職前英語教師認(rèn)知對其課堂決策的影響及策略

何麗芬

(川北醫(yī)學(xué)院 外國語言文化系，四川 南充 637000)

一、引言

語言教師認(rèn)知研究起源于20世紀(jì)70年代，歷經(jīng)80年代的發(fā)展、90年代的鞏固到現(xiàn)在的系統(tǒng)研究，一直是英語教育教學(xué)研究領(lǐng)域中的熱點問題。研究者們從語言教師認(rèn)知概念的分析到語言教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合都大大豐富了教師認(rèn)知的理論研究，使其具有較強的理論意義[1]-[4]。接著，F(xiàn)oss&Kleinsasser (1996)從教學(xué)實踐視角來研究教師認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)二者之間存在一定程度的共生關(guān)系：教師認(rèn)知理念是教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，支撐并引領(lǐng)著課堂決策；課堂活動決策是教師認(rèn)知的體現(xiàn)，能促進教師認(rèn)知的發(fā)展[5]。于是，研究者們從二語語法、寫作、閱讀等課堂去發(fā)現(xiàn)語言教師認(rèn)知對課堂決策的影響，得出有教師認(rèn)知與教學(xué)決策一致的結(jié)果[6]-[8]，也有不一致的結(jié)果[9]-[11]。

雖然研究者們已關(guān)注了語言教師認(rèn)知對教學(xué)實踐決策的影響，并取得了一定的研究成果，但大多研究以在職英語教師作為研究對象，而忽略了職前英語教師這一龐大的群體。職前英語教師是我國中學(xué)英語教學(xué)的生力軍，他們的認(rèn)知發(fā)展關(guān)乎著中學(xué)英語教學(xué)能否有效開展，具有舉足輕重的作用。Johson指出，職前語言教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)歷對其專業(yè)發(fā)展具有重要的作用，也有助于其形成牢固的語言教育理論基礎(chǔ)[12]。同時，職前英語教師認(rèn)知的研究也能考證英語教師教育學(xué)習(xí)課程體系對職前英語教師認(rèn)知的影響，為英語教師教育課程設(shè)置與教學(xué)改革提供有效的依據(jù)。

職前英語教師認(rèn)知與課堂決策在一定程度上是互惠互利的共同體，二者相互影響，相互作用。職前英語教師認(rèn)知是其課堂決策的基礎(chǔ)，它能促進或者阻礙職前英語教師課堂決策的實施；職前英語教師課堂決策是教師認(rèn)知的體現(xiàn)，它也會提升或者妨礙教師認(rèn)知的發(fā)展。 本研究旨在探究職前英語教師認(rèn)識內(nèi)容以及職前英語教師認(rèn)知對其課堂決策的影響及策略。

二、職前英語教師語言教學(xué)認(rèn)知的內(nèi)容

本研究選取的職前教師是某師范大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)2014級5個教學(xué)班師范生，共180名，其中女生136名，男生44名。根據(jù)《高等院校英語專業(yè)教學(xué)大綱》要求，該年級在大三時已修完教師教育類課程，大四上學(xué)期將參加教育實習(xí)，為期4個月。

本研究在研究對象已完成大三課程的時候采用樹狀概念圖方式收集職前英語教師認(rèn)知的信息與數(shù)據(jù)，要求職前英語教師用樹狀圖型表征概念(英語語言教學(xué))以及概念間(英語語言教學(xué)構(gòu)成因素)的層級關(guān)系。職前英語教師認(rèn)知的內(nèi)容主要指教師在英語語言教學(xué)之下表征出的層級概念以及職前英語教師語言教學(xué)因素所構(gòu)成的層級關(guān)系。本研究試圖通過樹狀概念圖信息方式去發(fā)現(xiàn)職前英語教師認(rèn)知內(nèi)容以及所存在的問題。

概念圖信息收集過程如下：首先，將每個教學(xué)班分為6個小組，要求每一名職前教師用樹狀概念圖的形式分層列出對英語語言教學(xué)的認(rèn)知；然后，小組匯總并繪制出該組的英語語言教學(xué)認(rèn)知概念圖；最后，各班匯總并繪制出該班的英語語言教學(xué)認(rèn)知概念圖，因此，最終收到5份匯總之后的職前英語教師認(rèn)知概念圖，結(jié)果如圖1所示：

