高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)提升研究

王菁 肖競

摘 要：師資隊伍建設(shè)是高職教育發(fā)展的核心，只有教師隊伍的教學(xué)能力、科研能力、職業(yè)素養(yǎng)提升了，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能得到保證，因此研究高職院校教師隊伍建設(shè)具有重要的社會意義。通過對高等職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查和研究，進一步思考我國髙等職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)建設(shè)中存在的問題，以探討有效解決途徑。

關(guān)鍵詞：雙師型;素質(zhì)提升

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.08.035

國內(nèi)首先提出“雙師型”這一概念的是王義澄先生，1990年他在《中國教育報》發(fā)文明確提出教師在“身為高職教師的同時，還應(yīng)是一名工程師”， “雙師型”概念由此誕生。1995年國家教委頒布的《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》，第一次提出高職“雙師型”教師的概念。隨著1999年高職教育大發(fā)展，對“雙師型”教師的研究較為全面和深入，對一些問題已經(jīng)達成共識，促進了高等職業(yè)教育教師理論的發(fā)展。

對“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)的研究，至今尚無統(tǒng)一定論，主要集中于雙證書說、雙能力說、疊加說、雙層次說和雙來源說。筆者以為“雙師型”教師應(yīng)當是指“同時具備理論教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐教學(xué)能力”的教師。2019年8月教育部、國家發(fā)改委、財政部、人社部在聯(lián)合發(fā)布的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》中，強調(diào)“推進以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向的新教師準入制度改革”，要求“完善職業(yè)教育教師資格考試制度，在國家教師資格考試中，強化專業(yè)教學(xué)和實踐要求，按照專業(yè)大類（類）制定考試大綱、建設(shè)試題庫、開展筆試和結(jié)構(gòu)化面試。建立高層次、高技能人才以直接考察方式公開招聘的機制。加大職業(yè)院校選人用人自主權(quán)?！睆拇耍瑢τ凇半p師型”教師的能力要求、考評認定、選聘用人等都有了較為明確的界定。

黨的十九大報告明確指出：“產(chǎn)教融合和校企合作是高質(zhì)量發(fā)展高等教育事業(yè)，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵舉措”。加快推進高職教育“雙師型”教師建設(shè)已成為當今提升高職院校核心競爭力的必然選擇，因此研究高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)提升路徑具有重要的實踐意義。

1 建設(shè)“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)實困境

1.1 “雙師型”教師來源途徑單一，結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化

當前，高職院校在引進人才的過程中普遍盲目要求碩士、博士高學(xué)歷人才，忽視了對引進人員的實踐教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)效果的考察。據(jù)調(diào)查，大部分的高職院校的專任教師中，有60%以上是通過引進應(yīng)屆畢業(yè)生的方式實現(xiàn)的。這類應(yīng)屆畢業(yè)生的經(jīng)歷是從學(xué)校到學(xué)校，嚴重缺乏相關(guān)教學(xué)工作必須的實踐經(jīng)歷，僅有專業(yè)理論知識，無法實現(xiàn)高職院校教師在人才培養(yǎng)和企業(yè)服務(wù)中的作用。加之企業(yè)和事業(yè)單位的體制差異，導(dǎo)致高等職業(yè)院校從企業(yè)、行業(yè)中引進能工巧匠、優(yōu)秀技術(shù)人才作為專任教師特別困難，他們也因為學(xué)歷和職稱等原因，很難進入高職院校成為在編教師。由此導(dǎo)致的“雙師型”教師來源途徑單一，結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化的狀況，成為長期限制高等職業(yè)院校教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化發(fā)展的障礙，嚴重影響了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)，限制了高等職業(yè)院校發(fā)展的步伐。

1.2 “雙師型”教師隊伍數(shù)量少，素質(zhì)不高

《2018中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示：抽樣調(diào)查的1336所高職院校的雙師占比為39.1%，雙師隊伍素質(zhì)整體偏低，其中至少有250所職業(yè)院校的雙師比低于整體平均水平，占比18.7%，有69所職業(yè)院校的雙師比甚至低于20%，未達到整體平均值的一半，這與教育部規(guī)定的“雙師型”教師比例50%的要求相差甚遠。雖然各高職院校對“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要性均有認識，但由于長期以來校企合作缺乏應(yīng)有的深度，因此“雙師型”師資隊伍建設(shè)效果不明顯。同時“雙師型”教師的培訓(xùn)交流大多屬于被動接受教育部門安排的國培、省培或者是假期的短期企業(yè)實踐鍛煉，“雙師型”教師素質(zhì)難以獲得有效提升?！半p師型”教師外部引進來源單一，內(nèi)部培養(yǎng)又面臨培訓(xùn)層次低，效果不明顯的狀況，導(dǎo)致“雙師型”教師數(shù)量上的相對不足，服務(wù)能力欠缺，極大的限制了職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，具有實踐指導(dǎo)經(jīng)驗的教師很難有機會與學(xué)生深入接觸交流，極大的限制了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，也制約了高職院校的長遠發(fā)展。

