讓有效提問在科學(xué)探究中落地生根

朱麗琴

【摘要】課堂提問作為初中物理課堂的一種常規(guī)教學(xué)手段，在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，現(xiàn)在的物理課堂特別是科學(xué)探究課上的提問現(xiàn)狀卻嚴重制約著課堂教學(xué)效率的提高，影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要根據(jù)科學(xué)探究的各個步驟的特點充分挖掘提問的功能，讓每一節(jié)科學(xué)探究課都精彩且高效。

【關(guān)鍵詞】初中物理;有效提問;科學(xué)探究;高效課堂

提問會始終貫穿在一整節(jié)初中物理課堂教學(xué)中，其在學(xué)生思維的開發(fā)以及能力的養(yǎng)成等方面有著舉足輕重的作用，某種意義上來講，提問的有效性決定了物理課堂教學(xué)的有效性。有人認為，這是在普通的課堂中，如果在科學(xué)探究課上，則提問就變得沒有那么重要了，真的是這樣嗎？筆者認為，通過有效的提問讓我們預(yù)約了科學(xué)探究的精彩。

一、有效提問讓提出問題成為學(xué)生的常態(tài)

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是當(dāng)今素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，但是筆者對所在學(xué)校的初二年級學(xué)生進行關(guān)于學(xué)生提出問題的能力現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果令人憂慮，在205名被測試者眾多，只有12%的學(xué)生經(jīng)常發(fā)現(xiàn)和提出問題。對其他的學(xué)生再進行分析，究其原因，其中很重要的是很多老師在對學(xué)生的循循善誘過程中缺少有效提問，學(xué)生也就對自己提出問題產(chǎn)生了很多困惑，很多時候提出的問題會變得沒有探究價值，長此以往，學(xué)生就變得不會自己提出問題了。針對這種現(xiàn)象，筆者認為教師的有效提問對引導(dǎo)學(xué)生提出問題起至關(guān)重要的作用。如教師在教授凸透鏡成像規(guī)律時，往往有些老師不進行任何前奏就直接讓學(xué)生自主提問，學(xué)生往往就直接提問凸透鏡的成像規(guī)律是什么，或者凸透鏡的成像情況與哪些因素有關(guān)。這樣的問題太大，沒有針對性，探究無處下手。有的學(xué)生也會提出：“凸透鏡在什么條件下能成什么像？”這樣探究方向就不明確。但是如果教師能首先給出很多凸透鏡，并給足時間讓學(xué)生通過凸透鏡觀看周圍的事物，緊接著提出相應(yīng)的問題：“你們都看到了哪些像啊？”學(xué)生便會非常興奮地回答：“正立放大的，倒立縮小的，倒立放大的?！薄俺蛇@樣的像，物體離開凸透鏡的距離都一樣嗎？如果不一樣，請用物體在近處、稍遠處、更遠處時與這些像一一對應(yīng)?！睂W(xué)生會毫無難度的說出：“近處物體成的像是正立、放大，而稍遠處的物體成的像是倒立、放大，更遠處的物體則成的像是倒立、縮小?！苯處熯M一步推進提問：“針對上述同學(xué)看到的現(xiàn)象，你們能不能提出一個具有探究價值且易于探究的科學(xué)問題？”在教師這樣通過實驗現(xiàn)象及教師一個個問題的逐漸推進引導(dǎo)下，學(xué)生自然就不難提出這樣問題——凸透鏡的成像情況與物、鏡間的距離有何關(guān)系？這樣的問題一出，學(xué)生的探究方向也就明確了。有效的提問讓學(xué)生有所問，敢于問，善于問。

二、有效提問讓做出猜想更有據(jù)可循

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)探究的猜想環(huán)節(jié)提出明確的要求，要認識到猜想在科學(xué)探究中的重要性，能根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識對問題的成因進行合理的推測。因此要切實提高學(xué)生在做出合理猜想方面的核心素養(yǎng)。但是，在實際的物理教學(xué)中，不少的物理課堂還是存在亂猜、假猜等現(xiàn)象。而造成這些現(xiàn)象的很大一部分原因是教師在教學(xué)中的提問很隨意，造成有些學(xué)生毫無邊際地亂猜;有些學(xué)生根據(jù)書本上的提示或結(jié)論假猜;甚至有些老師因為害怕教學(xué)任務(wù)完不成，直接替學(xué)生猜……而這些對學(xué)生形成猜想能力和掌握科學(xué)的探究方法都是很不利的。那么怎么才能用有效提問來引導(dǎo)學(xué)生進行猜想？如探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素實驗中，有的老師直接叫學(xué)生做出猜想，對于學(xué)生來說，電阻本身就是學(xué)生生活中很難碰到的，直接叫他們毫無依據(jù)地猜想，對他們來說實在太難了，如果教師利用有效的提問循循善誘，會給學(xué)生留有很大的猜想空間。“我們把電流類比成什么？”學(xué)生答：“水流！”“電阻是導(dǎo)體對電流的阻礙作用，那么我們不如先來想如圖1的這條河道對水流的阻礙因素有哪些？”看著圖像，學(xué)生便會很有代入感的回答：“河道的寬窄，河道的長度，河道的粗糙程度（材料）?！薄澳敲赐恚娮瑁磳?dǎo)體對電流的阻礙作用）的影響因素又會有哪些呢？”學(xué)生通過類比就能做出合理的猜想：“導(dǎo)體長度，導(dǎo)體（寬度）橫截面積，導(dǎo)體材料。”這樣通過一連串的有效提問，循序漸進，讓學(xué)生有得猜，善于猜。