圖1 職前英語教師語言教學(xué)認(rèn)知現(xiàn)狀

將這5幅概念圖信息匯總之后，筆者發(fā)現(xiàn)在最高層級概念(英語語言教學(xué))之下的第一層級概念主要包括五個方面：英語、教師、教學(xué)、學(xué)生與學(xué)習(xí)。英語層級概念之下包括聽說讀寫與英語文學(xué)；教師層級概念包括教師角色、教師素質(zhì)、教學(xué)能力等；教學(xué)層級概念包括教學(xué)理論、教學(xué)課型、教學(xué)目標(biāo)等；學(xué)生層級概念包括學(xué)生類型、學(xué)習(xí)角色與學(xué)生分組；學(xué)習(xí)層級概念包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。目前而言，研究者們對英語教師認(rèn)知內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的劃分沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。Richards提出英語教師認(rèn)知內(nèi)容與結(jié)構(gòu)主要包括：教學(xué)理論、教學(xué)技能、交際技能、英語專業(yè)知識、應(yīng)對決策、以及情景知識[13]。將本研究職前英語教師認(rèn)知的第一層級概念與Richards的劃分相對比，我們會發(fā)現(xiàn)，Richards的劃分既包括靜態(tài)要素也包括動態(tài)要素，即教師會根據(jù)根據(jù)學(xué)生需求、課堂環(huán)境變化、教學(xué)目標(biāo)等不斷作出調(diào)整與解決問題。而職前教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)要素主要從靜態(tài)方面進行劃分而忽略了動態(tài)要素。

通過對概念圖的各層級概念結(jié)構(gòu)進一步深入分析，我們發(fā)現(xiàn)本研究中的職前英語教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)與英語教師應(yīng)具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)大致一致，但存在著以下問題：

1.缺乏一定的清晰性。在概念圖中，有職前英語教師認(rèn)為教學(xué)理論僅指語言教學(xué)知識而忽略了通識教育理論；也有老師把學(xué)科知識既歸為教學(xué)理論下一層級概念，又歸為英語教師的下一層級概念；還有老師將聽說法與聽說活動視為等同。這些表明職前英語教師在教學(xué)認(rèn)知方面還存在概念認(rèn)識不夠清楚，邏輯思維不夠清晰等問題，教學(xué)認(rèn)知缺乏一定的清晰性。

2.缺乏動態(tài)的教學(xué)觀。職前英語教師主要從靜態(tài)的視角對英語語言教學(xué)進行認(rèn)知，分析了英語語言教學(xué)所包含的因素，但忽略了英語教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展變化的過程，這與Richards的教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)對比中所發(fā)現(xiàn)的問題是一致的。在動態(tài)變化的過程中，英語教師會因為教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)反思、教學(xué)環(huán)境等因素的改變而不斷完善課堂教學(xué)，最終促使教師認(rèn)知進一步完善與發(fā)展。但職前英語教師未從動態(tài)發(fā)展視角來認(rèn)知英語語言教學(xué)，無法根據(jù)學(xué)生需求、課堂環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等變化作出相應(yīng)改變，使其教學(xué)缺乏一定的科學(xué)性。

3.強調(diào)英語專業(yè)知識，弱化一般教學(xué)理論知識。在5份匯總的職前英語教師認(rèn)知概念圖中，每一份都明確提到英語教學(xué)中的聽說讀寫技能與知識，下一層則詳細(xì)闡述聽說讀寫課型的教學(xué)過程、教學(xué)方法等；而只有兩份提到一般教學(xué)理論知識，下一層則無任何詳細(xì)的闡述。這說明職前英語教師強調(diào)英語語言知識，忽略一般教育教學(xué)理論知識，因而教師認(rèn)知缺乏系統(tǒng)性的基礎(chǔ)。

