對(duì)癥下藥，提升口語交際教學(xué)實(shí)效

黃小萍

【摘要】開展好口語交際教學(xué)，有助于學(xué)生感情的交流，培養(yǎng)他們的聽說能力和思維能力等，并提高他們的語文水平。但現(xiàn)在的口語交際教學(xué)存在一些問題，如安排的內(nèi)容比較空洞，交際的形式比較單一，反饋評(píng)價(jià)也過于偏。針對(duì)以上問題，教師要不斷摸索，采取有效的方法解決。對(duì)策一：內(nèi)容的處理——走進(jìn)生活，棄空求實(shí); 對(duì)策二：形式運(yùn)用——立足交際，多項(xiàng)互動(dòng);對(duì)策三：評(píng)價(jià)方向——全面激勵(lì)，自主評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】口語交際;問題;對(duì)策

在我國現(xiàn)行小學(xué)語文課本中，口語交際已經(jīng)被列為一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。開展好口語交際教學(xué)有助于學(xué)生感情的交流，提高語文水平，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力和思維能力等，因此，所有授課教師都在認(rèn)真探索鉆研這門課的教學(xué)方法。下面就我在口語交際教學(xué)中所遇到的一些細(xì)微問題談?wù)勛约旱目捶ㄅc做法。

問題一：安排的內(nèi)容——“空”

雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，內(nèi)容豐富，預(yù)留的空間也比較大，但它畢竟有很大的定型性，和學(xué)生豐富的生活實(shí)踐存在一定的差距，對(duì)有些學(xué)生來說，某些教材內(nèi)容會(huì)顯得比較空洞，也比較陌生。如在教學(xué)《學(xué)配音》時(shí)，讓學(xué)生看了課本上的圖，然后回答：“你會(huì)怎樣給這個(gè)電視劇片段配音？”要知道，配音對(duì)學(xué)生來說并不熟悉，遠(yuǎn)離他們的生活，很多學(xué)生不知道什么是配音，怎樣配音。有的口語交際書上有各種各樣的插圖，教師就會(huì)讓學(xué)生看圖說話，這樣就失去課堂的生機(jī)和靈氣。如果硬是按照課本不變，這樣的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)顯得過于空洞，教學(xué)也就顯得不夠真實(shí)。

對(duì)策：內(nèi)容的處理——走進(jìn)生活，棄空求實(shí)

教材是固定的，但人是活的，我們必須用活教材，而不是呆板地教教材。要靈活地、有創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，就必須要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，給他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的說話情境。

1.讓課堂走向生活

學(xué)生的生活是豐富多彩的，他們的話題也永遠(yuǎn)離不開這些日常的生活。教師可以讓學(xué)生根據(jù)口語交際內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，回憶當(dāng)時(shí)的情景，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有話可說，不吐不快。如教學(xué)《我來當(dāng)導(dǎo)游》時(shí)，教師就可以帶著學(xué)生去尋訪家鄉(xiāng)的名勝古跡，在現(xiàn)場進(jìn)行講解，讓他們真實(shí)地體會(huì)當(dāng)導(dǎo)游的酸甜苦辣，增加他們的生活體驗(yàn)。又如教學(xué)《春天來啦》時(shí)，教師可以把課堂直接搬到大自然中，讓學(xué)生置身于大自然這個(gè)課堂，呼吸著大自然新鮮的空氣，觸摸著大自然美麗的花草樹木，尋找大自然春天的特點(diǎn)，感受大自然的魅力，互相暢談自己的感受。

2.讓生活走進(jìn)課堂

課堂的資源是有限的，但是生活的資源是無限的，我們要把無限的生活資源帶入到課堂中來。如教《學(xué)配音》時(shí)，教師絕不能讓學(xué)生對(duì)對(duì)口型，或者依樣畫瓢似地模仿一下就算完成了教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)該盡一切條件，把電視、電腦等相關(guān)設(shè)備搬進(jìn)課堂，讓他們仿佛置身于真實(shí)的配音環(huán)境中，這樣的學(xué)習(xí)才能更好地激發(fā)學(xué)生的說話興趣，提高他們的口語交際水平。