1.3 “雙師型”教師激勵措施和考核標準缺乏

大部分高職院校至今沒有制定出配套的“雙師型”教師激勵機制和合理的考核標準，造成學(xué)?！半p師型”教師隊伍缺乏內(nèi)在動力。高校職稱評定是師資隊伍建設(shè)的風向標，而大部分高職院校的職稱評定依然堅持以傳統(tǒng)的“申請課題，撰寫論文和編寫著作”打分評級為導(dǎo)向，導(dǎo)致絕大部分教師都不愿在實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上下功夫。對企業(yè)頂崗實習(xí)期間的績效考核的標準不明確或相對課時認定過低，導(dǎo)致教師下企業(yè)實習(xí)的熱情低，效果差，大多流于形式。專業(yè)教師大多需要承擔繁重的教學(xué)、招生的工作任務(wù)，造成專業(yè)教師疲于奔命，根本沒有精力到企業(yè)去參加全面、系統(tǒng)的實踐鍛煉。同時企業(yè)培訓(xùn)時間短、不全面、缺乏系統(tǒng)性，受訓(xùn)教師根本無法全面系統(tǒng)地掌握工藝流程、操作技術(shù)，更不可能培養(yǎng)出工匠精神。

1.4 校企合作深度不足，難見成效

不僅專業(yè)教師下企業(yè)實習(xí)熱情與動力不足，企業(yè)也在很大程度上并不歡迎專業(yè)教師參與實踐。由于缺乏對企業(yè)的激勵機制，很多企業(yè)也視頂崗實習(xí)的專業(yè)教師為一種“負擔”，非但不會委以重任，專業(yè)教師的在企業(yè)實踐中常常遭冷遇，不歡迎專業(yè)教師參與專業(yè)性強的工作，擔心教師掌握企業(yè)的相關(guān)信息，教師無法真正從企業(yè)實踐中獲得鍛煉，學(xué)到技術(shù)，最多被客客氣氣的安排到相對悠閑的崗位上打發(fā)時間。校企合作深度不足，教師深入企業(yè)參與實踐往往流于形式，高職院校提升“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)的初衷最終難以實現(xiàn)，這樣也限制了高等職業(yè)院校的長遠發(fā)展。

2 高等職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)提升路徑選擇

2.1 地方政府大力扶持，是“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)提升的有效保證

2015年《教育與職業(yè)》刊載：美國、澳大利亞、德國、英國、日本等發(fā)達國家十分重視高職教育發(fā)展，為“雙師型”教師的培養(yǎng)與發(fā)展提供強有力的政策支持和經(jīng)費保障。首先，地方政府應(yīng)當充當校企合作的橋梁，為高職院校提供更多可供選擇的合作企業(yè)，鼓勵和促進企業(yè)參與校企合作，并且提供更多“雙師型”教師的培訓(xùn)渠道。其次，地方政府應(yīng)出臺相關(guān)政策，同時給予企業(yè)一定優(yōu)惠政策，對企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師給予鼓勵。地方政府積極建立高職院校實訓(xùn)基地，加強高標準、高質(zhì)量的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)與技能培訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐操作于一體，也為企業(yè)研發(fā)提供技術(shù)支持。企業(yè)和學(xué)校開展校企深度合作，可以拓展校外實訓(xùn)基地，同時還要充分發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，企業(yè)在校企合作過程中，不再是旁觀者，而是參與者更是受益者。

2.2 深化校企合作，擴充“雙師型”教師規(guī)模

產(chǎn)教融合和校企合作是高職教育體制改革的重要舉措，是高職教育長遠發(fā)展的必由之路，也是高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的有效途徑。通過改革當前不合理的職稱評定導(dǎo)向機制，建立合理有效的激勵機制，引導(dǎo)專業(yè)教師積極參與行業(yè)、企業(yè)實踐活動等形式多樣的專業(yè)技術(shù)提升機會，并與之保持密切聯(lián)系，開展定期深入一線崗位參加頂崗實習(xí)實踐活動，提升專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，不斷增強高職院校專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)。