4.過分依賴教學(xué)環(huán)境。通過對要素分析，我們發(fā)現(xiàn)職前英語教師對教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)資源兩大要素尤為重視，每一份概念匯總圖都包括這兩大要素，甚至有1份匯總圖將學(xué)校、家庭、社會作為英語語言教學(xué)的第一層級概念。這表明職前英語教師過于注重外部因素而忽略內(nèi)在因素(教師、學(xué)生、教學(xué))，這會導(dǎo)致教學(xué)中的不確定因素增加，從而影響教師認(rèn)知的穩(wěn)定性。 通過概念圖示，我們發(fā)現(xiàn)職前英語教師認(rèn)知教學(xué)理念不夠清楚，缺乏一定的清晰性；缺乏動態(tài)科學(xué)發(fā)展的教學(xué)觀；過分弱化通識教育理念，缺乏一定的系統(tǒng)性；過分依賴教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致教學(xué)不穩(wěn)定因素增加等問題。簡言之，職前英語教師認(rèn)知在清晰性、科學(xué)性、系統(tǒng)性以及穩(wěn)定性等方面出現(xiàn)了或多或少的問題。 教師認(rèn)知的清晰性清楚明了，既包括教師對相關(guān)教學(xué)理念的清楚認(rèn)知，也包括英語教師清楚的表達(dá)能力；科學(xué)性是對事物內(nèi)在本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)知，具有一定的教育引導(dǎo)作用，會隨著內(nèi)外在條件變化而科學(xué)的發(fā)展；系統(tǒng)性要求教師認(rèn)知要素不僅具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還應(yīng)具備整體特點；穩(wěn)定性是指教師認(rèn)知不會隨著外在環(huán)境的刺激與變化而輕易改變，具有相對長久與連貫一致的特點。教師的清晰性、科學(xué)性、系統(tǒng)性與穩(wěn)定性組成了教師認(rèn)知的特點：教師認(rèn)知的清晰性就是優(yōu)秀教師認(rèn)知發(fā)展的前提條件，科學(xué)性就是優(yōu)秀教師認(rèn)知的發(fā)展目標(biāo)、系統(tǒng)性就是優(yōu)秀教師認(rèn)知發(fā)展的重要基石、穩(wěn)定性就是優(yōu)秀教師認(rèn)知發(fā)展的重要保障。教師認(rèn)知的這四個方面緊密聯(lián)系，相互影響，就為培養(yǎng)和提升英語教師認(rèn)知提供了評價標(biāo)準(zhǔn)，也為促進英語教師認(rèn)知發(fā)展提供了方向。

三、職前英語教師認(rèn)知對課堂決策的影響

通過概念圖式的信息收集，本研究發(fā)現(xiàn)職前英語教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)與英語教師應(yīng)具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)大致一致，但在教師認(rèn)知的清晰性、科學(xué)性、系統(tǒng)性與穩(wěn)定性等方面存在一些問題，那么，這些職前英語教師認(rèn)知的不足是否對他們的課堂教學(xué)決策產(chǎn)生影響呢？

本文采用定性方式收集教師認(rèn)知對課堂決策影響的信息，主要包括撰寫教學(xué)反思、課堂錄音、課后訪談等。要求每一位職前教師在教育實習(xí)期間教授完每一單元之后撰寫本單元的教學(xué)反思，實習(xí)之后統(tǒng)一收集；從180名研究對象中隨機選取18名老師進行跟蹤調(diào)查一個月，進行課堂錄音，并轉(zhuǎn)化成文字；對這18名教師進行課后訪談，內(nèi)容圍繞教師認(rèn)知的清晰性、科學(xué)性、系統(tǒng)性與穩(wěn)定性以及對課堂決策的影響展開，并進行錄音。通過定性方式，我們發(fā)現(xiàn)職前英語教師認(rèn)知的不足確實對課堂教學(xué)決策產(chǎn)生了一定影響，主要存在以下幾個問題：

