行動導(dǎo)向教學法在網(wǎng)絡(luò)課程教學中的應(yīng)用

劉華威

行動導(dǎo)向教學法是以學生為中心，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力發(fā)展為目標的教學法，與傳統(tǒng)教學方式不同的是，其更加注重學生的主體地位，讓學生在行動探究中理解并掌握知識，從而提高自主學習能力和實踐能力。下面筆者試對行動導(dǎo)向教學法在中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用進行分析。

一、行動導(dǎo)向教學法概述

行動導(dǎo)向教學法，就是充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，并堅持將職業(yè)活動作為導(dǎo)向，把學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力作為主要培養(yǎng)目標，進而有效實現(xiàn)“教”和“學”良性互動的教學方法。在運用行動導(dǎo)向教學法開展課堂教學活動時，教師要鼓勵學生學以致用、舉一反三，為以后的學習以及工作奠定基礎(chǔ)。行動導(dǎo)向教學包含多種教學方法，如項目教學法、案例教學法、角色扮演教學法、模擬仿真教學法、引導(dǎo)課文教學法、頭腦風暴教學法、情景教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、理實一體教學法等。計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)涉及知識范圍廣，實踐性較強，因此，在教學中，教師要依據(jù)課程內(nèi)容及學生的知識水平合理運用不同的教學法，以調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生動手實踐能力。

二、行動導(dǎo)向教學法在中職計算機教學中的應(yīng)用對策

（一）注重體現(xiàn)學生主體地位

行動導(dǎo)向教學模式改變了傳統(tǒng)的教師“教”、學生“學”的模式，建立了以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學模式，達到讓教師引導(dǎo)學生自主學習的目的。由于中職學生年齡尚小，好奇心強，不愿意聽老師講解枯燥的理論知識，因此教師要依據(jù)中職生的性格特點，運用多種教學手段激發(fā)學生的學習熱情。

在中職計算機網(wǎng)絡(luò)教學中，教師可給學生布置相關(guān)項目任務(wù)，讓學生“動”起來，要求學生自主搜集并整理資料、規(guī)劃設(shè)計、制訂計劃和實施方案，并對項目的完成情況作出評價。這些活動由于都是學生獨立完成的，不僅能提高其學習積極性，還能培養(yǎng)其探究意識、思維能力以及總結(jié)反思能力，進而加深其對計算機網(wǎng)絡(luò)知識的理解。比如，給學生布置學校機房的計算機網(wǎng)絡(luò)綜合布線項目。在這個教學活動中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生去機房參觀現(xiàn)有布線情況，通過實地觀察及教師講解，了解當前機房網(wǎng)絡(luò)布線模式，讓學生在實際項目環(huán)境中學習計算機網(wǎng)絡(luò)綜合布線知識;參觀過后，教師可讓學生制訂出宿舍計算機網(wǎng)絡(luò)綜合布線方案，并給學生提供充足的相關(guān)信息，以輔助其完成任務(wù)。在評改過程中，教師可對學生提出的布線方案進行優(yōu)化調(diào)整，使其能發(fā)現(xiàn)自身所掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)，以便進行針對性的訓練，也能讓其對自身學習情況有客觀的認識，防止自卑或驕傲心理的產(chǎn)生。

（二）注重激發(fā)學生學習興趣

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，不少中職生因初中學習成績不理想，在進入中職后存在嚴重的自卑心理，導(dǎo)致學習興趣不高。因此，為幫助學生調(diào)整這種不良心理狀態(tài)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學習氛圍，與學生“打成一片”，尋找學生感興趣的案例，將其融入課堂教學中，以調(diào)動學生的學習積極性，從而為學生營造出主動探究的學習氛圍，讓學生在案例分析中汲取知識，拓展知識面。在案例教學中，教師要從實際出發(fā)，鼓勵學生在探究中及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并努力解決問題，著力培養(yǎng)學生解決問題的能力。

比如，當前人人都離不開網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)速卻影響著人們網(wǎng)上聊天、網(wǎng)上購物、看電影等，教師就可以“怎樣提高網(wǎng)速”為切入點，進行“配置單臂路由，提高用戶上網(wǎng)速度”的內(nèi)容教學。在教學前，教師可將學生進行合理分組，由小組長組織各成員進行資料的搜集和整理，將配置單臂路由所需要的圖片、視頻或者文字資料制作為統(tǒng)一的學習素材。這樣，學生對計算機網(wǎng)絡(luò)知識的學習積極性得到了提高，并對怎樣提高上網(wǎng)速度產(chǎn)生了興趣，在尋找提升上網(wǎng)速度的辦法過程中，學生既鞏固了之前學到的計算機網(wǎng)絡(luò)知識，又產(chǎn)生了學習新知識的動力，學習的自主性得到加強，也避免了預(yù)習階段的盲目性。

（三）注重創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景

由于計算機網(wǎng)絡(luò)知識比較復(fù)雜，涉及內(nèi)容較多，對剛接觸計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識的中職學生來說，理解起來比較難。因此，在行動導(dǎo)向教學過程中，教師可以運用模擬仿真技術(shù)，讓學生直觀地認識計算機網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)要求。比如，在教學關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的機構(gòu)及相關(guān)協(xié)議的定義時，課堂上教師可以利用模擬仿真技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的一個節(jié)點模型，在其中添加協(xié)議狀態(tài)及網(wǎng)絡(luò)，并添加實現(xiàn)代碼，學生在觀看教師操作的過程中，直觀地了解了網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容。又比如，教師可利用模擬仿真技術(shù)對局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的數(shù)據(jù)包進行抓取，并運用相關(guān)軟件對其進行分類解析，最終將協(xié)議的內(nèi)容數(shù)據(jù)都分層羅列出來，這種動態(tài)效果的顯示能讓學生循序漸進、有層次地理解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議知識。

（四）注重總結(jié)和評價

在傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)教學中，不少教師會將學生的理論考試成績或者平時的作業(yè)作為評價學生的標準，這會造成對學生的評價不夠全面。在行動導(dǎo)向教學中，教師可以使用小組互評以及自評的方式，讓學生及時了解自身在行動中存在的問題或者不足，從而達到鼓勵學生相互學習、取長補短、共同進步的目的。此外，教師還應(yīng)該運用合適的評價方式，對學生的進步和努力及時給予肯定，并為計算機學習能力較弱的學生提供更多幫助，讓其樹立自信心。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學要與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路和教學方式，為學生提供更加適宜的教學方案。教師可將行動導(dǎo)向教學法滲透到教學環(huán)節(jié)中，鼓勵學生從行動中探究計算機網(wǎng)絡(luò)知識，并應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)知識，強化學生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。在教學中，教師應(yīng)該對行動導(dǎo)向教學有全面的認識和了解，做好充分的課前準備，為學生營造出良好的教學情境，激發(fā)學生對計算機網(wǎng)絡(luò)學習的興趣，并引導(dǎo)學生進行自主探索學習。此外，教師還要引導(dǎo)學生做好總結(jié)，同時合理地評價每個學生，以有效提升計算機網(wǎng)絡(luò)教學效果。

（責編? 李光遠）