聽(tīng)障生思想政治教育“供給側(cè)”改革分析

李敏甄

摘 要 本文首先分析了基于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維，聽(tīng)障生思想教育當(dāng)前存在的問(wèn)題，并探討了聽(tīng)障生思想政治“供給側(cè)”的教育改革問(wèn)題，希望對(duì)相關(guān)教育工作能夠提供一定的建議與參考。

關(guān)鍵詞 思想政治教育 聽(tīng)障生 供給側(cè)

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)辦學(xué)思維的影響，聽(tīng)障生思想政治教育工作的辦學(xué)觀念較為封閉，管理方式行政化，課堂教學(xué)模式僵化，教學(xué)效率一直都難以得到有效的提升。而“供給側(cè)”式思想政治教育強(qiáng)調(diào)多元辦學(xué)、精準(zhǔn)供給、管辦評(píng)分離，能夠?qū)⑺枷胝谓逃膬?nèi)在驅(qū)動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，極大限度豐富了教學(xué)資源，能夠使聽(tīng)障生的需求得到有效的滿足。

1計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維下的聽(tīng)障生思政教育現(xiàn)狀

1.1管理方式行政化

行政化主要體現(xiàn)在以下兩方面：（1）學(xué)校內(nèi)部的行政化管理。（2）政府對(duì)于學(xué)校的行政化管理。在行政化的學(xué)校中，政府對(duì)于學(xué)校的管理過(guò)于嚴(yán)苛，事無(wú)巨細(xì)，教學(xué)服從行政、下級(jí)聽(tīng)從上級(jí)，無(wú)論是學(xué)校的資源分配，還是教學(xué)、招生工作，都由政府管理。這些學(xué)校沒(méi)有辦學(xué)自主權(quán)可言，成為了政府的一項(xiàng)管理工作?；谶@樣的行政管理方式，學(xué)校思想教育的管理與教學(xué)等方面的工作由不同部門(mén)負(fù)責(zé)，沒(méi)有將教學(xué)規(guī)律作為管理的依據(jù)，而是根據(jù)行政邏輯進(jìn)行管理，從而扭曲了教育的目的與價(jià)值，逐漸失去了教書(shū)育人、服務(wù)社會(huì)的價(jià)值本位。

1.2辦學(xué)觀念封閉化

為避免聽(tīng)障生傷害他人或受到傷害，將其組織起來(lái)安置在一個(gè)封閉的空間，這樣就在聽(tīng)障生與健聽(tīng)人之間豎起了一道堅(jiān)實(shí)的屏障，雖然能夠?yàn)槁?tīng)障生提供一時(shí)的安全，但卻將其與現(xiàn)實(shí)世界分離開(kāi)，使其無(wú)法像健聽(tīng)人一樣親近社會(huì)、走近自然，生活變得單調(diào)乏味，這樣聽(tīng)障生在將來(lái)是很難融入社會(huì)的。目前很多特殊學(xué)校都對(duì)這種封閉式的辦學(xué)理念進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用。

2聽(tīng)障生思政教育的困境

2.1管理僵化，教學(xué)缺乏活力

基于行政化的管理模式，思想政治教育要素的運(yùn)行較為分散，有著獨(dú)立性、封閉性的特征，且缺乏互動(dòng)交流，效率較低，沒(méi)有根據(jù)教育的規(guī)律開(kāi)展教育活動(dòng)，教育管理各自為政，根據(jù)自身的思維模式進(jìn)行活動(dòng)，從而影響了整體效果的發(fā)揮。很難將教育的活力激發(fā)出來(lái)。

2.2教學(xué)效率不高

受封閉辦學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響，聽(tīng)障生的思想政治教育和外部世界相隔絕。教學(xué)往往只是對(duì)思想政治理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的宣傳，因而導(dǎo)致理論與實(shí)際相脫節(jié)。聽(tīng)障生獲取知識(shí)需要通過(guò)視覺(jué)和手語(yǔ)相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)，很難對(duì)這種手眼相傳的教育模式以及理論到理論、文字到文字的內(nèi)容提起興趣。