1.職前英語教師認(rèn)知缺少清晰性會導(dǎo)致課堂決策不夠嚴(yán)謹(jǐn)。通過對職前英語教師課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)職前老師的英語教育教學(xué)理論還比較欠缺，如在語法課講授時，由于未搞清楚演繹法與歸納法的區(qū)別，將演繹法的課堂活動陳述為歸納法；在討論任務(wù)型聽說活動的課型時，未厘清聽說法與任務(wù)法的差異，將聽說法與聽說技能混淆；還有相當(dāng)一部分職前英語老師課堂用語不夠規(guī)范，隨意性太強，導(dǎo)致課堂表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在語言課堂上，無論是語言教學(xué)理論的欠缺還是語言表達(dá)的混沌不清都會導(dǎo)致課堂決策不夠嚴(yán)謹(jǐn)，最終影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，因而課堂決策的嚴(yán)謹(jǐn)性是順利開展課堂教學(xué)活動的前提條件。

2.職前英語教師認(rèn)知缺乏科學(xué)性會影響課堂決策的教育性。通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)職前英語教師普遍仍存在重知識傳授輕學(xué)習(xí)方法、重語言知識輕語言技能、重讀寫輕聽說、重書本知識輕文化教學(xué)與情感教學(xué)等問題，未真正把握語言教學(xué)的科學(xué)本質(zhì)規(guī)律。在Natural Disaster的閱讀課上，一名職前教師僅從文本方面對該文進行了語言知識講解，忽略了超越文本的情感教學(xué)。如果讓學(xué)生能進一步認(rèn)識自然災(zāi)害的產(chǎn)生與人類自身是密不可分，那么教師可以號召學(xué)生保護地球，保護自然，同時也學(xué)會如何保護自己，這樣就能將教材文本與情感教學(xué)有機的融合，實現(xiàn)情感教學(xué)的目標(biāo)。通過文本知識與情感知識相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，彰顯出英語課堂教學(xué)的教育性，這是我們順利開展課堂教學(xué)活動的重要目標(biāo)。

3.職前英語教師認(rèn)知缺乏系統(tǒng)性會妨礙課堂決策的有效性。通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)職前英語教師課堂活動有時存在邏輯不嚴(yán)密，缺乏整體設(shè)計教學(xué)的理念，最終影響教學(xué)活動的有效開展。在觀察一堂中西文化差異的閱讀課型時，授課教師在課堂引入、略讀等環(huán)節(jié)都設(shè)計比較符合閱讀課型的特點，但在進行詳細(xì)閱讀文章第二部分時，教師將中西文化差異這一話題納入閱讀中，并設(shè)計了較多的聽說活動，讓原本閱讀課型變成了典型的聽說課。這就造成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程不一致，缺乏較為系統(tǒng)的活動安排，影響了教學(xué)活動的有效開展，因而課堂決策的有效性是順利開展課堂教學(xué)活動的重要基石。

4.職前英語教師認(rèn)知缺失穩(wěn)定性會阻礙課堂決策的一致性。在課堂觀察時，我們發(fā)現(xiàn)有一名職前英語教師在實習(xí)之初，深受指導(dǎo)教師與學(xué)生好評，但在實習(xí)快要結(jié)束的時候，指導(dǎo)教師反映該職前教師工作熱情不高，課堂設(shè)計也較為馬虎，學(xué)生反映也不如實習(xí)之初。在詢問之后，原來這位職前教師準(zhǔn)備放棄從事教師這一職業(yè)，因而，在工作中就較為懈怠，不再充滿熱情。我們認(rèn)為，在職前教師學(xué)習(xí)階段，授課教師應(yīng)激勵職前教師熱愛教育事業(yè)，加深對教師職業(yè)理解與認(rèn)識，構(gòu)建成以責(zé)任感教育為主的教師專業(yè)理想教育，這樣才能穩(wěn)定教師認(rèn)知，形成持續(xù)有效的課堂決策 ，這是順利開展教學(xué)活動的重要保障。

通過以上定性方式分析，我們發(fā)現(xiàn)職前英語教師認(rèn)知存在以下不足：教師認(rèn)知模糊，不夠清晰，必然會導(dǎo)致教學(xué)決策的不嚴(yán)謹(jǐn)；教師認(rèn)知不具科學(xué)性會影響教學(xué)決策的教育性；教師認(rèn)知缺乏系統(tǒng)性會影響教學(xué)活動的有效開展；教師認(rèn)知的穩(wěn)定性會影響教學(xué)決策的一貫性。

