史料實(shí)證引入在歷史課堂教學(xué)中的效果研究

張文壽

摘 要 史料是指人類社會(huì)發(fā)展過程中所遺留下來的，能夠幫助人們認(rèn)識(shí)、了解、認(rèn)清、解釋和重構(gòu)歷史過程的資料。包括實(shí)物史料，文字史料，口傳、口述史料等。實(shí)證是指基于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)與探究的問題主動(dòng)對(duì)所搜集的史料進(jìn)行辨析和甄別，考察史料的可信度和使用價(jià)值。效果主要是指采用史料實(shí)證引入歷史課堂有效性測(cè)量。

關(guān)鍵詞 史料實(shí)證 課堂 效果研究

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

通過把史料、實(shí)證引入歷史課堂教學(xué)的效果研究，就是教師以新課改等為指引，對(duì)史料教學(xué)進(jìn)行史料實(shí)證等方法模式的有效構(gòu)建，學(xué)生借此獲得分析能力、思辨能力、探究能力等綜合能力的鍛煉與提升，從而實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的有效培育，全面提升人文品質(zhì)，保證課堂效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

1史料實(shí)證引入歷史課堂教學(xué)中的效果研究背景

早在20世紀(jì)50-60年代，在英國課堂引入史料，出現(xiàn)了“史料教學(xué)”，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。而之后20世紀(jì)60-70年代，美國鑒于歷史課程受到?jīng)_擊而引入史料教學(xué)對(duì)歷史課程進(jìn)行改革。到20世紀(jì)90年代，讓學(xué)生“從歷史檔案……等歷史記錄中找到歷史問題”，“調(diào)查歷史資料是否具有偏見，是否具有歪曲事實(shí)或有意識(shí)地忽略、縮減或無中生有的杜撰等現(xiàn)象，測(cè)量其真實(shí)性、權(quán)威性、一致性和完整性?！背蔀槊绹C布的新課標(biāo)中明確指向。

對(duì)于我國而言，我國在20世紀(jì)八、九十年代引入史料教學(xué)，在新課改階段得到發(fā)展，在新世紀(jì)形成研究高潮。在引入階段，周孟玲、陳冠華、聶幼犁等人以介紹英國學(xué)者李彼德“做歷史”，即將史料作為證據(jù)來研究歷史問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)和學(xué)會(huì)用歷史方法解決問題為史料教學(xué)部分研究成果，在國內(nèi)史料教學(xué)掀起第一輪波瀾。進(jìn)入到新課改的十多年來，國內(nèi)同仁認(rèn)同史料教學(xué)并積極踐行，朱煜、傅智慧、范廣明等人圍繞史料進(jìn)行教學(xué)形成的論文特點(diǎn)是關(guān)注史料的分類、作用、方法和應(yīng)遵循原則。進(jìn)入新世紀(jì)，進(jìn)入二期改革階段的課改，史料教學(xué)研究論文視角更加寬泛，同時(shí)推進(jìn)了史料教學(xué)研究的總結(jié)與反思深化階段，出現(xiàn)了大批理論文章。如，進(jìn)一步深入對(duì)比分析中外史料教學(xué)特點(diǎn)與現(xiàn)狀的李稚勇、郝緒兵等人的研究文章;選用典型案例回答史料選取、運(yùn)用與解讀，培養(yǎng)歷史思維能力的方法、技巧的何成剛等人的編著。同時(shí)，也出現(xiàn)了對(duì)史料教學(xué)現(xiàn)狀的反思性以及提高有效性的文章，如胡召軍的《不足與應(yīng)對(duì)：高中歷史課堂中的史料教學(xué)研究》，彭?！陡咧袣v史教學(xué)史料實(shí)證的有效性探究》、周穎的《高中歷史課堂史料教學(xué)的目的與策略研究》等。綜上所述，就具體的引入效果的研究理論文章較少，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性的探究。本論文主要以結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)踐就效果開展研究，從而總結(jié)出提高本校歷史課堂史料教學(xué)有效性的教學(xué)模式、方法和策略，不斷改變每一位歷史教師的教學(xué)觀念，以新課改為指引，以新課改理念為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生核心歷史素養(yǎng)，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生和教師獲得成長(zhǎng)和發(fā)展，真正提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