此外，聽(tīng)障生就業(yè)問(wèn)題反映了思政教育低下的問(wèn)題。我國(guó)的就業(yè)模式自上世紀(jì)九十年代以來(lái)，發(fā)生了很大的變化，逐漸由原先包分配的模式轉(zhuǎn)化為雙向選擇以及自主擇業(yè)模式。聽(tīng)障生在就業(yè)過(guò)程中，最先考慮的問(wèn)題是自由度以及興趣，并且需要家庭與政府的共同幫助。聽(tīng)障生的就業(yè)需求與就業(yè)指導(dǎo)課程同社會(huì)現(xiàn)實(shí)相比，存在著較大的差距。

2.3與需求偏離，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力

思想政治教育不僅是政治統(tǒng)治的需求，也是人類發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步的需要。然而很多特殊教育學(xué)校目前對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的定位都有失科學(xué)性，沒(méi)有緊密聯(lián)系實(shí)際，通常只進(jìn)行知識(shí)的傳授，或是補(bǔ)償缺陷。課程資源匱乏，沒(méi)有開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐課堂以及校外實(shí)踐。教學(xué)模式往往是機(jī)械的向?qū)W生灌輸枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式就是死記硬背。基于這種情況，學(xué)生的需求很難得到有效的滿足，學(xué)習(xí)動(dòng)力無(wú)法充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提升。

3聽(tīng)障生思想政治教育“供給側(cè)”改革探討

3.1分離管辦評(píng)，將教育的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力激發(fā)出來(lái)

目前對(duì)于特殊教育學(xué)校思想政治教育評(píng)判，往往是學(xué)校自己負(fù)責(zé)，因而導(dǎo)致學(xué)校逐漸失去了思想政治教育的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。只有沖破這種局面，將管辦評(píng)工作分離開(kāi)，才能促進(jìn)思想政治教育成效的不斷提升。教育部門(mén)應(yīng)對(duì)特殊教育學(xué)校予以宏觀的指導(dǎo)，確保教育目標(biāo)的明確，給予學(xué)校充分的教育自主權(quán)，而不是直接干預(yù)學(xué)校的思想政治教育。學(xué)校要結(jié)合自身特征以及學(xué)生的具體情況，制定針對(duì)性較強(qiáng)的教育計(jì)劃，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)。

3.2精準(zhǔn)供給，滿足聽(tīng)障生的實(shí)際需求

實(shí)踐表明，要想使需求端出現(xiàn)的問(wèn)題得到有效穩(wěn)定解決，往往需要從“供給端”中尋找問(wèn)題。聽(tīng)障生思想政治教育目前的主要問(wèn)題是思想教育供給方式?jīng)]有與學(xué)生的需求接軌。因此特殊教育學(xué)校應(yīng)根據(jù)聽(tīng)障生的實(shí)際情況，以“供給側(cè)”為切入點(diǎn)進(jìn)行教育改革，通過(guò)精準(zhǔn)供給而使聽(tīng)障生的需求得到有效的滿足。

3.3豐富教育資源

聽(tīng)障生思想教育活動(dòng)的“供給側(cè)”教育改革，需要將課堂教學(xué)作為基礎(chǔ)，將豐富的教學(xué)資源提供給聽(tīng)障生，并對(duì)其教育選擇進(jìn)行不斷的優(yōu)化，采取多途徑共同教育的方式，促進(jìn)聽(tīng)障生思想政治水平的不斷提升。課堂是聽(tīng)障生接受思想政治教育的主要途徑，因此必須把握好課堂這一主陣地的作用，結(jié)合聽(tīng)障生各方面的實(shí)際情況，開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)，以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)融入一些生動(dòng)的案例、圖片以及視頻，以此提升教學(xué)的有效性。此外，還應(yīng)引導(dǎo)聽(tīng)障生與外界多接觸，對(duì)微博、微信等新媒體進(jìn)行充分的應(yīng)用，通過(guò)這些平臺(tái)和教師、和他人進(jìn)行溝通，以便更好的融入社會(huì)。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，特殊教育學(xué)校應(yīng)將聽(tīng)障生的實(shí)際需求作為教育的依據(jù)，結(jié)合聽(tīng)障生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的開(kāi)展供給側(cè)改革工作，確保教學(xué)的科學(xué)有效，最終促進(jìn)聽(tīng)障生的健康全面發(fā)展。

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