互聯(lián)網+時代基于OBE理念教學模式研究

湯偉 陳樹 杜建華

[摘?要]針對目前財務管理課程重理論、輕實踐等問題，本文將OBE理念引入高等繼續(xù)教育的財務管理課程中。本文采用問卷調查法，收集開設財務管理課程八個班的數(shù)據(jù)，分成兩組進行對比試驗。研究表明：（1）成果導向教學法（OBE）下的課程教學效果與傳統(tǒng)方法教學課程相比具有顯著差異性;（2）成果導向教學法（OBE）相比傳統(tǒng)教學方法對學生課堂行為及學習效果的影響更大。

[關鍵詞]OBE;高等繼續(xù)教育;《財務管理》課程;互聯(lián)網+

[中圖分類號]??G434?[文獻標識碼]?A?[文章編號]1008-4649（2020）01-0077-05

"Internet +" Era Based on OBE Concept of Course Model Research

Tang Wei1，Chen Shu2，Du Jianhua3

（1.Xian University of Technology，Xian 710054;2.3.Shaanxi Radio and TV university，Xian 710119）

Abstract： Aiming at the problems of emphasizing theory and neglecting practice in the course of financial management， this paper introduces the concept of OBE into the course of financial management in higher continuing education. This paper collects the data of 8 classes offering financial management course by questionnaire method， and divides them into two groups for comparative experiment. The research shows that： （1） the teaching effect under the result-oriented teaching method （OBE） is significantly different from that of the traditional teaching method; （2） the effect of Outcomes-based Education （OBE） on students' classroom behavior and learning effect is greater than that of the traditional teaching method.

Key word： OBE;Higher continuing education;“Financial Management” course;“Internet +”

一、 引言

習近平總書記在十九大報告中指出：“要優(yōu)化發(fā)展教育事業(yè)，加快教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的內涵式發(fā)展。”2015年國務院頒發(fā)的《關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》中明確指出，要順應世界“互聯(lián)網+”發(fā)展趨勢，探索基礎教育、職業(yè)教育等教育公共服務提供新方式，加快推動高等教育服務模式變革。作為高等教育中的重要一環(huán)——高等繼續(xù)教育，如何運用OBE理念來指導其動態(tài)課程的教學改革，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質技術應用型人才，在當前就顯得尤為迫切。

二、 研究設計與假設提出

（一） 假設提出

習近平總書記在十九大報告中全會明確提出：“要優(yōu)化發(fā)展教育事業(yè)，加快教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的內涵式發(fā)展?！睂I(yè)課程改革與模式創(chuàng)新作為實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展的重要方式，是貫徹落實科學發(fā)展觀，加快建設學習型社會，大力提高國民素質，走可持續(xù)發(fā)展道路，努力建設教育強國的本質要求。當前，我國高等職業(yè)教育教學在教師素質、學生參與、教師角色轉變、教學評價等方面還存在諸多障礙，致使教學實施的廣度和深度還遠遠不夠?；诖?，本研究提出以下假設：

假設H1：成果導向教學法（OBE）下的課程教學效果與傳統(tǒng)方法教學課程相比具有顯著差異性。

假設H2：成果導向教學法（OBE）相比傳統(tǒng)教學方法對學生課堂行為及學習效果的影響更大。

綜上，構建“互聯(lián)網+”時代基于OBE理念的高等繼續(xù)教育《財務管理》課程模式研究實施效果的的概念模型，如圖1-1所示。

（二） 數(shù)據(jù)來源與樣本說明

本課題選取某大學繼續(xù)教育學院財經類專業(yè)開設財務管理課程的學生，通過整群抽樣的方法從8個教學班中隨機抽取兩個班采用OBE教學模式（N1=198人），其余兩個班采用傳統(tǒng)教學模式（N2=205人）。為了剔除客觀因素的干擾，選取的四個班本學期由同一位老師采用相同的教材、教學大綱、相同的學時進行授課。OBE教學模式組與傳統(tǒng)教學模式組單獨進行教學，且學生宿舍、自習室等以班級為單位進行劃分，防止兩組學生之間發(fā)生影響。經過一學期的分類教學，學期末對兩組學生進行問卷調查方式，發(fā)放問卷403份，回收403份，剔除不合格問卷，剩余有效問卷為364份（其中OBE教學模式組182份，傳統(tǒng)教學模式組182份），有效率90.32%。湯?偉，等.互聯(lián)網+時代基于OBE理念教學模式研[J].陜西廣播電視大學學報，2020，（1）.