四、如何通過提升教師認(rèn)知加強職前英語教師課堂決策能力

(一)重視教師認(rèn)知的清晰性，以提升課堂決策的嚴(yán)謹(jǐn)性

教學(xué)理念的清晰性以及課堂表達(dá)的清楚性(尤其是語言教師)是教師認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)，也是保障課堂決策嚴(yán)謹(jǐn)性的重要條件。課堂嚴(yán)謹(jǐn)性要求教師遵循課堂教學(xué)規(guī)范，以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)活動。通過問卷調(diào)查，職前英語教師認(rèn)為能夠提升教師認(rèn)知清晰性的策略前三種：學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論與教學(xué)基本原理，占95%；經(jīng)常參與聽課評課，占到84%；進行反思，占到53%。因而，我們認(rèn)為可以通過加強職前英語教師課程教學(xué)理論學(xué)習(xí)、觀摩優(yōu)秀教師的課堂設(shè)計與增強職前英語教師反思能力來提高職前英語教師認(rèn)知的清晰性，從而提升課堂教學(xué)與決策的嚴(yán)謹(jǐn)性，努力促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.加強職前英語教師課程教學(xué)理論學(xué)習(xí)。通過概念圖示以及課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)職前英語教師認(rèn)知還存在基本教學(xué)理念含混不清、教學(xué)設(shè)計邏輯混亂、課堂表達(dá)不清楚等問題，這就需要加強職前教師的課程教學(xué)理念學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使他們能更清楚地掌握一般性教學(xué)理論與語言課程教學(xué)理論，以促使他們能規(guī)范課堂教學(xué)行為，進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂設(shè)計。

2.觀摩優(yōu)秀教師的課堂設(shè)計。通過模仿與學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂設(shè)計，職前教師可以對比自身的不足，去發(fā)現(xiàn)自身的差距，在教學(xué)實踐中不斷地提升自己，以提高課堂決策能力。同時，職前教師在遇到自己無法解決的課堂教學(xué)問題，也應(yīng)多向優(yōu)秀教師請教，不斷促進自身發(fā)展，為實現(xiàn)從職前教師到在職教師的轉(zhuǎn)變奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.增強職前英語教師反思能力。反思要求教師利用科學(xué)合理的方式反省與評價自身或他人教學(xué)活動，這不僅有利于教師避免單一僵化的教學(xué)方式也能促使教師能形成更為清晰的教學(xué)思路與更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂決策。職前教師可以通過撰寫反思日記以及小組交流等方式來提高反思能力。在反思過程中，可以要求老師較為詳細(xì)地闡述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程、教學(xué)理念、優(yōu)缺點等。通過對教學(xué)活動的回顧與自我評價有利于教師重新理順本堂課的教學(xué)邏輯，從而提升職前教師將教學(xué)理念運用于課堂教學(xué)的實踐能力與決策能力，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計更為嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯更為清楚。

(二)突出教師認(rèn)知的科學(xué)性，以提高課堂決策的教育性

教師認(rèn)知的科學(xué)性不僅揭示出事物的本質(zhì)與規(guī)律，而且也應(yīng)符合學(xué)校、國家的教育方針，具有一定的教育引導(dǎo)作用，能夠促進課堂決策教育性的發(fā)展。通過問卷調(diào)查，職前教師認(rèn)為體現(xiàn)教師認(rèn)知所體現(xiàn)出的科學(xué)性的方面如下：學(xué)習(xí)策略方面占87%，情感教學(xué)占88%，教師創(chuàng)新思維占89%，蘊含價值觀念占95%。因而，我們認(rèn)為可以通過以下四個方面實現(xiàn)教師認(rèn)知的科學(xué)性，以更好地體現(xiàn)教學(xué)課堂的教育性：

