早期教育家庭資源、社區(qū)資源、高校資源三方整合的研究

李銳 楊秋 方祺銘

摘 要：早期教育家庭資源、社區(qū)資源、高校資源三方整合，旨在加強(qiáng)早期教育中家庭、社區(qū)、高校三者的聯(lián)系，將家庭、社區(qū)和高校的可用早期教育資源綜合、融合為統(tǒng)一協(xié)調(diào)的整體，使之在早期教育過程中產(chǎn)生“整體大于各部分總和”的功能，達(dá)到最佳教育效益。它早期教育資源的整合利用、0-3歲嬰幼兒的健康成長(zhǎng)、社區(qū)早期教育的發(fā)展以及高校學(xué)前教育教育質(zhì)量的提升都具有積極意義。

關(guān)鍵詞： 0-3歲嬰幼兒;早期教育;教育資源;整合

早期教育的研究目前仍是一個(gè)新領(lǐng)域，對(duì)早期教育家庭資源、社區(qū)資源、高校資源三方整合問題的研究還處于空白狀態(tài)。本項(xiàng)目擬以“學(xué)前教育”和“課程資源”的相關(guān)理論為指導(dǎo)，基于早期教育三方資源整合的重要性，研究早期教育中的家庭、社區(qū)和高校資源的三方整合途徑，讓各類早教資源切實(shí)為0-3歲嬰幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

1.早期教育家庭資源、社區(qū)資源、高校資源三方整合的重要性

1.1早期教育家庭資源、社區(qū)資源、高校資源三方整合是對(duì)早期教育資源整合研究的豐富

早期教育家庭、社區(qū)、高校資源三方整合是早期教育資源整合研究的先導(dǎo)，具有承上啟下的作用。查閱文獻(xiàn)與資料發(fā)現(xiàn)，以“早期教育資源整合”為主題的相關(guān)研究檢索結(jié)果僅有5篇，以“學(xué)前教育資源整合”為主題的相關(guān)檢索結(jié)果僅有26篇。由此可見，我國(guó)早期教育資源整合研究成果極度匱乏，有待我們進(jìn)行早期教育資源整合的相關(guān)研究，以充實(shí)早期教育資源整合研究的文獻(xiàn)資料，為后續(xù)早期教育的發(fā)展與研究及其資源的整合利用提供借鑒。

1.2早期教育家庭資源、社區(qū)資源、高校資源三方整合是嬰幼兒健康成長(zhǎng)的物質(zhì)前提

正所謂經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，早期教育資源作為早期教育的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，將直接影響到早期教育的質(zhì)量和嬰幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，辦好早期教育促進(jìn)嬰幼兒健康成長(zhǎng)，必須以豐富高效的早期教育資源作為物質(zhì)前提——早期教育家庭資源、社區(qū)資源、高校資源三方整合。目前，0-3歲嬰幼兒的早期教育并不僅僅局限于家庭，而是涉及整個(gè)社會(huì)的方方面面。因此，只有充分挖掘家庭、社區(qū)以及高校的早教資源并將其進(jìn)行有效的三方整合，方能實(shí)現(xiàn)早教資源利用的最大化。只有早教資源最大化利用，嬰幼兒才能切實(shí)享受到符合其身心年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要早期教育，嬰幼兒才能健康成長(zhǎng)。

1.3早期教育家庭資源、社區(qū)資源、高校資源三方整合是高校學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障

早期教育家庭資源、社區(qū)資源、高校資源三方整合有利于高校學(xué)前教育專業(yè)師生踐行理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。三方資源整合之下，高校師生有更多的機(jī)會(huì)接觸到嬰幼兒及其生活的家庭和社區(qū)，并進(jìn)行理論的驗(yàn)證和實(shí)踐的研究。畢竟，對(duì)于高校中學(xué)前教育專業(yè)的師生而言，尤其是學(xué)生，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)是十分必要的，這有助于其理解理論知識(shí)，運(yùn)用理論知識(shí)理解問題，從而獲得實(shí)踐能力和文化知識(shí)的共同提升。理論與實(shí)踐相結(jié)合是教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的不二法門，理論能夠指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反過來又能豐富理論。故，三方資源整合是高校學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