（三） 主要研究變量及測量構面

本課題的問卷調查主要從課前興趣、教學方法、課堂學習行為、學習效果四個方面進行分析，其中教學方法（X1）為自變量，課前興趣（X2）為控制變量，課堂學習行為（Y1）、學習效果（Y2）為因變量。本課題采用四級量表形式，即1—非常不同意、2—較不同意、3—比較同意、4—非常同意，共計12題，問卷設計情況如表1-1所示。

三、 實證結果與分析

（一） 描述性統(tǒng)計分析

1. 信度檢驗

本課題利用SPSS25.0統(tǒng)計軟件，對課前興趣（X2）、教學方法（X1）、課堂學習行為（Y1）、學習效果（Y2）四個變量，通過分析量表進行信度檢驗，檢驗結果如表1-2所示。

由表1-2可知，總體量表的信度系數(shù)為0.760，表明量表的總體信度相當好;量表各個測量方面的信度系數(shù)均大于0.7，說明各變量之間具有較高的一致性。

2. 效度檢驗

本課題利用SPSS25.0統(tǒng)計軟件，對課前興趣（X2）、教學方法（X1）、課堂學習行為（Y1）、學習效果（Y2）四個變量，通過分析量表進行KMO檢驗和Bartlett球度檢驗，檢驗結果如表1-3所示。

由表1-3可知，量表的KMO值為0.757，大于0.7，說明量表的效度較好，同時，通過Bartlett球度檢驗結果可以看出，卡方值（687.069）較大，且顯著性小于0.05，說明變量之間存在共同因素，適合進行因子分析。

3. 主要測量的描述性統(tǒng)計分析

本課題利用SPSS25.0統(tǒng)計軟件，對課前興趣（X2）、教學方法（X1）、課堂學習行為（Y1）、學習效果（Y2）四個變量進行描述性統(tǒng)計分析，具體如表1-4、1-5所示。通過兩表對比可知，OBE教學模式組課程四個維度平均值均高于傳統(tǒng)教學模式組課程的平均值，說明四個維度中教學效果差距較大。

4. 配對樣本T檢驗

本課題利用SPSS25.0統(tǒng)計軟件，對課前興趣（X2）、教學方法（X1）、課堂學習行為（Y1）、學習效果（Y2）四個變量進行配對樣本T檢驗，具體如表1-8所示。由表可知，課前興趣（X2）、教學方法（X1）、課堂學習行為（Y1）、學習效果（Y2）四個變量的T值對應的P值為0.000全部小于0.05。因此，成果導向教學法（OBE）下的課程教學效果與傳統(tǒng)方法教學課程相比具有顯著差異性，假設H1成立。

（二） 實證研究分析

為了進一步不同教學模式下，課程學習行為和學習效果的差異，采用多元逐步回歸，分別對Model 1：課前興趣（X2）與課堂學習行為（Y1）;Model2：課前興趣（X2）與學習效果（Y2）;Model 3：課前興趣（X2）、教學方法（X1）與課堂學習行為（Y1）;Model 4：課前興趣（X2）、教學方法（X1）與學習效果（Y2）分別用這四組樣本做回歸分析。具體情況如表1-7、1-8所示。

