小學(xué)音樂(lè)欣賞課中肢體語(yǔ)言的運(yùn)用

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【摘要】音樂(lè)教學(xué)要重視學(xué)生的身心訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)不僅僅是用耳朵去聆聽(tīng)，還要感受音樂(lè)中所蘊(yùn)含的豐富情緒，把握音樂(lè)的節(jié)奏以及旋律。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中加入肢體語(yǔ)言能夠讓教學(xué)更生動(dòng)形象，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，從而促進(jìn)教學(xué)的有效提升。本文就小學(xué)音樂(lè)欣賞課中肢體語(yǔ)言的運(yùn)用展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);肢體語(yǔ)言;應(yīng)用

語(yǔ)言是交流的工具，它分為有聲與無(wú)聲兩種類型，肢體語(yǔ)言就是無(wú)聲語(yǔ)言的一種。所謂肢體語(yǔ)言，就是通過(guò)身體來(lái)實(shí)現(xiàn)情感或思想的表達(dá)，是我們生活中常用的表達(dá)方式。與我們口頭表達(dá)不同，肢體語(yǔ)言更為直觀真誠(chéng)，它能夠真實(shí)地表達(dá)人內(nèi)心所想，很好地彌補(bǔ)了語(yǔ)言表達(dá)的缺陷。肢體語(yǔ)言這一優(yōu)勢(shì)在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得更為顯著，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了更多的可能。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升有著重要的意義。

一、肢體語(yǔ)言在音樂(lè)教學(xué)中的分類

肢體語(yǔ)言的定義較為廣泛，包含的肢體動(dòng)作種類也眾多。對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用不同的肢體動(dòng)作所產(chǎn)生的效果也存在很大的差異，發(fā)揮的作用也各不相同。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用的肢體動(dòng)作主要包括聲勢(shì)、指揮以及表演。

1.聲勢(shì)

聲勢(shì)是音樂(lè)表現(xiàn)的一種方式，借助拍手、跺腳等動(dòng)作來(lái)表達(dá)。在音樂(lè)教學(xué)中，聲勢(shì)的應(yīng)用非常頻繁，且應(yīng)用效果顯著。通過(guò)聲勢(shì)，學(xué)生能夠更好地感知音樂(lè)，從而對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣。例如在歌曲教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用手或腳打節(jié)拍，保持與演唱的一致性。手腳并用的音樂(lè)教學(xué)模式能夠盡快地讓學(xué)生融入音樂(lè)場(chǎng)景中，獲得不同的音樂(lè)體驗(yàn)感覺(jué)。此外，低年級(jí)的學(xué)生在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)走神，精力不集中必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)中增加肢體語(yǔ)言能夠讓他們的注意力更為集中，從而提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的有效性，保證音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

2.指揮

指揮是肢體語(yǔ)言中的特殊類別。教師在音樂(lè)教學(xué)中通常都發(fā)揮著總指揮的作用，課堂就是正在演出的樂(lè)隊(duì)，而學(xué)生就是樂(lè)隊(duì)中的成員，他們都有著屬于自己的角色。教師借助不同的手部動(dòng)作向?qū)W生發(fā)出不同的指令，提醒學(xué)生感悟音樂(lè)，包括音樂(lè)的節(jié)拍、情緒、速度等，這樣的教學(xué)方式更為直觀，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。尤其在低年級(jí)的音樂(lè)課堂中，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不足，很難對(duì)音樂(lè)進(jìn)行自主感知，無(wú)法領(lǐng)悟到音樂(lè)中所包含的情感。教師如果在教學(xué)中配合指揮，就能夠?yàn)閷W(xué)生的理解與感知提供幫助，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的有效內(nèi)化，促進(jìn)課本知識(shí)的轉(zhuǎn)化，在此過(guò)程中還能夠穩(wěn)步提升學(xué)生的知識(shí)接受能力。

3.表演

表演這一肢體語(yǔ)言具有復(fù)雜的聯(lián)動(dòng)性，它將舞蹈、演奏、指揮等有機(jī)地結(jié)合在一起。在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中，教師要重視提升學(xué)生的表演能力，在教學(xué)中加入學(xué)生的表演。例如將《春天來(lái)了》等歌曲以音樂(lè)劇的形式表現(xiàn)出來(lái)，滿足小學(xué)生展示自我的愿望。要想生動(dòng)形象地還原音樂(lè)的內(nèi)涵，就需要學(xué)生正確地理解音樂(lè)，能夠挖掘出音樂(lè)背后的故事，并用自己的方法展現(xiàn)出來(lái)。此外，表演還能夠讓學(xué)生更有效地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)，提升個(gè)體在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的積極性。