又如教師在教《你喜歡的水果》時(shí)，讓學(xué)生把自己喜歡的水果帶到課堂上，通過看一看、摸一摸、聞一聞等活動(dòng)豐富感性認(rèn)識(shí)，為口語交際做好鋪墊。這樣，上課時(shí)，學(xué)生才會(huì)思維活躍，興趣盎然。

其實(shí)，在口語交際教學(xué)中，還可以在課堂上再現(xiàn)生活中的情景，讓學(xué)生表演樂于助人的情景，使他們學(xué)會(huì)感謝;讓學(xué)生表演別人向你提出不合理要求的情景，使他們學(xué)會(huì)拒絕;讓他們把上課的內(nèi)容轉(zhuǎn)述給指定的老師，使他們學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述……

教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，只有這樣，他們的語言才會(huì)發(fā)自內(nèi)心，才會(huì)顯得真誠，口語交際才會(huì)顯得不那么空洞、虛假。如果一旦脫離了真實(shí)的說話情境，學(xué)生就會(huì)覺得無趣、生硬，就會(huì)失去說話的欲望，這樣，口語交際就失去了基礎(chǔ)，如無米之炊?？梢姡寣W(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)口語交際的前提和保證。

問題二：交際的形式——“單一”

口語交際是指以口頭語言為載體而進(jìn)行的交際雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)。但是，現(xiàn)在許多教師會(huì)把口語交際課上成說話訓(xùn)練課，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，一般會(huì)讓學(xué)生看著書上的插圖，說說圖的意思，或者回答書上提出的一些問題，以單向交流為主，形式顯得比較單一。如在教學(xué)《漫畫三國英雄》時(shí)，很多老師就是課前讓學(xué)生搜集資料，課上純粹地讓學(xué)生上臺(tái)說說自己心中的三國英雄，并沒有讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、討論、點(diǎn)評(píng)等，其實(shí)，這些只能屬于說話教學(xué)，還并不能稱之為口語交際教學(xué)。

有些口語交際課表面看上去有雙向的交流，如教師問，學(xué)生答;你說一句，他講一句等，顯得很熱鬧。但仔細(xì)聽來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們并沒有在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，而是各說各的，語言之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生之間也缺乏一定的合作和互動(dòng)，這就稱不上是真正意義上的言語交流，口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。

對(duì)策：形式運(yùn)用——立足交際，多項(xiàng)互動(dòng)

學(xué)生的口語交際能力一定要通過長期、大量的練習(xí)，才會(huì)得到明顯提高。而生生互動(dòng)、師生互動(dòng)或者群體互動(dòng)等多種形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們能夠積極參與到口語交際中，在動(dòng)態(tài)的交際中反復(fù)練習(xí)，努力提高自己的口語交際能力。

1.生生互動(dòng)

生生互動(dòng)是讓學(xué)生根據(jù)別人的發(fā)言，說出自己的看法，交換各自的思想。在口語交際教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，問一問、說一說、評(píng)一評(píng)，然后推薦出一人或幾人代表小組再次進(jìn)行交流，在交流中互相學(xué)習(xí)、共同提高。如教學(xué)《說說廣告》時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)各自的喜好進(jìn)行分組交流，再派代表在組間、全班進(jìn)行交流。在生生互動(dòng)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表看法，各抒己見，使全班學(xué)生都積極參與交流。在教學(xué)《學(xué)會(huì)安慰》時(shí)，教師可讓學(xué)生回憶當(dāng)別人遇到不順心的事情時(shí)，你是怎樣安慰別人的，然后通過演一演，引起學(xué)生的交際興趣，讓他們在表演中提高口語交際能力。

2.師生互動(dòng)

平時(shí)我們常見的教師問、學(xué)生答的問答式互動(dòng)只是簡單的師生互動(dòng)，在口語交際教學(xué)中真正能提高學(xué)生能力的師生互動(dòng)應(yīng)是教師和學(xué)生融為一體，能自由轉(zhuǎn)換各自的角色，并開展平等交流的互動(dòng)。如進(jìn)行《小小新聞發(fā)布會(huì)》口語交際訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生交流所收集的新聞。這時(shí)，教師可扮演成一位記者，采用答記者問的形式，讓學(xué)生談?wù)勀闼占男侣勈鞘裁?，這條新聞反映了什么內(nèi)容，學(xué)生在交際的情境中真情地表達(dá)。在這種師生互動(dòng)的過程中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在享受言語交際成果的同時(shí)，提高口語交際的能力。

