高職英語(yǔ)課堂教師非言語(yǔ)行為研究

【摘要】非言語(yǔ)行為在補(bǔ)充與輔助言語(yǔ)行為方面，起著不可替代的作用。目前，非言語(yǔ)行為在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用廣泛。這種廣泛應(yīng)用，既有助于英語(yǔ)教師課堂教學(xué)效果的提升，維持和諧的師生關(guān)系，又有助于拓展高職生創(chuàng)新思維與想象力，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生記憶力與提升英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)力具有重要意義。本闡述了非言語(yǔ)行為對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響，分析了當(dāng)前高職英語(yǔ)教師應(yīng)用非言語(yǔ)行為時(shí)存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的解決對(duì)策，以期提高課堂非言語(yǔ)行為的應(yīng)用效果，完善高職英語(yǔ)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】非言語(yǔ)行為;高職英語(yǔ);課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張利娟，河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院。

美國(guó)心理學(xué)家伯特·梅賓認(rèn)為，信息交流量=7%詞語(yǔ)+38%聲音+55%面部表情。由此可見，非言語(yǔ)在交流中起著非常重要的作用。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師關(guān)注要充分利用非言語(yǔ)行為，來(lái)改善課堂氛圍，提高課堂效率。然而，當(dāng)前很多高職教師并不了解課堂非言語(yǔ)行為，且在應(yīng)用中只關(guān)注神情、動(dòng)作和語(yǔ)調(diào)等方面。非言語(yǔ)行為對(duì)高職生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有十分重要作用，所以，高職英語(yǔ)教師應(yīng)注重通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、課堂氣氛以及非言語(yǔ)行為的有效融合，來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效果的不斷提升。

一、非語(yǔ)言行為對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響

1.體態(tài)語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要時(shí)刻保持微笑表情，這有助于帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。此外，延伸交流對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)也非常重要，有助于英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，這樣就可在條件允許的情況下調(diào)整課堂教學(xué)方式或內(nèi)容，使英語(yǔ)教學(xué)效率得到提升。事實(shí)上，師生目光接觸是對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)心的表現(xiàn)，有助于增進(jìn)師生感情。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，手勢(shì)動(dòng)作能夠重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，而且有助于強(qiáng)化教學(xué)感染力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握得到加深，方便高職生理解所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。

2.體距。當(dāng)前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象是教師在講臺(tái)上教學(xué)。相對(duì)教師而言，講臺(tái)設(shè)置非常有必要，作用在于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性與主導(dǎo)作用，而且在講臺(tái)上教師可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，特別是在學(xué)生練習(xí)期間，若教師一直站在講臺(tái)上，就無(wú)法達(dá)到理想教學(xué)效果。此時(shí)的教師應(yīng)走下來(lái)和學(xué)生溝通交流，以表示對(duì)學(xué)生的關(guān)注和重視，這對(duì)調(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂氛圍來(lái)說(shuō)非常重要。

3.副語(yǔ)言。所謂副語(yǔ)言，指的是應(yīng)用非語(yǔ)言音質(zhì)展開課堂教學(xué)，包括強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)期間教師的語(yǔ)調(diào)速度或音量，英語(yǔ)教師一方面可利用副語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，另一方面也可對(duì)學(xué)生展開思政教育，使學(xué)生錯(cuò)誤行為得到及時(shí)性糾正。若學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)不好，或者對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，教師可在尊重學(xué)生的情況下，通過(guò)停頓的方式提醒學(xué)生，確保學(xué)生能夠配合課堂教學(xué)工作，這也有助于學(xué)生及時(shí)完成其學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、高職英語(yǔ)教師應(yīng)用非言語(yǔ)行為時(shí)存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)教師對(duì)非言語(yǔ)行為認(rèn)識(shí)不足。高職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師對(duì)非言語(yǔ)行為的應(yīng)用比較重視，然而在具體應(yīng)用中，教師的非言語(yǔ)行為缺乏針對(duì)性，和英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不明顯，比較隨意的非言語(yǔ)行為通常很難獲得學(xué)生及時(shí)回應(yīng)，甚至有的英語(yǔ)教師在應(yīng)用非言語(yǔ)行為過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生多種行為并用的情況，由此就會(huì)增加學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的困惑度，甚至直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)正視非言語(yǔ)行為在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

2.言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為缺乏匹配度。通常來(lái)說(shuō)，非言語(yǔ)行為應(yīng)用的主要目的在于將信息更好地傳遞到學(xué)生大腦中，他是語(yǔ)言的一種輔助性行為。然而，很多英語(yǔ)教師在應(yīng)用非言語(yǔ)行為過(guò)程中，會(huì)發(fā)生言語(yǔ)行為、非言語(yǔ)行為兩者不符合的狀況，導(dǎo)致學(xué)生在理解教師教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)有一定難度，由此就會(huì)對(duì)非言語(yǔ)行為教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