二、肢體語(yǔ)言的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)向主動(dòng)感受轉(zhuǎn)變

在肢體語(yǔ)言表現(xiàn)形式中，舞蹈與律動(dòng)最為常見(jiàn)，通過(guò)肢體語(yǔ)言能夠最直接、最強(qiáng)烈地表現(xiàn)生命，這種表現(xiàn)形式單純而又實(shí)質(zhì)，充滿神奇的魔力。剛出生的小嬰兒在開(kāi)心時(shí)就會(huì)手舞足蹈，在聽(tīng)到美妙的音樂(lè)時(shí)隨之律動(dòng)，兒童在聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)也會(huì)隨之歡快舞蹈。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生借助肢體語(yǔ)言能夠更充分地表達(dá)他們對(duì)歌曲的感悟，對(duì)所聽(tīng)到音樂(lè)的理解。小學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)，通過(guò)肢體律動(dòng)能夠展示形體之美，感受律動(dòng)中所包含的力量和氣色等，使學(xué)生能暢快地將自己的內(nèi)在情感表達(dá)出來(lái)。因此，將肢體語(yǔ)言與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)融合在一起對(duì)音樂(lè)教學(xué)有著非常重要的作用，并且與兒童的發(fā)展特征相吻合。教學(xué)中，學(xué)生的身體動(dòng)作配合著音樂(lè)，而音樂(lè)的改變又調(diào)節(jié)著身體的動(dòng)作，在動(dòng)作中充滿了旋律感，學(xué)生也獲得了很深的音樂(lè)感知。例如在學(xué)習(xí)《天堂》時(shí)，教師就可以將舞蹈作為導(dǎo)入，借助舞蹈來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在舞蹈中，學(xué)生充滿了激情，優(yōu)美的肢體動(dòng)作吸引了更多的學(xué)生參與其中，他們嘗試用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們都能沉浸在音樂(lè)的海洋中，感覺(jué)音樂(lè)所蘊(yùn)含的情感。此外，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用還能夠讓學(xué)生更深刻地了解蒙古族的音樂(lè)、舞蹈以及它們的特點(diǎn)，并能通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言重現(xiàn)它內(nèi)涵。

2.實(shí)現(xiàn)音樂(lè)表達(dá)由抽象變?yōu)榫唧w

音樂(lè)與舞蹈如同兩個(gè)共生體，他們相生相伴，相輔相成，舞蹈的融入能夠?yàn)橐魳?lè)賦予特殊的自然力量，讓人與自然之間緊密連接。具有一定舞蹈基礎(chǔ)的孩子大多對(duì)音樂(lè)更為敏感，這是因?yàn)椴煌奈枳四軌虮磉_(dá)出音樂(lè)的高低強(qiáng)弱。如果在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中完全采用說(shuō)教的方式，大多無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，而將肢體語(yǔ)言融入其中就能帶給學(xué)生不同的體驗(yàn)，學(xué)生就能懷著愉悅的心情進(jìn)入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中去，將自己與音樂(lè)相融合。要想實(shí)現(xiàn)肢體語(yǔ)言與音樂(lè)欣賞的深度融合，就需要學(xué)生親自去實(shí)踐，通過(guò)聆聽(tīng)和品味，用自己的動(dòng)作來(lái)表達(dá)音樂(lè)作品的意境或情感。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)探索肢體語(yǔ)言與音樂(lè)活動(dòng)之間的共同特點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用肢體語(yǔ)言去感受音樂(lè)，進(jìn)而達(dá)到攻克教學(xué)重難點(diǎn)的目的。例如在欣賞音樂(lè)《大象》時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生模仿大象走路，悠閑地在林中散步，這樣的課堂教學(xué)氛圍輕松愉悅，充滿童真童趣，師生在快樂(lè)的體驗(yàn)中完成了音樂(lè)學(xué)習(xí)，感受了音樂(lè)包含的情感。

3.實(shí)現(xiàn)音樂(lè)形象的多樣化呈現(xiàn)