口語交際教學(xué)的互動(dòng)方式還有很多，例如群體互動(dòng)、人景互動(dòng)……這樣的互動(dòng)方式可以使學(xué)生由單向轉(zhuǎn)化為雙向組合，使他們學(xué)會(huì)與不同的對(duì)象進(jìn)行溝通，提高交際能力。

問題三：反饋評(píng)價(jià)——“偏”

口語交際的評(píng)價(jià)是口語交際教學(xué)過程中一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，縱觀現(xiàn)在口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，主要的問題表現(xiàn)為：在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上存在片面和單一的傾向，教師往往只注重對(duì)交際內(nèi)容中預(yù)設(shè)問題的評(píng)價(jià)，對(duì)生成的新問題以及學(xué)生非智力因素方面的評(píng)價(jià)比較缺乏;在評(píng)價(jià)的主體上，教師往往是評(píng)價(jià)的主宰者，大多是教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，而對(duì)于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)常常是一帶而過。

對(duì)策：評(píng)價(jià)方向——全面激勵(lì)，自主評(píng)價(jià)

口語交際教學(xué)中的評(píng)價(jià)包括教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師在全面綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，更要注重讓學(xué)生多參與評(píng)價(jià)，使單一的評(píng)價(jià)主體走向多元化的評(píng)價(jià)主體。其實(shí)，評(píng)價(jià)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)口語交際內(nèi)容后又一次真正意義上的言語交際。

1.完善教師的評(píng)價(jià)

一方面，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面深入。既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又要對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如評(píng)一評(píng)學(xué)生是不是學(xué)會(huì)了傾聽，交際時(shí)是不是有禮貌，交際習(xí)慣是不是正確，如何更好地組織語言進(jìn)行表達(dá)……另一方面，教師還要經(jīng)常采用積極肯定的評(píng)價(jià)方式，客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的交際興趣，增強(qiáng)他們的交際信心。對(duì)表達(dá)精彩的學(xué)生，我們應(yīng)祝賀他們，經(jīng)常用“好，真棒！很有創(chuàng)意”這些評(píng)價(jià)語來讓他們有成就感;對(duì)回答錯(cuò)誤、神情沮喪的學(xué)生可以說：“相信你下次能做得很好！”以此來維護(hù)他們的尊嚴(yán)……

2.重視學(xué)生的評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主人。課堂上，教師應(yīng)該把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，并教會(huì)他們?nèi)绾位ハ嘣u(píng)價(jià)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，或肯定優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)習(xí);或質(zhì)疑討論，提出建議。學(xué)生通過這種積極、互動(dòng)的交流，思維能力得到迅速發(fā)展，口語交際能力也能到很大的提高，并養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

教師平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可有意識(shí)地滲透一些評(píng)價(jià)的方法、技巧等知識(shí)，讓學(xué)生覺得評(píng)價(jià)也是有章可循的。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)，既可以讓他們在小組內(nèi)評(píng)價(jià)，又可以全班共同評(píng)價(jià);既可以自評(píng)，也可以互評(píng)。如教《學(xué)會(huì)贊美》時(shí)，可先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、評(píng)議，然后再在全班交流、評(píng)議。評(píng)議中不僅評(píng)贊美的內(nèi)容是否恰當(dāng)，也要評(píng)學(xué)生交流時(shí)是不是語句通順，聲音是不是響亮，有沒有講文明等。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，讓他們積極地參與到口語評(píng)價(jià)之中，從而獲得知識(shí)，提高口語交際能力。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種能力，也是一門藝術(shù)。教師要認(rèn)真鉆研，扎實(shí)進(jìn)行，做到教師評(píng)和學(xué)生評(píng)相結(jié)合。這樣，口語交際的評(píng)價(jià)才能發(fā)揮最大的作用。

總之，口語交際看似簡單，其實(shí)實(shí)施起來還是很費(fèi)周折的。但相信只要我們不斷研究、探索，對(duì)癥下藥，一定會(huì)解決重重困難，提高口語交際的教學(xué)實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

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