三、有效提問讓設(shè)計實驗與制訂計劃有條不紊

設(shè)計實驗與制訂計劃在科學(xué)探究7個要素中起到承上啟下的作用，但是由于很多教師對傳統(tǒng)實驗和科學(xué)探究理解不到位，主觀地認為完成了實驗就是完成了科學(xué)探究的目的，把重心落在實驗的步驟和結(jié)論上。但是正是因為這樣，我們往往忽略了設(shè)計實驗與制訂計劃其實是一個具有創(chuàng)造性的過程，它能使探究過程更加有序、清晰和科學(xué)。如在探究“弦樂器產(chǎn)生的音調(diào)高低與哪些影響因素有關(guān)”時，學(xué)生做出猜想是與弦的粗細、長短、松緊有關(guān)后，可以先給足時間讓學(xué)生討論，讓學(xué)生分享，設(shè)計得很好的學(xué)生可以進行提問：“為什么這樣設(shè)計？”如果設(shè)計得不是很好的學(xué)生可以通過有效的提問（可以是老師也可以是學(xué)生）讓他自己發(fā)現(xiàn)問題;緊接著提問：“有沒有改進措施？”最后總結(jié)性提問：“這個實驗我們抓住的主要研究方法是什么？”再如在“測量紙錐下落速度”實驗中，可以進行這樣的提問：“（1）大家選擇大紙錐還是小紙錐完成實驗？為了這個目的你還有其他方法對本實驗進行跟進嗎？（2）本實驗最好讓紙錐從 （同一高度/不同高度）下落 ，為什么？”只有用有效的提問把它落到實處，才能使探究過程更精彩。

四、有效提問讓進行實驗與收集證據(jù)有理有據(jù)

在科學(xué)探究中，進行實驗和收集證據(jù)的作用不言而喻，我們在這個環(huán)節(jié)就更應(yīng)重視有效提問，這樣才能通過合理的實驗，充分地收集證據(jù)并加以分析，獲得正確的結(jié)論。在“測量紙錐下落速度”實驗中，在設(shè)計實驗表格進行收集證據(jù)時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生，在以學(xué)生為主體的情況下，逐步完成這張表格。提問：“這個實驗需要測量哪些物理量？”所以表格第一步如下。

這樣一步步的有效提問，很容易就突破這個在進行實驗和收集證據(jù)中的難題，學(xué)生學(xué)得輕松且有所得。

五、有效提問讓分析和論證精彩紛呈

分析和論證往往是讓學(xué)生把所做的科學(xué)探究進一步吃透。如緊接著上面的課題，我進一步提問：“上述表格是不是任何情況下都適用的？舉個例子，老師想知道自己的身高，于是我在前年、去年和今年分別測量三個數(shù)據(jù)，取平均值減小誤差，合適嗎？你們想不想知道自己的身高，于是你們也把前年、去年和今年的身高取平均值，合適嗎？”通過學(xué)生討論以后得出結(jié)論：“我的身高是個定值，所以可行，而他們的身高不是定值，取平均值沒有意義?！蹦敲?，在這個實驗中，這個表格什么時候適用呢？學(xué)生自然能理解如果從同一高度下落，平均速度是個定值，可用。但是如果從不同高度下落呢？所以有效的提問讓我們的分析和論證精彩紛呈。

六、有效提問讓交流與合作系統(tǒng)全面

交流與合作，往往會被老師忽略掉，但是其實這一步可以通過分析學(xué)生在同一實驗中的個體差異，對科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)有一個重新審視的機會，教師就可以抓住這個契機引導(dǎo)學(xué)生進行有效的提問，讓更多的學(xué)生受益。

老師們，讓我們行動起來，讓有效提問在科學(xué)探究中落地生根，從而達到打造高效課堂的目的。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[J].教育科學(xué)出版社，1984.

[1]陳洪平. 如何提高課堂提問的有效性[N]. 江南時報， 2007-10-30（24）.