2.早期教育家庭資源、社區(qū)資源、高校資源三方可供整合的優(yōu)質(zhì)資源（以荊門市X社區(qū)為例）

目前，我國(guó)早期教育的可用資源是有限的且分布較為分散，加之相關(guān)研究可借鑒的成果較少，本項(xiàng)目將以荊門市X社區(qū)為例，對(duì)早期教育家庭資源、社區(qū)資源、高校資源三方可供整合的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行分析。

2.1從早期教育的家庭資源方面看

（1）有正確教育觀念和豐富的教育經(jīng)驗(yàn)的嬰幼兒家長(zhǎng)

嬰幼兒家長(zhǎng)是我們不可忽視的早期教育資源，尤其是受過高等教育的、有正確的教育觀念和有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)的嬰幼兒家長(zhǎng)，他們將是進(jìn)行三方資源整合的預(yù)備軍。一方面，在正確教育理念和豐富的教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，他們更能夠理解資源整合對(duì)嬰幼兒早期教育的促進(jìn)作用是巨大的，對(duì)嬰幼兒的健康成長(zhǎng)是具有奠基意義的。另一方面，嬰幼兒家長(zhǎng)之間溝通早期教育三房資源整合問題比專業(yè)人士給嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行講座更有效，能促進(jìn)嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)三方資源整合的理解。

（2）優(yōu)秀的家庭文化傳統(tǒng)和良好的家庭氛圍

家庭是孩子的第一所學(xué)校，因此優(yōu)秀的家庭文化和良好的家庭氛圍將直接影響到嬰幼兒的性格形成，故，三方資源整合毋庸置疑要將優(yōu)秀的家庭文化和良好的家庭氛圍囊括其中。另外，家庭是嬰幼兒基本的生存環(huán)境，家庭環(huán)境、氛圍和文化等是否與嬰幼兒受到的早期教育相一致，是否能夠與幼兒園教育共同形成教育合力，這將直接關(guān)系到早期教育的質(zhì)量和嬰幼兒的健康成長(zhǎng)。

2..2從早期教育的社會(huì)資源方面看

（1）社區(qū)中的公共活動(dòng)場(chǎng)所和基礎(chǔ)設(shè)施

除了家庭和幼兒園，社區(qū)是幼兒活動(dòng)最多的場(chǎng)所。首先，社區(qū)的公共活動(dòng)場(chǎng)所和基礎(chǔ)設(shè)施能夠?yàn)槿劫Y源整合提供一定的物質(zhì)支持。如，高?？梢栽谏鐓^(qū)的公共服務(wù)場(chǎng)所開展活動(dòng)，可以利用社區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行社區(qū)早期教育等。其次，社區(qū)可以擴(kuò)大家庭資源和高校資源的輻射面。家庭作為嬰幼兒生存的最小單位，其中的資源只有通過社區(qū)開展活動(dòng)才能不斷擴(kuò)散開來;高校的各種資源也是通過社區(qū)的橋梁作用擴(kuò)散到每家每戶的。

（2）社區(qū)志愿服務(wù)隊(duì)

社區(qū)志愿服務(wù)對(duì)是進(jìn)行早期教育家庭、社區(qū)、高校資源三方整合的有力推手。社區(qū)志愿服務(wù)能夠幫助高校進(jìn)去社區(qū)開展工作，是溝通家庭、社區(qū)和高校的橋梁。一方面高校與社區(qū)志愿服務(wù)隊(duì)合作，共同致力于三方資源整合，這樣有利于提高資源整合的效率。另一方面，社區(qū)志愿服務(wù)隊(duì)對(duì)社區(qū)早教家庭以及社區(qū)的情況更為了解，提出的關(guān)于三方資源整合的建議更具有可行性的。

