(yè)、海報作品、即興聽說問答等線上線下多種形式。評分資料從簡單的平時成績加期末卷面成績變?yōu)橛蓪W(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價共同組成，包含多個過程性考核項目的成績記錄表。課程教學(xué)以任務(wù)為導(dǎo)向，考核貫穿于課程教學(xué)的全過程，每個教學(xué)項目完成后，即時開展有針對性的測評，教師工作量極大。

二、課程過程性考核質(zhì)量監(jiān)控管理的思考

1.活用信息化手段，制定科學(xué)的工作流程。根據(jù)《教育部2019年工作要點》中關(guān)于推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的要求，推動教育信息化轉(zhuǎn)段升級，提升師生信息素養(yǎng)。考慮到該門課程的師生體量，傳統(tǒng)的紙質(zhì)、人工的工作方式極大增加了老師的工作量，且不易實現(xiàn)全局管控。依托學(xué)?，F(xiàn)行的釘釘、知新、正方等軟件，應(yīng)構(gòu)建完整的課程過程性考核系統(tǒng)，從計劃、審批、實施、總結(jié)、監(jiān)控檢查的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行具體需求分析，制定切實可行的信息化工作流程，滿足實際課程過程性考核的需要。教師能夠有效、方便、及時、準(zhǔn)確地開展并記錄每項過程性考核內(nèi)容和成績，學(xué)生能夠高效自主地完成課上課下的線上學(xué)習(xí)，教學(xué)管理人員能夠及時、全面、系統(tǒng)地監(jiān)控過程性考核的各人員、各環(huán)節(jié)落實情況，降低過程性考核管理和實現(xiàn)的難度。

2.強調(diào)過程性檢查，以查促教，以查促學(xué)。傳統(tǒng)的日常教學(xué)檢查通常包括期初、期中、期末三次教學(xué)檢查，重在查教師的教學(xué)文件資料。而重形成性評價的課程則將教學(xué)任務(wù)分解到數(shù)個過程性考核項目中，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，因此應(yīng)對課程考核方案的重要項目內(nèi)容及時地進(jìn)行檢查。按照考核方案設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，對重要考核項目的線上、線下教學(xué)資料，過程性考核資料，學(xué)生示范作品等進(jìn)行全查或抽查，評價實施效果，提出改進(jìn)意見。

3.重視隊伍培養(yǎng)，提高教學(xué)管理人員素質(zhì)。除了要做好師生教學(xué)的基礎(chǔ)服務(wù)管理等工作，信息化、多元化的教育教學(xué)改革對教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教學(xué)管理人員必須緊跟時代步伐，積極學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，更新管理理念和知識儲備，用先進(jìn)的理論知識指導(dǎo)工作實踐，并保持開拓創(chuàng)新的工作思維和視野，創(chuàng)新工作方法，與時俱進(jìn)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著基于能力本位的課程考核改革加重，教學(xué)實施的過程不斷多元化、信息化，教學(xué)服務(wù)與管理中出現(xiàn)了許多新的問題與困難，現(xiàn)代化教學(xué)管理必須堅持以人為本的教育教學(xué)理念，重視教學(xué)管理創(chuàng)新改革的必要性，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)管理模式，構(gòu)建與時俱進(jìn)、規(guī)范高效的現(xiàn)代化、信息化教學(xué)管理體系。四川長江職業(yè)學(xué)院在“以人為本、基于能力本位、學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”的教育理念指導(dǎo)下，深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)課程考核改革，充分運用現(xiàn)代化教學(xué)管理手段，嚴(yán)格教育教學(xué)管理，讓學(xué)生忙起來、教學(xué)活起來、管理嚴(yán)起來，取得了較好的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小波，郭再泉，張美娟.“診改”驅(qū)策下高職院校二級院系教學(xué)管理工作嬗變研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（36）：134-136.