翻轉(zhuǎn)課堂背景下的語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探析

陳家華

(江西服裝學(xué)院，南昌 330201)

“翻轉(zhuǎn)課堂”被譽(yù)為在互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展影響下的一場(chǎng)教室革命[1]。傳統(tǒng)課堂上45分鐘完全由教師講授，學(xué)生完全帶著空腦殼來上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。而這些基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論是學(xué)生有能力在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候完全掌握的。一些需要深入討論的問題反而沒有辦法在課堂上得到解決。而教師不像高中教師那樣可以跟學(xué)生相處很長(zhǎng)時(shí)間，很多問題就得不到面對(duì)面溝通。問題長(zhǎng)期得不到解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)慢慢被打消，教學(xué)效果也受到影響。作為向?qū)W生傳授深層文化底蘊(yùn)的必修課，教師們和專家們也進(jìn)行了很多的探索和努力，但是收效甚微。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的引入，人們仿佛豁然開朗，一些基礎(chǔ)性理論問題和一些背景知識(shí)放到課前預(yù)習(xí)，教師在課前做好課件以及收集相關(guān)文檔、制作和錄制微課堂視頻、剪輯和課堂主題相關(guān)的小視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生可以就一些自己感到困惑的問題以及文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧的重難點(diǎn)進(jìn)行深入的討論，而這也符合建構(gòu)主義教學(xué)理論和素質(zhì)教育的理念——以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的意義

中國(guó)發(fā)展到現(xiàn)在，成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給予實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以技術(shù)保障，目前為止，我國(guó)高?；旧掀毡閼?yīng)用了多媒體教學(xué)，學(xué)生也基本擁有自己的筆記本電腦和智能手機(jī)，寢室的網(wǎng)絡(luò)也基本覆蓋。語文翻轉(zhuǎn)課堂所制作的視頻可以在課前看，一些背景知識(shí)也可以通過網(wǎng)絡(luò)引擎的搜索來深入了解和學(xué)習(xí)。教師也可以將課件和課程形式提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，這種形式可以最大限度地提高課堂的教學(xué)效率，最大化的利用教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。下面我們從以下三個(gè)角度來談?wù)劮D(zhuǎn)課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的意義：

(一)翻轉(zhuǎn)課堂符合在具體課程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技能這一教育目的

語文課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一形式，這一課堂模式設(shè)計(jì)之初就是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握一定的學(xué)習(xí)技能，體味中國(guó)傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)。翻轉(zhuǎn)課堂符合以學(xué)生為本的建構(gòu)主義思想觀，而不再是教師的滿堂灌。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)微視頻，在教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)教師上傳的課件和相關(guān)主題的視頻，通過自己的搜索信息的能力來自主學(xué)習(xí)。而課堂的討論形式也符合未來就業(yè)中的團(tuán)隊(duì)合作的互相溝通有無的工作形式。教師布置作業(yè)也大多數(shù)以報(bào)告的形式，這也和公司的項(xiàng)目書形式相通，這也可以說是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和工作技能的一種培養(yǎng)。

(二) 中國(guó)文學(xué)當(dāng)中還有很多資源有待開發(fā)，尤其是關(guān)于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)這一塊

對(duì)于語文這門課學(xué)科地位的日漸衰微，教師們和科研工作者們也非常擔(dān)憂。大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文只是高中課程的延續(xù)，沒有任何創(chuàng)新，對(duì)于未來的就業(yè)沒有任何幫助[2]。也不會(huì)教授任何與未來就業(yè)有關(guān)的技能和能力。因此，對(duì)于該門課的學(xué)習(xí)興趣不高，語文課的出勤率比較低。但是不得不說，中國(guó)文學(xué)當(dāng)中還有很多文學(xué)資源有待發(fā)掘，尤其是跟創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新這一塊相關(guān)的，教師可以采取專題式的教學(xué)形式，可以開設(shè)一個(gè)專題——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題。將中國(guó)文學(xué)史中記述有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的人物，專門開設(shè)一個(gè)主題來一起講述和討論。這樣可以通過主題分析共同的人物性格特點(diǎn)和文章特點(diǎn)，還可以培養(yǎng)一些就業(yè)技能，例如，應(yīng)用文寫作和項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告寫作，這樣從另外的角度可以解決因?yàn)檎n時(shí)限制導(dǎo)致文章篇幅過少的問題。例如，司馬遷的《史記》里面就有創(chuàng)造性思想和性格特點(diǎn)的人物事例——《呂不韋列傳第二十五》、《高祖本紀(jì)第八》?，F(xiàn)代文學(xué)當(dāng)中有更多的實(shí)例，語文的教材可以更加多元化，教師的選材和備課也更具有靈活性。教師也可以自主靈活的選用教材以及自主選擇文章開展主題式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

