新課程背景下高中英語(yǔ)教師教學(xué)方式選擇 地域差異研究

王中正 康志敏 張錦 王婭妮

【摘要】隨著現(xiàn)代技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，現(xiàn)在人們對(duì)教育也越來(lái)越重視，尤其在核心素養(yǎng)的背景下，現(xiàn)代教育如同雨后的春筍逐步發(fā)展起來(lái)。在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的推動(dòng)下，我們高中教學(xué)的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。高中英語(yǔ)的教育教學(xué)和相關(guān)的教學(xué)研討得到了前所未有的巨大進(jìn)步。尤其是“一師一優(yōu)課”活動(dòng)的開(kāi)展，推動(dòng)了現(xiàn)代教育的大跨步的前進(jìn)。本文對(duì)于不同地域的實(shí)際情況的差異性，“一師一優(yōu)課”活動(dòng)高中英語(yǔ)課堂實(shí)錄進(jìn)行分析研究，并且提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新課程;高中英語(yǔ);一師一優(yōu)課;地域差異性

【作者簡(jiǎn)介】王中正（1965.04-），男，漢族，甘肅涇川人，甘肅省平?jīng)鍪械诙袑W(xué)，高級(jí)教師;康志敏，張錦，王婭妮，甘肅省平?jīng)鍪械诙袑W(xué)。

【基金項(xiàng)目】本論文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB2761，課題名稱：新課程背景下高中英語(yǔ)教師教學(xué)方式現(xiàn)狀研究——基于“一師一課”活動(dòng)課堂實(shí)錄的分析。

在新課改的背景下，我們高中英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了日新月異的變化，尤其在國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)“一師一優(yōu)課”的背景下，我們平?jīng)鍪械慕處煻紶?zhēng)先恐后地開(kāi)始錄制“一師一優(yōu)課”教育部舉行的“一師一優(yōu)課”評(píng)比活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)主要是為了提升教師的現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用的能力，目的是讓一些充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的老師的才華能展現(xiàn)出來(lái)，讓其余的老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念?？墒菍?duì)于農(nóng)村的教師來(lái)說(shuō)，“一師一優(yōu)課”的錄制確實(shí)有一定的困難;而且這樣的錄課確實(shí)對(duì)于一些年長(zhǎng)的教師而言困難重重。筆者就平?jīng)鍪胁煌赜虻膶?shí)際情況的差異性，對(duì)“一師一優(yōu)課”活動(dòng)高中英語(yǔ)課堂實(shí)錄的進(jìn)行分析研究，并且提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、對(duì)于“一師一優(yōu)課”評(píng)比的價(jià)值內(nèi)涵

對(duì)于“一師一優(yōu)課”，各位教師都不陌生吧？甘肅省積極響應(yīng)教育部的響應(yīng)，從2014年開(kāi)始進(jìn)行“一師一優(yōu)課”評(píng)比活動(dòng)，并且倡導(dǎo)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)。當(dāng)然也為一些年輕教師或信息技術(shù)能力較強(qiáng)的教師提供展現(xiàn)才華的舞臺(tái)，為廣大教師提供了一個(gè)鍛煉自己和挑戰(zhàn)自我的平臺(tái)。“一師一優(yōu)課”的評(píng)比內(nèi)容比較豐富，覆蓋了教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)層面，設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較廣，主要包括教學(xué)準(zhǔn)備，課堂授課，教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等方面，每個(gè)環(huán)節(jié)都有微課視頻，豐富教學(xué)資源。在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指導(dǎo)下，我們平?jīng)鍪蟹e極響應(yīng)教育部和甘肅省教育廳的文件方針，在我市教師的共同努力下，取得令人矚目的成績(jī)，與此同時(shí)也涌現(xiàn)出許多教學(xué)案例，為平?jīng)鍪械慕逃虒W(xué)添加了一支“興奮劑”。我市的好多教師通過(guò)“一師一優(yōu)課”的錄制過(guò)程，通過(guò)和教育專家的溝通與交流，推動(dòng)了我市素質(zhì)教育前進(jìn)的步伐。

二、新課程背景下高中英語(yǔ)教師教學(xué)方式選擇地域差異存在的問(wèn)題及對(duì)策

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)教師在“一師一優(yōu)課”的錄制過(guò)程中確實(shí)存在一定的地域差異性，尤其是農(nóng)村和城市的不同地域的差異比較明顯。

1.課前備課的差異性。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和走訪發(fā)現(xiàn)，城市的教師和農(nóng)村教師在進(jìn)行“一師一優(yōu)課”的錄制過(guò)程中確實(shí)存在一定的差異性，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析出，在發(fā)達(dá)地區(qū)的大多數(shù)教師會(huì)根據(jù)高中學(xué)生的情況，結(jié)合高中英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行備課和設(shè)計(jì)，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的大多數(shù)高中英語(yǔ)教師的備課原則側(cè)重“根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行備課”。筆者從調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看到，地域的差異性對(duì)于教師的教學(xué)思想觀念的影響很大的，地域發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，在英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為中心，采用現(xiàn)代教育教學(xué)模式進(jìn)行授課，所以在錄制“一師一優(yōu)課”的時(shí)候符合新課程的教學(xué)的要求，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師是以教材為中心的備課，也即是備教材。這樣就體現(xiàn)出來(lái)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師在新課改的背景下依然采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式——照本宣讀。

2.新課教學(xué)流程設(shè)計(jì)的差異。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)地區(qū)的教師在新課教學(xué)流程方面?zhèn)戎匦抡n導(dǎo)入—新課講解—例題分析—知識(shí)小結(jié)—作業(yè);欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師在新課教學(xué)中不重視新課導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式“按部就班”。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能達(dá)到化難為易，化抽象為淺顯的效果，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)模式上的差異。從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示中知道，發(fā)達(dá)地區(qū)的大多數(shù)高中英語(yǔ)教師在錄制“一師一優(yōu)課”的時(shí)候采用啟發(fā)式教學(xué)方法;欠發(fā)達(dá)地區(qū)采用傳統(tǒng)的“講授法”，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中都處于被動(dòng)接受的地位。

通過(guò)錄制“一師一優(yōu)課”，筆者發(fā)現(xiàn)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師設(shè)計(jì)課的時(shí)候地域差異性很大，所以希望欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師緊跟時(shí)代的步伐，響應(yīng)新課改的要求，把課堂的主體地位給學(xué)生，讓其在英語(yǔ)課堂的海洋中自由地翱翔。