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略，明確語言教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)活動中，教師們重知識傳授，輕學(xué)習(xí)方法；重語言知識，輕語言技能；重讀寫，輕聽說。這導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)效率低下，即便花費大量的時間學(xué)習(xí)英語，但仍然無法進行正常地交流。現(xiàn)代外語課堂的語言教學(xué)目標(biāo)：語言學(xué)習(xí)不是孤立的語言知識的學(xué)習(xí)，而是語言技能的習(xí)得、語言策略的掌握，最終能用目標(biāo)語進行交流。只有牢牢地堅持這一課堂本質(zhì)規(guī)律，才能設(shè)計出科學(xué)的課堂活動，使課堂決策具有教育性。

2.注重語言課堂的情感教學(xué)。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。英語教師在語言教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的語言學(xué)習(xí)動機，從而幫助他們樹立較強的語言學(xué)習(xí)信心。同時，英語語言學(xué)習(xí)過程中情感學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成有助于增強學(xué)習(xí)者克服困難的意志，幫助他們認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，鼓勵他們樂于與他人合作，最終養(yǎng)成和諧和健康向上的品格，成為一名有益于社會的人。

3.構(gòu)建中國文化為主體的文化教學(xué)。語言與文化密不可分，語言是文化的載體，文化孕育于語言之中，在某種程度上，學(xué)習(xí)一門語言就是學(xué)習(xí)其文化。自外語學(xué)習(xí)浪潮涌入我國以來，西方文化尤其以英美文化成為了外語課堂文化主體，而中國文化尤其是中國傳統(tǒng)文化被拋棄。這種本末倒置的文化教學(xué)必定影響學(xué)習(xí)者價值觀、社會觀與世界觀的形成。外語教學(xué)中的文化教學(xué)應(yīng)以中國文化為主體的多元文化學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)習(xí)者形成良好的中國傳統(tǒng)價值觀以傳承中國文化，而且也有利于中國文化發(fā)揚光大，走向世界，讓世界更好地了解中國。

4.培養(yǎng)語言教師的創(chuàng)新精神。教學(xué)理念與教學(xué)方法并非一成不變，會隨著教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)需求等變化而不斷發(fā)展。如果語言教師還只是憑借經(jīng)驗教學(xué)，就無法適應(yīng)各種各樣的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生們無法全面發(fā)展。因而，現(xiàn)代外語課堂要求語言教師不斷創(chuàng)新教學(xué)思維，去發(fā)現(xiàn)研究語言課堂教學(xué)所存在的問題，努力尋找解決問題的方法與策略，從而將語言教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐活動相結(jié)合，實現(xiàn)英語教師專業(yè)發(fā)展。同時，教師的創(chuàng)新思維與精神的發(fā)展不僅引領(lǐng)著學(xué)生思維的發(fā)展，也有助于他們形成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了良好的基礎(chǔ)，體現(xiàn)出了充分的引領(lǐng)性與教育性。

(三)加強教師認(rèn)知的系統(tǒng)性，以增強課堂決策的有效性

教師認(rèn)知的系統(tǒng)性就是教師認(rèn)知要素之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，是教師認(rèn)知發(fā)展的重要基石。系統(tǒng)的認(rèn)知理念有助于教師進行整體教學(xué)設(shè)計，由淺入深、由簡入繁，形成有效的課堂教學(xué)決策，幫助教師全面把握課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。通過對教師認(rèn)知系統(tǒng)性的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有36%的老師認(rèn)為自己的認(rèn)知理念不大系統(tǒng)，43%的老師認(rèn)為自己的認(rèn)知理念系統(tǒng)程度一般，僅21%的老師認(rèn)為自己認(rèn)知理念較為系統(tǒng)，沒有老師認(rèn)為自己認(rèn)知理念非常系統(tǒng)，這說明職前教師的認(rèn)知理念確實不夠系統(tǒng)。因而，必須加強職前教師教育教學(xué)理念的課堂學(xué)習(xí)，建立共同愿景，創(chuàng)立教學(xué)實踐情景，開展教師行動研究，來幫助職前教師形成系統(tǒng)的教師認(rèn)知理念，形成有效的課堂教學(xué)決策。