(三)開拓了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合的這一渠道

就像中小學(xué)專業(yè)課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)當(dāng)中所指出要將思想政治教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合一樣，能力教育也可以延續(xù)這一理念的創(chuàng)新性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)也學(xué)習(xí)到了未來就業(yè)應(yīng)該掌握的技能和能力。將教學(xué)情境置身于現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中，將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，進(jìn)而提升能力。很好的將專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和未來職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，為能力的教育開辟了一個(gè)很好的渠道。

二、語文主題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)例

(一)語文主題式翻轉(zhuǎn)課堂課程目標(biāo)

語文這門學(xué)科，主要目的也是為了提高學(xué)生的母語文字的感受力和提升文學(xué)修養(yǎng)[3]。但是給予的授課時(shí)間比較短，給予的重視程度不夠，語文的教學(xué)目的和課程目標(biāo)在設(shè)計(jì)之初就成為了空中樓閣。為了改變這一現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變授課方式，開展主題式翻轉(zhuǎn)課堂的這一教學(xué)模式，將教材分為不同形式的主題，讓學(xué)生體驗(yàn)多重視角來分析和理解作家的作品，例如思想品格教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題、古今人物對(duì)比主題等等，將語文的教材雜亂的文章系統(tǒng)化，加強(qiáng)針對(duì)性，學(xué)生積極性提高的同時(shí)有利于利用有限的時(shí)間最大化的學(xué)習(xí)更多的文學(xué)知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的形式又可以讓學(xué)生利用課堂來開展多種小組形式的討論，也可以通過匯報(bào)總結(jié)的方式來布置課后作業(yè)或者撰寫課程報(bào)告的形式來作為考核內(nèi)容。

(二)語文主題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

本文選取的是教材中《史記》的節(jié)選——《高祖本紀(jì)第八》作為教學(xué)設(shè)計(jì)案例，本節(jié)課的主題是古今中外人物對(duì)比實(shí)例。對(duì)比分析了漢高祖劉邦和李嘉誠的傳奇人生。這一主題的選定主要目的是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入到語文課程當(dāng)中來，通過古今人物對(duì)比來分析從一無所有到叱咤風(fēng)云人生所具有的性格特點(diǎn)和人生經(jīng)歷，從而讓學(xué)生意識(shí)到自己該如何塑造自身的性格和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。選材的內(nèi)容是大家所熟知的人物，學(xué)生一般都會(huì)在一些影視作品和文學(xué)作品中讀到過或者看到過兩個(gè)人物的故事，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)主題翻轉(zhuǎn)課堂開展的興趣。課程設(shè)計(jì)流程圖如圖1所示。

圖1 語文主題式翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)流程圖

1.課前任務(wù)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)古今人物對(duì)比實(shí)例——具有能力思想的人物這一課程目標(biāo)，制作小視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。讓學(xué)生通過短視頻了解李嘉誠的傳奇人生，并總結(jié)出李嘉誠的性格特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)李嘉誠全傳，通過手機(jī)APP觀看《漢代風(fēng)云人物之劉邦》，了解司馬遷和他的《史記》。品讀易中天之劉邦，重溫歷史故事，通過電影節(jié)選——《鴻門宴》、《西楚霸王》視頻直觀深入了解劉邦的形象；了解一些著名歷史人物對(duì)劉邦和李嘉誠的評(píng)價(jià)。由于《高祖本紀(jì)第八》、《李嘉誠全傳》選篇內(nèi)容較長(zhǎng)，需要課后將本文讀完。

2.課上任務(wù)設(shè)計(jì)