（3）社區(qū)中的幼兒園

社區(qū)幼兒園作為社區(qū)中的教育機(jī)構(gòu)，擁有專業(yè)的教育師資，在三方資源整合實(shí)施過程中具有合中流砥柱的運(yùn)用。首先，面對(duì)他們長(zhǎng)期服務(wù)的家長(zhǎng)，他們比高校資源更了解家長(zhǎng)的需求，能夠做到因地制宜。其次，早期教育培養(yǎng)的嬰幼兒最終會(huì)進(jìn)入幼兒園繼續(xù)學(xué)習(xí)，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，幼兒園更清楚嬰幼兒在早期教育期間能力發(fā)展的不足、缺乏什么資源，更能對(duì)癥下藥，在幫助嬰幼兒在早期教育中健康發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)三方資源整合。

2.3從早期教育的高校資源方面看

（1）豐富的早期教育圖書、信息資源

高校有專門的大型圖書館，有豐富的早期教育相關(guān)的藏書和豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，這有利于早期教育了解教育發(fā)展動(dòng)態(tài)和外界最新的教育觀念以及教育方法等。

（2）專業(yè)能力扎實(shí)的學(xué)前教育師生

首先，高校中設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，有豐富的早期教育師資，可以緩解早期教育師資不足的問題。其次，高校中的學(xué)前教育專家，能夠?qū)胗變杭议L(zhǎng)的早教問題和困惑作出更加專業(yè)和權(quán)威的回答，給出更加專業(yè)穩(wěn)妥的建議。再次，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在三方資源整合的過程中，積極參與到早期教育中，既豐富了自身的閱歷，又提高了自己的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，同時(shí)還服務(wù)了嬰幼兒及其家長(zhǎng)，形成了多贏的局面。

3.早期教育家庭資源、社區(qū)資源、高校資源三方整合的有效途徑

3.1整合教育資源，優(yōu)化資源利用

1.充分發(fā)揮高校的專業(yè)權(quán)威優(yōu)勢(shì)，向家庭和社區(qū)進(jìn)行教育理念的輻射和滲透

一方面，高校要充分發(fā)揮專業(yè)性強(qiáng)這一突出特征，根據(jù)需要對(duì)每個(gè)幼兒家庭進(jìn)行教育指導(dǎo)和教育培訓(xùn)，最大限度取得與家庭的有效配合。這樣，既縮小了家庭之間的差距，又很好地利用家庭教育“二對(duì)一”甚至是“四對(duì)一”的極富針對(duì)性的教育特點(diǎn)來彌補(bǔ)了集體早期教育的缺失。另一方面，幼兒園應(yīng)充分利用自身的威望，主動(dòng)挖掘社區(qū)教育資源，向社區(qū)進(jìn)行教育滲透。比如，幼兒園與社區(qū)創(chuàng)建“區(qū)園幼教幫扶站”，共商幼兒教育合作大計(jì)，有計(jì)劃地開展合作教育活動(dòng)。充分利用社區(qū)的優(yōu)良教育資源使其為幼兒園教育服務(wù)。如：請(qǐng)退伍軍人為幼兒進(jìn)行愛國(guó)教育;請(qǐng)手工藝人教授給幼兒學(xué)習(xí)工藝技巧;請(qǐng)社會(huì)各界專業(yè)人士為幼兒普及文化知識(shí)等。

2加快建設(shè)社區(qū)教育環(huán)境，靠幼兒園和家庭的努力帶動(dòng)

從目前的社區(qū)建設(shè)狀況來看，幼兒園教育這一塊還處于自發(fā)和偶然的條件下，可以說基本上屬于“未開發(fā)的處女地”。建設(shè)和開發(fā)社區(qū)幼教環(huán)境，規(guī)劃社區(qū)幼教發(fā)展藍(lán)圖，是一件造福人類的“終身大事”，迫在眉睫！這其中的工作，離不開幼兒園，離不開每個(gè)家庭。要加快建設(shè)社區(qū)教育環(huán)境，還要靠幼兒園和家庭的努力帶動(dòng)。

