想象是點亮孩子的靈魂之眼

陳萍

【摘要】教學(xué)《金色花》，引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀文本，感受美好、純潔的童真世界，也讓學(xué)生了解想象，深入文本賞析想象，最后走進(jìn)生活，以想象抒寫生活的真情實感。這樣的教學(xué)設(shè)計便是讓學(xué)生回歸生活，把動情點以想象的方式流淌出一首首贊歌，把閱讀教學(xué)投射到生活力增長的方向上。

【關(guān)鍵詞】想象;真情;生活力

《金色花》這首詩是泰戈爾譜寫的重塑兒童心理、兒童生活的精彩詩篇。泰戈爾以兒童的眼睛和心靈觀察自然，感受生活，樸實地展現(xiàn)了孩子們童稚的想象和純真的情感。作為單元后的誦讀欣賞課文，教授這篇課文不能僅僅局限于對文本的反復(fù)誦讀，也要進(jìn)入詩歌所描寫的意境，體會詩中所表達(dá)的思想感情。語文在充分體現(xiàn)語文味的同時，也要兼顧學(xué)科價值的生成。本堂課的特色價值就在于，學(xué)生能進(jìn)一步鑒賞詩詞中的佳妙之處——想象，并能用此手法賞析其他的抒情詩，即興創(chuàng)作小詩，進(jìn)行遷移運用。因此，有感情的誦讀，理解詩意詩情只是這堂課的一般目標(biāo)。于是我就圍繞想象設(shè)置了這樣的目標(biāo)：第一，理解什么是想象，學(xué)會欣賞想象在抒情詩中的作用;第二，能運用想象手法，即興寫幾句話。

一、課堂流程

我是這樣導(dǎo)入的：“昨天老師讀泰戈爾的詩三首時，不禁想起冰心的一句話：‘每個人的童年生活都像一顆閃光的珍珠，串在了你記憶的項鏈上，即使兩鬢斑白的時候，歲月的塵埃也掩埋不了它那誘人的光澤。讀著泰戈爾的詩，想著這番話，老師的思緒也不斷隨著詩文一起飛翔。我喜歡泰戈爾，更喜歡讀他的詩，同學(xué)們你們了解泰戈爾嗎？”學(xué)生介紹泰戈爾后，我補(bǔ)充說明，這首抒情詩選自《新月集》，順勢引出這部詩集里詩歌的特點——充分體現(xiàn)出詩人對兒童心理的理解和善于用兒童的眼睛和心靈來觀察自然、感受生活，充滿童稚的想象和純真的感情。這樣，自然就把這些詩歌中非常重要的一個特點——想象，作為本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。接著，我以知識為例，運用“找方法—悟方法—用方法”的形式展開教學(xué)。

1.走進(jìn)詩歌，以《金色花》為例，了解想象

通過有感情的誦讀，讓學(xué)生感受美好、純潔的童真世界;概括《金色花》的主要內(nèi)容;談?wù)勗娙私柚裁词址ㄊ惆l(fā)了怎樣的情感？然后學(xué)生齊讀課文并點評。

探討詩意詩情后，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。文中的孩子天真活潑、調(diào)皮、可愛，他與媽媽難舍難分，十分依戀媽媽，應(yīng)該用舒緩、溫馨、深情而又活潑的語調(diào)去讀。特殊語句還要具體對待，例如：1.“孩子，你去哪里啊？” 應(yīng)讀出著急的語氣;2.“你到哪里去了，你這壞孩子？”應(yīng)讀出驚喜責(zé)怪的語氣;3.“我不告訴你，媽媽?！睉?yīng)讀出調(diào)皮撒嬌的語氣。

感情演繹，深入文本分析引導(dǎo)。什么是想象？文章哪些地方是作者的想象？學(xué)生回答探討什么是想象。作者曾經(jīng)見過金色花嗎？也就是詩人腦中有金色花這一形象。提問學(xué)生詩歌中的金色花和作者見到的自然界的金色花的形象一樣嗎？哪里不一樣？明確想象的概念——是運用自己腦中感知的材料進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程，并進(jìn)行概念區(qū)別：聯(lián)想是想起關(guān)聯(lián)的事，如霜花——美麗的孔雀開屏;老花鏡——奶奶給自己縫制布娃娃的情景。兩者是有本質(zhì)區(qū)別的。