由于選文的內(nèi)容較長(zhǎng)，教師可以通過倒敘的方式來回顧漢高祖劉邦的一生，通過他人生中所遇見的一些典型人物來總結(jié)劉邦的性格特點(diǎn)，例如項(xiàng)羽、韓信、蕭何、呂后等；李嘉誠也可以通過這一方式進(jìn)行總結(jié)。將班級(jí)分為六個(gè)討論小組，每個(gè)小組選一個(gè)隊(duì)長(zhǎng)抽取下列一個(gè)問題進(jìn)行討論，然后以報(bào)告的形式對(duì)討論結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示。

(1)總結(jié)漢高祖劉邦的性格特點(diǎn)，他是否是具有能力思想的人？

(2)《高祖本紀(jì)第八》文章中你最喜歡哪個(gè)場(chǎng)景的劉邦？

(3)從劉邦和李嘉誠人生分析來看，你認(rèn)為人生的起跑線真的很重要嗎？

(4)從劉邦和李嘉誠人生分析來看，你認(rèn)為實(shí)現(xiàn)人生的轉(zhuǎn)折需要哪些品質(zhì)和性格特點(diǎn)？

(5)高祖本紀(jì)中，在所讀到的人物當(dāng)中，選取最喜歡的一個(gè)，請(qǐng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

(6)李嘉誠全傳中，覺得哪個(gè)人物對(duì)他的人生影響最大？請(qǐng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。[4]

學(xué)生帶著老師的這些問題，更加深入地研究《高祖本紀(jì)第八》，將細(xì)節(jié)研究透徹，例如：司馬遷寫劉邦性格特點(diǎn)都是和西楚霸王進(jìn)行對(duì)比的，“秦王子?jì)胨剀嚢遵R，降軹道旁。諸將或言誅秦王。沛公曰：‘始懷王遣我，固以能寬容，且人已服降，又殺之，不祥?！?而項(xiàng)羽自鴻門宴后，“項(xiàng)羽遂西，屠燒咸陽秦宮室，所過無不殘破。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。[5]”，體現(xiàn)了劉邦仁厚長(zhǎng)者的形象。對(duì)比《項(xiàng)羽本紀(jì)》中也有劉邦的描述，“會(huì)項(xiàng)伯欲活張良，夜往見良，因以文諭項(xiàng)羽。[5]”“漢王亦悟，因復(fù)罵曰：‘大丈夫定諸侯，即為真王耳，何以假為！’乃遣張良往立信為齊王。[5]”體現(xiàn)了劉邦面對(duì)危機(jī)隨機(jī)應(yīng)變的能力。[6]

學(xué)生們討論結(jié)束后，請(qǐng)每組的代表展示討論結(jié)果、發(fā)表自己的看法，同時(shí)教師給予評(píng)價(jià)，教師可以通過PPT展示如何評(píng)價(jià)歷史人物，以及閱讀歷史人物時(shí)如何將他們的人生與自己的人生結(jié)合起來，將歷史人物中的能力思想發(fā)掘出來。

3.課后任務(wù)設(shè)計(jì)

在課上討論的內(nèi)容最終要形成報(bào)告格式的文字述說，這樣學(xué)生不僅在口才和小組合作方面得到了鍛煉提升，而且還鍛煉了應(yīng)用文寫作能力，這樣學(xué)生在以后職場(chǎng)上遇到同樣的小組討論和調(diào)查報(bào)告寫作的時(shí)候就不會(huì)感覺困難。在文章講解的時(shí)候不再局限于對(duì)原文的講解，而是從性格分析的角度去學(xué)習(xí)文章，學(xué)生還通過收集一些古詩還有一些其他材料，一起共同去從學(xué)術(shù)角度來認(rèn)識(shí)兩個(gè)人物。