肢體語(yǔ)言能夠讓人的肢體更為協(xié)調(diào)，進(jìn)而產(chǎn)生連鎖的整體的刺激，創(chuàng)造性思維在這樣的條件下更容易爆發(fā)出來(lái)。作曲家通常都會(huì)詳盡地譜寫樂(lè)譜，但是卻很難將音樂(lè)內(nèi)在的微妙變化用運(yùn)動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，也沒(méi)有辦法用文字方法來(lái)記錄音樂(lè)要表現(xiàn)的情感。因此，音樂(lè)的學(xué)習(xí)以及如何表現(xiàn)音樂(lè)都需要個(gè)體具有創(chuàng)造性，用肢體語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)音樂(lè)的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生將肢體語(yǔ)言融入其中音樂(lè)學(xué)習(xí)中，那么肢體表達(dá)就會(huì)在節(jié)奏的影響下產(chǎn)生變化，既能夠?qū)Υ竽X產(chǎn)生刺激，又能夠在一定程度上控制大腦的活躍狀態(tài)，讓學(xué)生的思維發(fā)生激烈碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性并使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造行為。在學(xué)習(xí)《森林狂想曲》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生發(fā)散思維，放飛想象的翅膀，將自己想象成森林中的小動(dòng)物，并根據(jù)自己的了解以及聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)造性編演，這時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的小動(dòng)物形象各異，動(dòng)作也千姿百態(tài)，當(dāng)學(xué)生們都將自己認(rèn)為的動(dòng)物形象表現(xiàn)出來(lái)后，就生動(dòng)地還原了森林狂想曲的情感，這一過(guò)程就是學(xué)生感受音樂(lè)的過(guò)程。通過(guò)這樣的方式，音樂(lè)的形象變得豐富多彩，不再是教師告訴孩子們應(yīng)該怎么樣，而是學(xué)生自己去想象，去理解與創(chuàng)造。

4.實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)感知到音樂(lè)審美的發(fā)展

舞蹈是無(wú)聲的節(jié)奏表達(dá)，通過(guò)舞蹈與音樂(lè)的結(jié)合，能夠讓音樂(lè)的節(jié)奏與肢體的韻律變得和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課的審美教育。肢體語(yǔ)言能夠集中表現(xiàn)人類的情感，表現(xiàn)形式也最具有激情，學(xué)生在音樂(lè)中融入的肢體動(dòng)作能夠?qū)⑶楦惺惆l(fā)、思維想象等關(guān)聯(lián)在一起，喚醒個(gè)體對(duì)美的感知，對(duì)美的追求與理解，讓美育作用得到體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、探索美的能力。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將舞蹈融入其中，帶領(lǐng)學(xué)生觀看舞蹈視頻并跟著學(xué)習(xí)，將聽(tīng)覺(jué)美、視覺(jué)美合二為一，為學(xué)生營(yíng)造更好的體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)《金孔雀輕輕跳》時(shí)，教師就可以將楊麗萍老師的孔雀舞播放給學(xué)生看，學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)觀看舞蹈能夠更好地感受到肢體語(yǔ)言的魅力。在了解基本動(dòng)作后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊跳，從內(nèi)心來(lái)感受音樂(lè)的美好，深入體驗(yàn)少數(shù)民族音樂(lè)的獨(dú)特風(fēng)情，學(xué)生在參與中充分展示了孩子們?cè)撚械某瘹馀畈约皩?duì)美好事物的熱情，讓學(xué)生在唱跳之間與自然形成心靈上的溝通，最后形成正確的音樂(lè)審美。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在音樂(lè)教學(xué)中融入肢體語(yǔ)言是教學(xué)改革的要求，是發(fā)展素質(zhì)教育的需求，與小學(xué)生的心理特征相吻合。肢體語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生行為特點(diǎn)與音樂(lè)教學(xué)的完美融合，讓小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的機(jī)會(huì)。肢體語(yǔ)言在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的存在是自然而然的，其地位無(wú)可取代。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟的機(jī)會(huì)，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感受美、發(fā)現(xiàn)美。通過(guò)肢體語(yǔ)言的融入，學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)審美能力的提升，逐漸形成健全的人格。因此，教師在教學(xué)中要注重肢體語(yǔ)言的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)水平，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。

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