授之以漁 內(nèi)外結合 感受意境 注重體驗 促進學習

周一舉

全國小學語文教學大綱將小學生的古詩詞掌握量大幅度增加，充分說明誦讀古詩詞這個中華民族文化瑰寶，對拓展學生的閱讀面、增加閱讀量、促進語文能力發(fā)展、提高素養(yǎng)，具有重大的作用。那么，如何根據(jù)小學生年齡特點開展古詩詞誦讀訓練呢？筆者在教學實際中進行了一些有效的嘗試。

一、授之以漁，感受詩趣

古代詩詞中的句子語言精練，閃耀著美的光彩，蘊含著美的情趣。但由于古詩是用古漢語寫成，與現(xiàn)代文有一定距離，要感受其語言美，首先必須讀通、讀懂。在教學時，我首先讓學生學會“先拆析，次解釋，再整理，后補連”的自學古詩的方法。

先拆析：就是把一句詩拆成一個個獨立的詞，特別要注意古詩中的詞多數(shù)是單音節(jié)的。例如《馬》，“大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋?！边@首詩都是單音節(jié)詞，能把這些詞拆開，是疏通古詩句的第一步。開始自學時可讓學生在書上畫符號，熟練后可省略。

次解釋：就是采用換詞或擴詞、選詞的方法來解釋拆出來的詞。如：

萬? ? ? 徑? ? ?人? ? ? 蹤? ? ? 滅

許多? ?道路? ? 行人? ?蹤跡? ? 沒有

開始自學時，可讓學生逐一解釋拆出來的詞，熟悉后可以重點解釋那些不易理解的詞。

再整理：有些詩句因押韻、平仄等需要，采用了倒裝句式，因此翻譯時可適當調(diào)整一下詞序。當然不是每一詩句都要調(diào)換次序，應根據(jù)具體情況而定。

后補連：它是針對古詩詞的凝練和跳躍性大的特點，在詩句的詞與詞或句與句之間適當增加一些成分，使詩句的意思連貫起來。

以上過程，學生通過自學直譯疏通詩句，基本達到了讀懂的目的，此后便可以去自由領略古詩詞的趣味或欣賞景趣。這樣，有效地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生吸取古詩詞營養(yǎng)，探索古詩詞真諦，使自己充實起來。正如培根所說，讓自己“靈秀”起來。

二、內(nèi)外結合，相得益彰

（一）課前吟誦，潛移默化

在上語文課預備鈴響后做到“一吟二寫三問”?！耙灰鳌?，即學生吟誦古詩詞，相應地烘托語文學習的環(huán)境;“二寫”，即每次由一位學生在黑板上書寫一則名言警句，做到熟讀成誦;“三問”，即每次留有一定時間由學生提出不理解的問題，在教師的幫助下由學生討論解答。這樣，學生與古詩詞越走越近，課堂上其樂融融。

（二）課堂拓展，觸類旁通

學生掌握了學習古詩的方法后，往往一首古詩用大半節(jié)課時間便可領略其意境。因此，我經(jīng)常見縫插針，引進一首首與所學古詩有關聯(lián)的詩詞加以拓展。這樣，既可幫助學生理解課文，又可擴大學生的古詩閱讀量，可謂兩全其美。

同景異文。就是引進描寫相同景色的其他詩文，讓學生領略詩人各具特色的審美情趣，以感染和熏陶學生。如李白的《望廬山瀑布》，同是寫廬山，卻表現(xiàn)不同的美，李白用曠達豪邁、氣勢磅礴的語言描述了好似九天銀河流瀉人間的銀鏈瀑布，以超凡的想象力為學生展現(xiàn)了一幅壯美、迷人的景象。

相同景趣。許多古詩詞情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。如在教學賀知章的《詠柳》一詩時，引導學生理解“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”一句，聯(lián)想那九九艷陽天柳條吐綠的情景，欣賞其生機盎然的春柳圖，再讓學生觀其色，品其味，其趣無窮。

同人異文。就是引進同一詩人的不同詩文，如王安石所作的《梅花》和《泊船瓜洲》兩首詩。前者不僅形象地描繪了梅花的外形美，更表現(xiàn)出它的內(nèi)在美——甘居墻角、不怕嚴寒的精神和不爭奇斗艷卻清香遠播的品質(zhì)，借梅喻人，含意深刻;而后者則寫出了作者久在異地思念故居的感情。

三、組織吟誦，感受意境

俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。古詩詞都有音美、意美、形美三個特點;其節(jié)奏鮮明，韻律和諧，讀起來朗朗上口，所以大可放手讓學生自己去熟讀，去感受其意境。

落實訓練時間。我們把每周二早晨與每周三中午上課前20分鐘，以及每節(jié)語文課前5分鐘定為詩詞吟誦時間。每周三下午第三節(jié)安排一定時間為詩詞吟誦比賽。每月組織一次古詩詞誦讀交流會。

講究吟誦方法。一是瑯瑯出聲誦讀法。讓學生高聲朗誦，力求讀得清晰、準確、有節(jié)奏，讀出思想感情。二是低聲慢吟誦讀法。要求學生放低聲音，放慢速度，輕聲誦讀，邊讀邊體會，讀出詩詞抑揚頓挫、回環(huán)曲折之美。三是欣賞入境誦讀法。

四、結合活動，注重體驗

教師應注重用各種方式反饋、檢查，以調(diào)動學生學習古詩詞的興趣。筆者嘗試了如下方法。

猜謎吟詩。如“頭戴一頂紅帽子，身披一件白袍子，腳穿一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子。”學生猜出之后，齊誦《詠鵝》一詩。

以畫吟詩。如學生畫出了墻角有幾枝梅花傲霜怒放，便津津有味地誦讀王安石的《梅花》。

角色表演。如《靜夜思》可讓學生在悠揚的古箏音樂伴奏下，扮作詩人，在靜靜的夜晚抬頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)，然后懷著思鄉(xiāng)之情，吟誦《靜夜思》。

吟詩作畫。如出示柳宗元的《江雪》或馬致遠的《天凈沙》等，請幾位學生畫一畫，并根據(jù)詩的意思評議誰畫得最好。

由于為學生拓展了一片學習古詩詞的天地，讓學生在詩的意境中情感得到體驗，從而對古詩詞的興趣愈來愈濃，好詞佳句不絕于耳。

五、營造氛圍，促進學習

為了能讓學生在耳濡目染的過程中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，我十分重視營造班級吟誦古詩詞的濃厚氛圍。其一，要求每周誦讀一詩;其二，利用班級墻報和學習園地開辟“詩苗”專欄，定期組織學生介紹自己所誦讀的詩文內(nèi)容，交流體會及收獲;其三，辦起詩文手抄報……總之，想方設法讓學生時時處處見到古詩詞，在潛移默化中學習古詩詞。

如此的古詩詞誦讀實踐，不僅豐富了學生們的學習生活，更重要的是讓學生們在輕松愉悅的詩情畫意中吸取了祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的乳汁，在不經(jīng)意的吟誦之中接受了高尚道德情操的熏陶。

【作者單位：灌南縣堆溝港鎮(zhèn)中心小學? 江蘇】