三、語文專題式翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用中所需注意的問題

(一)教師備課任務(wù)加重，課堂上更要注意引導(dǎo)學(xué)生參與討論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果顯著，但是對(duì)教師的要求也提高了很多，教師需要在備課階段下足功夫，要根據(jù)語文的教材選擇合適的主題，選擇合適的材料片段進(jìn)行節(jié)選。不僅僅要準(zhǔn)備紙質(zhì)材料，還要錄制微課程視頻以及查找與本主題相關(guān)的小視頻資料，這對(duì)于教師尤其是一些老教師來說是非常大的挑戰(zhàn)。老師們身上的科研任務(wù)重，備課的時(shí)間少，對(duì)視頻制作的流程以及操作不是非常熟悉。例如，針對(duì)本節(jié)課的主題，教師所要學(xué)習(xí)的材料就非常多，自身要非常了解高祖本紀(jì)的內(nèi)容和李嘉誠自傳的內(nèi)容，從中找出兩者相似的地方，還需要跟“能力”這一主題聯(lián)系起來，將課程的目標(biāo)提升一個(gè)層次，激發(fā)學(xué)生塑造自身性格和品格的熱情。在課程準(zhǔn)備非常充分的情況下，要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上查看學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，提出了哪些疑問，然后收集起來留在課上進(jìn)行討論，另外教師也要再準(zhǔn)備一些關(guān)于文章結(jié)構(gòu)以及主題人物性格特點(diǎn)的片段供學(xué)生討論。在課上，教師要不斷地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生開展討論，注重將討論深入下去，達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。分組討論過后，要進(jìn)行討論結(jié)果的匯報(bào)，發(fā)表組內(nèi)的觀點(diǎn)和自己所代表的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和提升溝通和合作的能力。課后將討論的內(nèi)容和本次課程所學(xué)的內(nèi)容寫成敘述報(bào)告形式，這方面可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，在以后工作崗位上都能用上。

(二)學(xué)生課后自學(xué)任務(wù)重，教師要注重對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和能力

開展翻轉(zhuǎn)課堂形式的授課以后，學(xué)生更多的是靠自己課前自主學(xué)習(xí)，課后做好總結(jié)[7]。在課上學(xué)生不僅僅只是帶著空腦殼來上課的人，而是帶著對(duì)這節(jié)課背景知識(shí)和篇章知識(shí)的了解來和同學(xué)老師討論分析疑難問題的。課堂的形式也不再是老師枯燥的講授學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，而是老師和學(xué)生相互探討的一個(gè)過程，在討論中學(xué)習(xí)和解決問題。這就考驗(yàn)著學(xué)生課前自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性了，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也是一項(xiàng)考察。如果老師不監(jiān)督學(xué)生是否已經(jīng)讀過或者看過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資料，課堂上的討論就會(huì)流于形式。討論也只是表面討論并不會(huì)深入文章的本質(zhì)和精髓，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)比較差。

如果僅僅只是靠教師監(jiān)督不僅達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)。所以為了使主題式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)行得更好，教師可以做到言傳身教，起到帶頭作用在整個(gè)學(xué)校形成一個(gè)好的氛圍，講授自主學(xué)習(xí)能力的典型案例，讓學(xué)生意識(shí)到大學(xué)教學(xué)和高中教學(xué)的一個(gè)本質(zhì)區(qū)別是大學(xué)更多的是靠自主學(xué)習(xí)。同時(shí)也是對(duì)以后畢業(yè)之后工作生活自主性的一個(gè)歷練。學(xué)生要自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間和提高學(xué)習(xí)效率來完成課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。

(三)開展多樣化的考核方式來輔助語文主題式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

語文的期末考核形式主要有紙質(zhì)試卷和學(xué)期論文兩種形式。為了能更好地促進(jìn)語文主題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力精神和自主學(xué)習(xí)能力，語文的考核應(yīng)該采取多樣化的形式，例如，可以抽取平時(shí)上課的一個(gè)主題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主題寫一份自主創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)書，如果是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生還可以讓該專業(yè)的學(xué)生語文期末考核的形式改為開發(fā)一個(gè)以文學(xué)素養(yǎng)為主題的學(xué)習(xí)軟件，廣告專業(yè)的學(xué)生就可以把語文的期末考核設(shè)置為設(shè)計(jì)一個(gè)與文學(xué)素養(yǎng)主題相關(guān)的廣告，廣告的目的是宣傳語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，金融學(xué)等相關(guān)專業(yè)的語文期末考核可以靈活地設(shè)置為關(guān)于某一文學(xué)主題的調(diào)查研究報(bào)告。針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置不同的考核形式，還可以通過設(shè)置多種考核方式讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好自主選擇期末考核方式。例如，項(xiàng)目設(shè)計(jì)書、案例設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、作品創(chuàng)作等等[8]。