利用視聽教學(xué)進(jìn)行英語口語培訓(xùn)的實(shí)踐探究

【摘要】本文首先對(duì)利用視聽教學(xué)進(jìn)行英語口語培訓(xùn)的實(shí)踐意義作了簡要闡述;其后，圍繞應(yīng)用多元化教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)化培訓(xùn)手段、提煉總結(jié)知識(shí)元素三個(gè)方面，重點(diǎn)提出了利用視聽教學(xué)進(jìn)行英語口語培訓(xùn)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】視聽教學(xué);英語口語水平;視頻資源

【作者簡介】段月佳，遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院。

在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化的今天，英語口語水平已成為考察人才綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，為了提升學(xué)校教育的人才輸送質(zhì)量，達(dá)成學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的高度匹配，英語教師必須要積極實(shí)現(xiàn)工作能力的優(yōu)化發(fā)展，將更科學(xué)、更有效的教學(xué)方法應(yīng)用到學(xué)生的英語口語培訓(xùn)當(dāng)中。

一、利用視聽教學(xué)進(jìn)行英語口語培訓(xùn)的實(shí)踐意義

在傳統(tǒng)的英語教育領(lǐng)域，大多數(shù)教師將口語教學(xué)視為理論知識(shí)教育的補(bǔ)充部分，但并未重視這一方面的教育質(zhì)量，僅采取課文領(lǐng)讀作為培訓(xùn)手段。這樣一來，學(xué)生很難在機(jī)械化、重復(fù)性的朗讀行為中實(shí)現(xiàn)口語素養(yǎng)提升，甚至還會(huì)逐漸產(chǎn)生倦怠、厭煩之感，對(duì)口語學(xué)習(xí)抱有抵觸心理。相比之下，引入視聽教學(xué)的現(xiàn)代英語口語培訓(xùn)可有效扭轉(zhuǎn)這一局面，通過視頻資源的聲、光、色等多種刺激方式，在為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)化口語表達(dá)情境的同時(shí)，充分強(qiáng)化學(xué)生的自主熱情和互動(dòng)體驗(yàn)。此外，在視聽教學(xué)法的使用中，學(xué)生無論是接觸畫面資料還是聲音資料，都能夠?qū)⒁呀?jīng)了解的口語知識(shí)和相應(yīng)的畫面或者音頻對(duì)接，這一形式可以讓學(xué)生全面加深對(duì)于相關(guān)口語知識(shí)的印象，同時(shí)這一教學(xué)形式也能夠提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解深度，從而在不同語境下選擇最合適的交流方法。另外，口語培訓(xùn)如何讓學(xué)生開口說話是最需要分析的工作內(nèi)容，由于影視資料以及歌曲資料有極高的同化和帶動(dòng)作用，所以可以利用他們讓學(xué)生主動(dòng)“開口說英語”。

二、利用視聽教學(xué)進(jìn)行英語口語培訓(xùn)的實(shí)踐策略

1.應(yīng)用多元化的視聽教學(xué)資源。首先，要保證視聽教學(xué)資源的趣味性。英語教師要想切實(shí)強(qiáng)化口語培訓(xùn)的教學(xué)滲透性，提升教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的吸引力和驅(qū)動(dòng)力，就必須要做好教學(xué)資源的趣味化、生本化設(shè)置。在實(shí)際的教學(xué)準(zhǔn)備階段，英語教師可通過課間詢問、問卷調(diào)查、投票評(píng)選等方式，掌握學(xué)生當(dāng)前的興趣方向，進(jìn)而選擇能引起學(xué)生關(guān)注和共鳴的有效資源類型。例如，在英語動(dòng)畫電影《馴龍高手2》的熱映期間，英語教師即可將《馴龍高手1》的視頻片段引入到課堂當(dāng)中，結(jié)合視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂問題，并要求學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行口語表述或解答，以此達(dá)成良好的學(xué)生視聽效果。

其次，要保證視聽教學(xué)資源的生活性。英語口語教育的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的英語表達(dá)能力。因此，英語教師在選擇教學(xué)資源進(jìn)行口語培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)以生活化的交流場(chǎng)景和口語內(nèi)容為主，盡量避免專業(yè)性、職業(yè)性元素的出現(xiàn)，以免學(xué)生學(xué)無所依、學(xué)無所用，造成英語口語教育的價(jià)值無效化。

最后，要保證視聽教學(xué)資源的拓展性。為了拓展學(xué)生的英語知識(shí)眼界，強(qiáng)化學(xué)生的口語思維靈活性，英語教師還應(yīng)注重教學(xué)資源在范圍廣度、詞匯深度上的拓展。例如，在進(jìn)行以日常飲食為主題的口語培訓(xùn)教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生播放出BBC紀(jì)錄片《Exploring China： A Culinary Adventure》（《發(fā)現(xiàn)中國：美食之旅》）。這樣一來，學(xué)生在觀看視頻、傾聽對(duì)話的過程當(dāng)中，便會(huì)得知常見菜肴的英文名稱，如“roast Beijing duck”（北京烤鴨）“saute diced chicken with peanuts”（宮保雞?。癴ish ball soup”（魚丸湯）等。此時(shí)，學(xué)生再進(jìn)行日常飲食主題的口語對(duì)話練習(xí)，便有了更加豐富、實(shí)際的詞匯應(yīng)用基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)化的口語培訓(xùn)手段。教學(xué)活動(dòng)缺乏互動(dòng)性，是傳統(tǒng)英語口語教育發(fā)展速度緩慢的重要原因。在新時(shí)代的英語口語培訓(xùn)工作中，英語教師必須要加快轉(zhuǎn)變教育觀念，明確學(xué)生口語素養(yǎng)的成長實(shí)踐需求，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出互動(dòng)化的口語培訓(xùn)手段。具體來講，教師可從以下幾個(gè)方面入手：