2.3 完善“雙師型”教師隊伍培訓(xùn)體制

改革高等職業(yè)院校教師人才引進機制，大膽引進實踐經(jīng)驗豐富且具有一定理論基礎(chǔ)知識的能工巧匠擔任兼職教師，促進教師隊伍“雙師型”轉(zhuǎn)化。各地方高職院校加快建設(shè)一支師德高尚、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼職結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”師資隊伍，對地方經(jīng)濟實現(xiàn)跨越式發(fā)展具有重大的戰(zhàn)略意義。因此，針對不同的師資來源，進行具有針對性的培訓(xùn)，建立個性化的培訓(xùn)體系，有效提高“雙師型”教師的專業(yè)素養(yǎng)，必是應(yīng)有的題中之意。為“雙師型”教師提供充足的發(fā)展空間，同時提供必要的實訓(xùn)場地和硬件條件，保證“雙師型”教師有足夠的時間來提升自身的教學(xué)能力。通過各種類型的集中培訓(xùn)項目，校內(nèi)培訓(xùn)項目以及企業(yè)頂崗實習(xí)項目、校企合作項目、素質(zhì)提升項目等全面提升“雙師型”教師的專業(yè)教學(xué)能力和實踐操作能力。高職院校還要大力培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，通過專業(yè)帶頭人的規(guī)模范帶頭作用來促進“雙師型”教師隊伍的健康發(fā)展。

2.4 建立健全“雙師型”教師隊伍激勵機制

為了激發(fā)教師素質(zhì)提升的內(nèi)生動力，高職院校應(yīng)當在政策上給予“雙師型”教師一定的傾斜。一方面可依托企業(yè)，鼓勵兼職教師到校任教，給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，同時又鼓勵在校專業(yè)教師下企業(yè)實踐，以提升自身的專業(yè)實踐技能。通過提升待遇，提升教師的獲得感，進而提升教師的雙師素質(zhì)。另一方面，政府人事管理部門與高職院校共同制定體現(xiàn)“公平、公正、公開”、“優(yōu)化用人”的教師職稱常態(tài)晉升機制，以此來激發(fā)“雙師型”教師的個人潛力。更新教育理念，倡導(dǎo)學(xué)歷與能力并重。鼓勵專業(yè)教師積極參加各種相關(guān)的職業(yè)技能大賽，促進專業(yè)教師重視專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗的發(fā)展，從而提高專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)水平。

通過上述舉措，地方政府出臺政策扶持，協(xié)調(diào)高職院校和對口企業(yè)的校企合作，加強校企合作深度，不僅有利于企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，也培養(yǎng)了技術(shù)過硬、經(jīng)驗豐富的一線“雙師型”教師。高職院校通過建設(shè)一批高水準的實驗實訓(xùn)基地，優(yōu)化“雙師型”教師的引進、培訓(xùn)、績效評估和考核，激發(fā)教師素質(zhì)提升，促進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高及高職院校的長遠發(fā)展。同時我們還必須認識到高等職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)提升的內(nèi)在核心因素仍然在于教師自身，相對于外部條件來說，內(nèi)心需要的提升才是核心。因此，作為高職院?！半p師型”教師，需要不斷完善提升自身的專業(yè)技術(shù)水平，增強專業(yè)理論的廣度和深度，不斷學(xué)習(xí)先進的專業(yè)知識和技能，通過積極參加企業(yè)頂崗實習(xí)獲得豐富的專業(yè)經(jīng)驗，堅持進行實踐教學(xué)，才能有助于“雙師型”師資隊伍的建設(shè)和實現(xiàn)我國高等職業(yè)教育的長足的發(fā)展。

參考文獻

[1]翟帆.《2018中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》發(fā)布：三個榜單注重引導(dǎo)五個維度持續(xù)向好[N].中國教育報，2018-07-17（07）.

[2]尹江海.國外高職“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)經(jīng)驗[J].教育與職業(yè)，2015，（4）：104-105.

[3]李秀麗.校企合作中“雙師型”教師隊伍的建設(shè)探索[J].高教學(xué)刊，2015，（23）：58.

[4]宋明江.高職院校“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的若干思考[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報，2017，（01）.