由表1-7、1-8可知，OBE教學模式組和傳統(tǒng)模式教學組中課前興趣（X2）分別對課堂學習行為（Y1）、學習效果（Y2）均具有顯著影響（Sig.<0.05）。但在課前興趣（X2）作為控制變量，研究教學方法（X1）分別對課堂學習行為（Y1）、學習效果（Y2）進行研究發(fā)現(xiàn)：在OBE教學模式下，教學方法對課堂學習行為、學習效果均具有顯著影響（Sig.<0.05）;在對照組中（即傳統(tǒng)模式下），教學模式對課堂模式具有顯著性影響（顯著性通過，Sig.<0.05），但對學習效果不顯著（顯著性未通過，Sig.=0.096>0.05），因此假設H2成立

四、 研究結論與啟示

本文采用課前興趣、教學方法、課堂學習行為、學習效果四個變量，研究兩類不同教學方法下教學效果的影響。研究表明：成果導向法（OBE）顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學法下的教學效果，學生的學習效果更好。在教學導向上，由原來的進程導向轉變?yōu)槌晒麑?，即以職業(yè)資格認證、職業(yè)技能證書等教學成果為導向;在教學模式上，以知識為主導轉變?yōu)槟芰閷?在教學策略上，有獨立競爭轉化成協(xié)同合作的教學方式，實現(xiàn)一加一大于二的效果;在教學中心上，以教師教學授課為主轉化成以學生為主導教師輔助教學的學習方式;在課程關系上，由一門獨立的分支課程轉化成協(xié)同聯(lián)動的課程體系。

陜西廣播電視大學《財務管理》課程作為試點課程，運用OBE的教學理念進行教學改革與試點，在學校老師的大力協(xié)助下，通過與試點班學生進行訪談，了解學生學習情況、學習體會、不斷完善教學中的各個環(huán)節(jié)，最終經過一年的對比實驗，采用問卷調查的方式，對學生的學習效果進行考察，結果顯示采用成果導向法（OBE）較傳統(tǒng)教學方式相比，取得了較好的教學效果。為保障能夠有效順利實施，達到預期目標，經過一年的運行，在實施成果導向教學過程中，本文提出以下三點建議，與同仁相互學習：第一，在成果導向的教學模式下，首先為學生講解本門課程的社會價值認知，即設定學生學習的目標以及達到的效果，為學生確立學習本門課程達到的職業(yè)資格水平或技能水平，激發(fā)學生學習的激情，調動學生的主動性。但需要注意的是，設定的學習成果盡量要接近實際、圍繞工作實踐。第二，在成果導向的教學中，可采用翻轉課堂、任務驅動或體驗式的教學方法，讓學生能夠體驗接近現(xiàn)實的工作流程，達到以學生為導向，實現(xiàn)“做中教、做中學、學中做”的教學目的。讓學生在學習過程中，實現(xiàn)每一個學習小任務，最終達到預期的教學效果。第三，設計全面、完善的學習過程的評價體系以及課程反饋機制。在過程化的評價體系中，可采用UMU、Classdojo、班級優(yōu)化大師、彈幕課堂等教學輔助軟件，對學生做的每一個步驟全部進行量化，對學生的學習過程進行準確考核。在課程反饋方面，采用UMU等軟件實時互動與反饋。

綜上所述，成果導向教學模式有利于調動學生學習的主動性與參與度，提高教學效果與教學質量。因此，成果導向教學模式（OBE）對教育教學的改革具有很強的實踐意義，有利于廣大教學工作者借鑒，奠定人才培養(yǎng)質量提升的根基。

[參考文獻]

[1] William G. Spady. OBE： Reform in Search of a Definition[EB/OL].http： //www.schools.nt.edu.au/curricbr/o/of/outcomefocus/spady_OBE_intro.pdf，2002-08-01.

[2] 姜波.OBE：以結果為基礎的教育[J].外國教育研究， 2003（3）：35-37.

[3] 海鶯.基于OBE模式的地方工科院校課程改革探析[J].當代教育理論與實踐， 2015（4）：37-39.

[責任編輯?張宇龍]