1.強調(diào)課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)職前教師自主學(xué)習(xí)意識。74%的職前教師選擇通過課堂學(xué)習(xí)來提高自身認(rèn)知理念的系統(tǒng)性，因而課堂教學(xué)對職前教師而言是至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)中，授課教師要引導(dǎo)職前教師將自己掌握的認(rèn)知理念上升到反思層面，幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自身掌握的專業(yè)理念與現(xiàn)實實踐的差異，激發(fā)他們?nèi)ふ也町惖母?，鼓勵他們?nèi)ふ医鉀Q問題的方法與技巧，從而促使職前教師主動地投入到教師專業(yè)理念學(xué)習(xí)中來。當(dāng)然，這對培養(yǎng)職前教師的授課老師有了更高的要求：要求他們更系統(tǒng)地掌握教育教學(xué)理念，更全面地了解職前教師的認(rèn)知學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對性地進行備課、授課，幫助職前教師形成系統(tǒng)的教師認(rèn)知，做出有效的課堂決策。

2.建立共同愿景，組織職前教師進行專業(yè)理論合作學(xué)習(xí) 。不同的教師對事物的認(rèn)知都是以自身的經(jīng)驗為背景，因而每一位教師看見的是同一事物的不同面。職前教師應(yīng)去了解與自身不同的見解與事物，相互學(xué)習(xí)，建立共同發(fā)展愿景。可以為職前教師舉辦定期的教學(xué)沙龍，圍繞一個或兩個教學(xué)問題，展開討論，激發(fā)他們的教學(xué)思維；也可以鼓勵職前教師參與課題研究，培養(yǎng)合作精神，共同承擔(dān)并完成研究任務(wù)，在相互合作中共同成長；還可以建立讀書會，拓寬專業(yè)視野，學(xué)習(xí)他人之長，激發(fā)職前教師的學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐情境，優(yōu)化職前教師專業(yè)理論內(nèi)容。在了解教育教學(xué)理論之后，應(yīng)當(dāng)將理論運用于教育教學(xué)實踐之中，實現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)實踐相結(jié)合，否則這些理念也是一些雜亂模糊的理論知識，不能解決教學(xué)中的實際問題，也不能幫助職前教師盡快適應(yīng)新的教學(xué)崗位?？梢酝ㄟ^各種形式的試講、課堂觀摩、觀看優(yōu)秀教師案例等方式為職前教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐情景，在這些過程中，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、反思以及內(nèi)化教育教學(xué)理念，使教育教學(xué)理念更具系統(tǒng)性，為做出有效的教學(xué)決策做好準(zhǔn)備。

4.重視職前教師行動研究，通過科研提升職前教師學(xué)習(xí)針對性。職前教師不僅要注重課堂教學(xué)，也要重視科研學(xué)術(shù)。課堂教學(xué)是教學(xué)科研的基礎(chǔ)，教學(xué)科研是課堂教學(xué)的服務(wù)者，它促使教師去發(fā)現(xiàn)與反思自身的教學(xué)問題，幫助他們尋找有效的教學(xué)決策，最終服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于課堂。職前教師雖還未成為一名真正的教師，但在職前實習(xí)這一階段就應(yīng)具備一定的科研意識，反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自身課堂教學(xué)優(yōu)點于不足，為以后教學(xué)生涯做好科研意識準(zhǔn)備。同時，職前教師也應(yīng)積極參加教學(xué)教研活動，聽取優(yōu)秀教師的意見，不斷學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐，真正將教育教學(xué)理念與教學(xué)實踐相結(jié)合。

(四) 強化教師認(rèn)知的穩(wěn)定性，以確保課堂決策的一貫性

教師認(rèn)知穩(wěn)定性是指教師認(rèn)知不會隨著外在環(huán)境的刺激與變化而輕易改變，具有相對長久與連貫一致的特點。通過問卷調(diào)查，在教師認(rèn)知穩(wěn)定性選擇時，有95%的職前教師選擇的一般程度，這說明大部分職前教師的穩(wěn)定程度不高。究其原因：