進(jìn)一步明確詩人用大量的筆墨進(jìn)行想象的最終目的。所有的內(nèi)容都是為中心主旨而服務(wù)，運用種種手法也是為了更好地表現(xiàn)中心主旨。在抒情詩中，想象手法的運用最主要的是抒發(fā)情感。在文中，詩人把孩子想象成金色花，向讀者塑造了一個天真活潑、機(jī)靈調(diào)皮、搗蛋淘氣、深愛著媽媽的孩子形象，所以想象在抒情詩中的第二大作用是塑造形象。

2.深入《金色花》，賞析想象

選讀文中想象的情景，賞析其妙處。方法指導(dǎo)：反復(fù)朗讀，抓關(guān)鍵詞，分析形象特征。如文章第一節(jié)把孩子想象成金色花，想象她笑哈哈地在風(fēng)中搖擺、跳舞、暗暗地匿笑，塑造了一個天真調(diào)皮淘氣的孩子形象，抒發(fā)了孩子對媽媽深深的愛和母子間深厚的感情。

3.走進(jìn)生活，展開合理想象寫幾句話

假如讓大家用想象來寫一寫，如何來寫呢？引導(dǎo)：第一是觀察生活（羅丹說過，生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛）;第二，是合理想象，否則就是瞎想、空想。學(xué)生模仿泰戈爾的想象，將隱藏于心中對父母、朋友、他人的摯愛深情，用幾句話即興抒寫出來。采用這樣的形式：《假如我是 ? ? ?》，先由小組代表展示分享小練筆，然后各組修改自己的練筆并在組內(nèi)輪流朗讀點評。

4.歸納總結(jié)

愛因斯坦說：“想象力遠(yuǎn)比知識更重要?！蹦闷苼稣f：“想象支配人類?！贝笪暮烙旯赋觯骸八囆g(shù)家有兩只眼睛，前一只眼睛叫觀察，后一只眼睛叫想象?！毕Ｍ瑢W(xué)們通過此堂課能夠插上想象的翅膀，將靈魂深處的激情澎湃以想象的方式流淌出來。

二、教學(xué)特點

這堂課有兩個特點：一是目標(biāo)指向很明確，突出抒情詩歌學(xué)習(xí)的基本方法——分析想象，再造意境，深入品味;二是突破固有的“課”的時空局限，整合教材資源，體現(xiàn)“教材是個范例”的課程理念。目標(biāo)是：第一，理解什么是想象，學(xué)會欣賞想象在抒情詩中的作用;第二，能運用想象手法，即興寫幾句話。突出“想象”這一基本概念在詩歌教學(xué)中的重要地位，并且以此為基點，區(qū)別“聯(lián)想”“幻想”等基本概念，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)詩歌的方法體系。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，知道了詩歌學(xué)習(xí)的基本要素，久而久之，就能在頭腦中形成特定的語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

這堂課，我通過泰戈爾的《金色花》，將學(xué)生帶入詩歌教學(xué)的美好氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生分析詩人的主觀情感和想象之間的聯(lián)系，進(jìn)而揭示想象的內(nèi)涵。再通過賞析品味，深化對想象的認(rèn)識，進(jìn)行比較辨析、分析綜合，讓學(xué)生體悟、建構(gòu)想象的意義。最后回歸生活，把動情點以想象的方式流淌出一首首贊歌。過程設(shè)置合理，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、賞析、品味，以讀為本，以寫迸發(fā)，較好地達(dá)成了目標(biāo)。語文之美，我想在這里體現(xiàn)為詩歌本身之美，情感蘊(yùn)藉之美，生活力之美。

三、教學(xué)感言

“我們深信教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使學(xué)生向上長。”這是陶行知在《我們的信條》中提出的生活力主張。這堂課最動人的部分便是學(xué)生們展示分享的一篇篇小練筆，你看——