3.不合理的非語(yǔ)言行為變化幅度。講授新課程知識(shí)點(diǎn)時(shí)，英語(yǔ)教師通常比較傾向于非言語(yǔ)行為的應(yīng)用。但此時(shí)不少學(xué)生還未反應(yīng)過(guò)來(lái)，英語(yǔ)教師就已改變其非言語(yǔ)動(dòng)作，教師言語(yǔ)速度比較快，還沒做完一個(gè)動(dòng)作，就已經(jīng)開始下一動(dòng)作，由此導(dǎo)致非言語(yǔ)行為意義的喪失。

三、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)非言語(yǔ)教學(xué)行為的應(yīng)用策略

1.不斷加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師應(yīng)用非言語(yǔ)行為的培訓(xùn)力度。高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用非言語(yǔ)行為并不僅僅是隨心所欲、簡(jiǎn)單的一種教學(xué)行為，非言語(yǔ)行為應(yīng)該充分發(fā)揮其提升教學(xué)效率的功能。所以，高職英語(yǔ)教師應(yīng)深刻、全面意識(shí)到課堂教學(xué)中應(yīng)用非言語(yǔ)行為的方法和作用，而高職院校應(yīng)組織英語(yǔ)教師開展非言語(yǔ)行為的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，具體培訓(xùn)內(nèi)容包括：（1）明確非言語(yǔ)行為的界定與概念，確保英語(yǔ)教師能夠意識(shí)到非言語(yǔ)行為在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性;（2）指導(dǎo)英語(yǔ)教師系統(tǒng)化學(xué)習(xí)非言語(yǔ)行為，保證教師可以熟練掌握非言語(yǔ)行為的應(yīng)用場(chǎng)景和不同類型，由此才可有效應(yīng)用非言語(yǔ)行為;（3）明確非言語(yǔ)行為功能，由此方可保證其在英語(yǔ)課堂教學(xué)中達(dá)到理想應(yīng)用效果。

2.重視言語(yǔ)教學(xué)和非言語(yǔ)行為的匹配性。高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用言語(yǔ)行為或者非言語(yǔ)行為都是英語(yǔ)教師將信息傳遞給學(xué)生的重要途徑。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)用非言語(yǔ)行為過(guò)程中，應(yīng)該使言語(yǔ)行為、非言語(yǔ)行為兩者有機(jī)統(tǒng)一，以便于向?qū)W生精準(zhǔn)地傳遞知識(shí)與信息。比方說(shuō)在《Let us make a fruit salad》英語(yǔ)課程教學(xué)中，主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握重點(diǎn)句型“Do you have...？”為保證學(xué)生能正確理解本節(jié)課重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用該句型舉例，在學(xué)生回答：“Do you have a book？”時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，可以贊許欣賞的眼光看著學(xué)生，同時(shí)還要將大拇指伸出來(lái)，表?yè)P(yáng)學(xué)生“Good！”。英語(yǔ)教學(xué)中非言語(yǔ)行為與言語(yǔ)行為的統(tǒng)一，有助于高職生及時(shí)感受課堂中教師的鼓勵(lì)與贊許，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升極為有利，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

3.合理改變英語(yǔ)教學(xué)中教師非言語(yǔ)行為的幅度。高職英語(yǔ)課堂中教師非言語(yǔ)行為變化幅度會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以，英語(yǔ)教師在應(yīng)用非言語(yǔ)行為過(guò)程中，必須注意非言語(yǔ)行為的變化幅度，例如，在“Do you have...？”句型的課堂講授中，英語(yǔ)教師需要點(diǎn)名某個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，應(yīng)該向?qū)W生做出“Please stand up”的手勢(shì)，等待學(xué)生站起后，繼續(xù)向其提問(wèn)“Do you have a pen？”，學(xué)生完成回答后，英語(yǔ)教師應(yīng)做出坐下的手勢(shì)，并且說(shuō)“Please sit down”，這樣一方面能夠確保動(dòng)作和語(yǔ)言的協(xié)調(diào)性，另一方面還能為學(xué)生留下更為足夠的反應(yīng)與思考時(shí)間，由此才能夠充分發(fā)揮教師的非言語(yǔ)行為。除此之外，高職英語(yǔ)教師在表情語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)合理控制表情語(yǔ)言的變化，以便起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用。例如，在《Make a fruit salad》課程教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該先向?qū)W生發(fā)出詢問(wèn)“Do you cook？”，再呈現(xiàn)出期待與詢問(wèn)的表情，以表示比較渴望學(xué)生回答問(wèn)題，由此能夠帶動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

總之，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)非言語(yǔ)行為的有效應(yīng)用有助于改善英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，使英語(yǔ)教師課堂教學(xué)效果得到提升，從而維持和諧的師生關(guān)系，有助于拓展高職生創(chuàng)新思維與想象力，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生記憶力與提升英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)力具有重要意義。目前非言語(yǔ)行為已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，高職英語(yǔ)教師應(yīng)積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而對(duì)非言語(yǔ)行為應(yīng)用方式與技巧有更深刻的了解，同時(shí)還要做到言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為的統(tǒng)一，正確把握應(yīng)用非言語(yǔ)行為過(guò)程中的變化幅度，將非言語(yǔ)行為的重要作用充分發(fā)揮出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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