3.高校學(xué)前教育志愿者進(jìn)社區(qū)，建立社區(qū)服務(wù)站

高校資源進(jìn)社區(qū)，幫助幼兒家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀念和正派的教育思想，給幼兒家長(zhǎng)提供專業(yè)的早教知識(shí)和正確的育兒方法。由于高校學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)過系統(tǒng)的學(xué)前教育知識(shí)，并且掌握了幼兒舞蹈、游戲以及手工制作能專業(yè)技能，能針對(duì)不同的幼兒及其家長(zhǎng)提供合理且有價(jià)值幫助和建議。志愿者面向幼兒園進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)前教育學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，利用自己的理論知識(shí)為幼兒和家長(zhǎng)服務(wù)。在這樣的條件下，高校學(xué)生以社區(qū)為依托，建立起與家庭在幼兒早教的聯(lián)系，從而提供更好的服務(wù)，在更好的提升自己的同時(shí)加強(qiáng)家庭、社區(qū)、高校三者之間的聯(lián)系，進(jìn)一步整合三方資源

3.2建立以社區(qū)為基礎(chǔ)的整合性早期教育網(wǎng)絡(luò)

作為當(dāng)下乃至以后學(xué)前兒童保教的熱點(diǎn)話題，創(chuàng)建以社區(qū)為中心的整合性早期教育網(wǎng)絡(luò)也是我國(guó)未來學(xué)前教育的發(fā)展方向。在“關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見”中，明確了我國(guó)的幼兒教育改革的總目標(biāo)，即“根據(jù)城鄉(xiāng)的不同特點(diǎn)，逐步創(chuàng)建以社區(qū)為基礎(chǔ)，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結(jié)合的幼兒教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為0-6歲兒童和家長(zhǎng)提供早期保教服務(wù)。”

目前，無論是在農(nóng)村還是城市，我國(guó)都很重視社區(qū)功能的建立，作為我國(guó)學(xué)前教育改革的首要任務(wù)，社區(qū)基礎(chǔ)上的整合性學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建成刻不容緩。另外還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行職前職后培訓(xùn)。在建立以社區(qū)為中心的學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)過程中，只有官方和非官方組織機(jī)構(gòu)相為協(xié)調(diào)和補(bǔ)充，再結(jié)合資源的合理利用，那么社區(qū)早教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建立才會(huì)盡快走上正軌并造福于嬰幼兒及其家長(zhǎng)。

3.3用活資源，為資源整合提供平臺(tái)

早期教育資源的多元化使嬰幼兒及其家長(zhǎng)有了更多的選擇，有了更多的選擇，無論是學(xué)習(xí)方法還學(xué)習(xí)內(nèi)容，都更能吸引幼兒，以便其主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的建構(gòu)和對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。有且只有從幼兒的興趣和需要出發(fā)，充分利用嬰幼兒家庭、社區(qū)以及高校院校中的人力、社會(huì)文化以及自然資源等各種資源，方能為嬰幼兒的健康成長(zhǎng)提供多樣化的活動(dòng)平臺(tái)，讓幼兒在發(fā)展中突出主體地位并獲得主動(dòng)權(quán)。

綜上所述，早期教育的家庭資源、社區(qū)資源、高校資源的整合利用還受到我國(guó)基本國(guó)情以及其他很多因素的影響，還值得我們每一個(gè)個(gè)體去上下求索。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，尤其是畢業(yè)生我們更應(yīng)該提高自己的實(shí)踐能力，爭(zhēng)取在實(shí)踐中為各方早教資源的整合利用貢獻(xiàn)自己的力量，并致力于促進(jìn)國(guó)家重視并發(fā)展早期教育及其資源整合利用。（通訊作者：楊秋）

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（荊楚理工學(xué)院，湖北 荊門448001）