第一，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。在應(yīng)用視聽教學(xué)法開展英語口語培訓(xùn)的過程中，教師可結(jié)合視聽教學(xué)資源的主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有效的課堂問題。例如，在播放英語電影的視頻片段后，教師可向?qū)W生提出“如果你是片中的男主角，你會(huì)怎樣說”“請(qǐng)選擇影片中的任意角色進(jìn)行評(píng)價(jià)”等問題，并要求學(xué)生用英語解答。通過這樣的方式，能有效發(fā)揮出教師在教育培訓(xùn)中的引導(dǎo)作用，通過引起學(xué)生的課堂思考，搭建起學(xué)生視聽行為與口語表達(dá)之間的聯(lián)通橋梁，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生視聽理解能力、口語組織能力的同步提升。

第二，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在英語電影或電視劇的視頻片段播放后，教師可將劇中臺(tái)詞呈現(xiàn)在大屏幕上。其后，再根據(jù)劇中角色的數(shù)量，要求學(xué)生自由分組并落實(shí)角色，通過口語演練的方式還原劇情。這樣一來，學(xué)生在互動(dòng)表演的過程中，便會(huì)有意識(shí)地模仿劇中角色的語氣語調(diào)和表達(dá)節(jié)奏，從而達(dá)成學(xué)生口語表達(dá)素養(yǎng)的綜合強(qiáng)化。

3.做好知識(shí)元素的有效提煉總結(jié)。在應(yīng)用視聽教學(xué)法進(jìn)行口語培訓(xùn)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)全面分析視頻資源中的語句內(nèi)容，致力于提煉總結(jié)出有益于學(xué)生口語素養(yǎng)發(fā)展的重要短語、精品句段等知識(shí)元素。例如“Every experience is value”（任何經(jīng)歷都是有價(jià)值的）“We can just agree to disagree”（我們應(yīng)求同存異）“One charm of the past is that its the past”（過去的魅力之一在于它已成為過往）等。將這些知識(shí)總結(jié)并納入課堂口語教學(xué)的內(nèi)容體系當(dāng)中，既有助于學(xué)生掌握更加具有美感和邏輯的口語知識(shí)，避免學(xué)生在口語表達(dá)中出現(xiàn)大白話、車輪話等問題，還有助于提升學(xué)生的詞句儲(chǔ)備，為學(xué)生整體英語水平的發(fā)展給予支持。

4.做好知識(shí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)環(huán)境連接。對(duì)于大量的英語口語來說，英語母語國家會(huì)出現(xiàn)口語的簡化表達(dá)等形式，這一方式能否為中國學(xué)生接受，并對(duì)其中英語的常用方法進(jìn)行分析時(shí)，則直接決定學(xué)生對(duì)于英語口語的提高水平。在當(dāng)前學(xué)生接收到的視聽材料中，歌曲中出現(xiàn)簡化的形式最為常見，并且其中含有大量的生詞，同時(shí)對(duì)于這類詞匯來說，學(xué)生了解之后可以加強(qiáng)口語的標(biāo)準(zhǔn)水平、對(duì)于相關(guān)知識(shí)的了解質(zhì)量等，所以教師可以通過英語歌曲讓學(xué)生更好了解相關(guān)知識(shí)。比如在學(xué)生的學(xué)習(xí)中會(huì)在遭受一些打擊后喪失了對(duì)于自身的信心，甚至可以說，正是由于遭受的打擊過大導(dǎo)致學(xué)生未能成才，針對(duì)這一形式，教師向?qū)W生推薦的內(nèi)容可以是勵(lì)志性較高的英文歌曲，比如《Hall of Fame》中的歌詞“You can be the greatest，you can be the best”等，后續(xù)的歌詞中通過大量的列舉相關(guān)職業(yè)的方式，逐漸深化主題。對(duì)于學(xué)生來說，可以讓學(xué)生逐漸獲取自信，讓學(xué)生能夠更好抵抗負(fù)面情緒對(duì)其帶來的影響。這一形式不但實(shí)現(xiàn)了英語口語和語句與現(xiàn)實(shí)的銜接，也更好實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生人格的高質(zhì)量建設(shè)。

5.制定知識(shí)體系的合理講解體系。新的教學(xué)體系要遵循由淺到深、由易到難的順序完成具體的教育工作，從而讓學(xué)生能夠更好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，最終讓學(xué)生得以逐步提高口語水平。新建成的工作體系中，第一步是讓學(xué)生了解各類基礎(chǔ)知識(shí)，并不是讓學(xué)生了解詞語的中文含義以及詞組的固定搭配，而是讓學(xué)生在相關(guān)語境下建成英語思維。其次是了解相應(yīng)的英語文化，包括日常的交流文化、不同環(huán)境下的詞匯選擇等。最后是讓學(xué)生綜合化使用其已經(jīng)具備的知識(shí)，讓學(xué)生口語能力大幅提高。教師的實(shí)際教育中，可在初始時(shí)間段內(nèi)向?qū)W生播放電影，從中找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并向?qū)W生講解，讓其具備初步印象;之后則是不暫停式地播放，讓學(xué)生了解英語思維;最后則是讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論，了解英語口語以及英語思維和漢語之間的差別，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生的口語能力大幅提高。

三、總結(jié)

總而言之，將視聽教學(xué)融入英語口語培訓(xùn)中，圍繞視聽視頻資源展開多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，能有效激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與互動(dòng)性，拓展學(xué)生的口語知識(shí)眼界，最終促成學(xué)生英語口語水平乃至綜合英語素養(yǎng)的成長發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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