2史料實(shí)證引入歷史課堂教學(xué)中的效果研究的意義

根據(jù)《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》、《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件的精神要求，他們都明確提到了核心素養(yǎng)的重要論述，因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是歷史教學(xué)的使命和終極價(jià)值追求，同時(shí)，有效的史料教學(xué)是貫徹國家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。由于目前一些歷史教學(xué)方法單一，教學(xué)后勁不足，史料教學(xué)功能教條，淡化歷史韻味，使得歷史教學(xué)成效不大， 并沒有彰顯出育人功能。隨著歷史教學(xué)改革和課堂教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)，史料教學(xué)應(yīng)該逐漸成為實(shí)然的操作，從而真正培養(yǎng)學(xué)生史料辨析和佐證的能力，幫助學(xué)生形成審慎看待歷史事件的能力，增強(qiáng)理性，建立科學(xué)的歷史觀。有效的史料教學(xué)是學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展的必要需求和現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)也是為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必備條件。

3史料實(shí)證引入歷史課堂教學(xué)中的效果研究的主要內(nèi)容

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，要逐漸形成自己獨(dú)特的史料教學(xué)原則與方法，建立起有效的教學(xué)模式。進(jìn)一步優(yōu)化史料教學(xué)課堂教學(xué)模式以及實(shí)施策略和評(píng)價(jià)體系。這樣就可以進(jìn)一步幫助教師理清史料教學(xué)的價(jià)值指向和基本精神。我們可以通過在教學(xué)過程中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，也可以在教學(xué)過程中去尋找歷史學(xué)科史料教學(xué)的基本含義、主要內(nèi)容、重要價(jià)值以及研究動(dòng)態(tài)等內(nèi)容。通過對(duì)他們的研究找出史料教學(xué)的原則和方法，構(gòu)建有效的史料教學(xué)模式，從而不斷提高教學(xué)效率，探索提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效方法，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制和體系，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)，不斷提高歷史課堂教學(xué)的教學(xué)效果，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思辨能力、探究能力，真正意義上培育和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的核心素養(yǎng)。

4史料實(shí)證引入歷史教學(xué)中效果研究的重要性

史料實(shí)證引入歷史課堂教學(xué)中的效果研究與歷史教師日常教學(xué)密切相關(guān)，幫助教師就史料教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行解決，進(jìn)一步拓寬歷史教師專業(yè)技能研訓(xùn)的路徑，培養(yǎng)教科研能力，促其專業(yè)發(fā)展。他的研究將有利于促進(jìn)歷史教學(xué)方法與評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，使得史料教學(xué)研究成為一種測(cè)量工具，對(duì)課堂教學(xué)問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決，以新課改為指向，通過課堂教學(xué)培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，促其全面發(fā)展。主要是基于落實(shí)課程改革的教學(xué)理念，探索切實(shí)提高歷史有效教學(xué)的途徑，構(gòu)建有效教學(xué)模式，從而在本校乃至更大范圍推廣與提供借鑒。

總之，史料實(shí)證引入歷史教學(xué)課堂的效果研究可以將核心素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為具體的歷史教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)和課堂設(shè)計(jì)，也可以使得對(duì)制約傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)發(fā)展的問題進(jìn)行有效解決，為教育教學(xué)服務(wù)，為有效教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)，并對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)際操作進(jìn)行調(diào)整。史料實(shí)證的引入可以引領(lǐng)學(xué)生在史料學(xué)習(xí)中感知世界文化和民族文化，感悟人文情懷，提升歷史的思維能力。

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省2019年“十三五”一般規(guī)劃課題《史料實(shí)證引入高中歷史課堂教學(xué)的效果研究》（課題號(hào)：GS[2019]GHB1840）研究階段性成果。