1.職前教師學(xué)習(xí)專業(yè)理念時間不長，還未內(nèi)化其所學(xué)理論 。職前教師通常在實習(xí)前一學(xué)期進行相關(guān)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，由于教學(xué)實踐活動較少，職前教師課堂所學(xué)理論還很難內(nèi)化為職前教師的固有知識，因而，在備課時，會出現(xiàn)教學(xué)理念與實際教學(xué)活動不一致的情況。

2.經(jīng)驗影響。職前教師在備課時，很多時候會參照自己老師授課的模式或自己的一些經(jīng)驗體會去進行課堂設(shè)計。如果過多地依賴這些經(jīng)驗知識進行課堂設(shè)計，缺乏扎實的教學(xué)理論基礎(chǔ)，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)活動隨意性較大，甚至有時出現(xiàn)教學(xué)決策不一致的情況，無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.未形成較強的教師專業(yè)理想。職前教師接觸教育教學(xué)理念時間還較短，還難以形成較強的教師專業(yè)理想，就無法保證教師認(rèn)知的穩(wěn)定發(fā)展。因而，要增強職前教師認(rèn)知的穩(wěn)定性，應(yīng)該內(nèi)化所學(xué)教育教學(xué)理念，熱愛教育事業(yè)，加深職業(yè)理解與認(rèn)識，構(gòu)建成以責(zé)任感教育為主的教師專業(yè)理想教育。 首先，內(nèi)化所學(xué)教育教學(xué)理念。加強職前教師教育教學(xué)理論知識的課堂學(xué)習(xí)，通過小組討論、反思等方式幫助他們清楚系統(tǒng)掌握相關(guān)教育教學(xué)理論知識。同時，為職前教師多創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐環(huán)境，如小組試講、競教比賽等方式，鼓勵職前教師多反思，在職前教師在實踐中去深刻領(lǐng)悟教育教學(xué)理念，做到理論與實踐相結(jié)合，最終把所學(xué)教育教學(xué)理念內(nèi)化為自身教學(xué)知識。每一位教師都要熱愛自己的教育事業(yè)，忠于教育事業(yè)，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)。教師只有秉承熱愛教育的信念，才能有利于教育工作順利進行。其次，熱愛教育事業(yè)，加深職業(yè)理解與認(rèn)識。教師應(yīng)該熱愛教育事業(yè)，樹立為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)操守。對于職前教師而言，我們更應(yīng)在對他們進行職業(yè)培訓(xùn)之時，幫助他們樹立牢固的熱愛教育事業(yè)的信念，這有助于在成為一名真正的教師時，不俱困難，不忘初心，堅持自己的信念；也應(yīng)教育他們把教育事業(yè)作為自己的人生追求，開拓創(chuàng)新，不斷進取，避免經(jīng)驗濫用于教學(xué)決策之中。只有堅強的教育信念與不斷探索的教學(xué)精神，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)課堂與做出正確的教學(xué)決策。再者，構(gòu)建以責(zé)任感教育為主的教師專業(yè)理想教育。當(dāng)教師從事教育事業(yè)一定年限之后，就會進入職業(yè)倦怠期，在這一期間，教師工作熱情與責(zé)任感可能會降低。因而，在職前教師入職職前，就應(yīng)對他們進行專業(yè)理想教育，以幫助他們應(yīng)對在職場中將會出現(xiàn)的職業(yè)倦怠期。專業(yè)理想是教師專業(yè)素質(zhì)的核心和靈魂，它是人對從事的專業(yè)的一種向往和追求，是指導(dǎo)人們行動的精神動力，主要包括教育理念、專業(yè)情意和職業(yè)道德三個方面。教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，反映的是教師對教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法，它形成之后，在一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定；專業(yè)情意幫助教師擁有教師職業(yè)光榮感與責(zé)任感，是教師矢志教育事業(yè)的信念與各種高尚行為的內(nèi)在動力；職業(yè)道德要求教師尊重學(xué)生，具備高度的責(zé)任感，幫助學(xué)生全面發(fā)展。通過對職前教師的專業(yè)理想教育，幫助他們應(yīng)對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，有助于職前教師能盡快成長起來，為他們能成為合格的教師做好充分的準(zhǔn)備。