高職院校學(xué)生教育性評價(jià)的價(jià)值研究

摘 要：基于高職院校學(xué)生工匠精神培育的需要，學(xué)生評價(jià)在其過程中有著舉足輕重的作用，文章著眼于學(xué)生教育性評價(jià)的價(jià)值研究彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)的不足和超越眾多新興學(xué)生評價(jià)的優(yōu)勢，核心在于運(yùn)用真實(shí)性的評價(jià)任務(wù)與有效的反饋機(jī)制改進(jìn)和培育學(xué)生的表現(xiàn)，而不是“審判”學(xué)生，是當(dāng)前學(xué)生評價(jià)體系的新生力量。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職學(xué)生;學(xué)生教育性評價(jià)

一、學(xué)生教育性評價(jià)的內(nèi)涵

學(xué)生教育性評價(jià)是學(xué)生評價(jià)領(lǐng)域里的新生力量，與眾多的新興評價(jià)一樣，其最終目的都在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不同的是，學(xué)生教育性評價(jià)主張以改進(jìn)和培育學(xué)生的表現(xiàn)為宗旨，以教育目的為出發(fā)點(diǎn)，以有效的反饋機(jī)制為保障，以真實(shí)性任務(wù)為依托而開展的學(xué)生評價(jià)。因此，筆者試圖對學(xué)生教育性評價(jià)進(jìn)行界定：認(rèn)為學(xué)生教育性評價(jià)是指以教育目的為出發(fā)點(diǎn)，以對學(xué)生安排真實(shí)性的評價(jià)任務(wù)和評價(jià)各個環(huán)節(jié)的有效反饋為基礎(chǔ)，旨在改進(jìn)和培育學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展而進(jìn)行的有價(jià)值的學(xué)生評價(jià)活動。筆者認(rèn)為對學(xué)生教育性評價(jià)概念的理解以下兩點(diǎn)尤為重要：

（一）基于“教育性”的學(xué)生評價(jià)理念

在常人所知曉的學(xué)生評價(jià)理念中“考核”是唯一一種可以順理成章的占據(jù)人類大腦的獨(dú)到方式。眾所周知，人類文明在不斷的進(jìn)步，世人也逐漸的反感這種植根于學(xué)生評價(jià)理念的方式，但是由于它的根深蒂固，到目前為止，學(xué)校或者教師還是沒有完全摒棄“考核”的評價(jià)理念而運(yùn)用另外的評價(jià)理念去評價(jià)學(xué)生。威金斯（Wiggins，G.）（美）在《教育性評價(jià)》中提到學(xué)生教育性評價(jià)的兩個本質(zhì)特征是真實(shí)性任務(wù)和有效的反饋，我把他的觀點(diǎn)升華為基于“教育性”的學(xué)生評價(jià)理念。針對這種理念我們可以這樣去理解：在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們采取學(xué)生教育性評價(jià)的方式，但是，在這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，對學(xué)生進(jìn)行教育性評價(jià)的難點(diǎn)在于對“教育性”理念的把握。

首先，我們在對學(xué)生安排真實(shí)性任務(wù)的同時(shí)需要考慮到此任務(wù)是否體現(xiàn)教育目的性即真實(shí)性任務(wù)的安排不可脫離教育原有的軌道，以教育目的為出發(fā)點(diǎn)和根本，最終回歸到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改進(jìn)其表現(xiàn)的宗旨;此任務(wù)的安排是否能有條不紊的按計(jì)劃進(jìn)行體現(xiàn)其系統(tǒng)性即對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程和評價(jià)中安排的任務(wù)都是按計(jì)劃有目的的系統(tǒng)的工程，使學(xué)生在此過程中呈現(xiàn)出完全自然的狀態(tài)，最終獲取最真實(shí)自然的結(jié)果。

再者，我們在評價(jià)各個環(huán)節(jié)中對學(xué)生進(jìn)行的反饋需具有關(guān)懷性即愛和教育相結(jié)合的評價(jià)，作為教育工作者給學(xué)生的反饋除了僅僅是讓學(xué)生知道做了什么或者什么沒做之外，還要讓學(xué)生感受到他的表現(xiàn)被認(rèn)可，給予關(guān)懷性的指導(dǎo)，我把它稱作愛和教育的結(jié)合。

（二）基于改進(jìn)和培育學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)宗旨

縱觀各種學(xué)生評價(jià)方式，不可否認(rèn)的是所有的評價(jià)宗旨都是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但是最終所獲得的結(jié)果卻截然不同。比如，傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)僅用簡單的學(xué)業(yè)成績量化學(xué)生表現(xiàn)，最終的結(jié)果是學(xué)生變成了考試的傀儡，自身的各方面要素均沒有得到良好的發(fā)展，這樣的評價(jià)方式只是簡單的標(biāo)簽化的，完全違背個體的生長規(guī)律。而對學(xué)生教育性評價(jià)的宗旨而言，我從促進(jìn)學(xué)生最終的發(fā)展轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生各個階段各方面表現(xiàn)的改進(jìn)，其最終的目的也是回歸到學(xué)生的發(fā)展，最后的結(jié)果是學(xué)生健康科學(xué)的成長了，獲得了道德與品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、個性與情感等各方面全面的進(jìn)步。

二、學(xué)生教育性評價(jià)的價(jià)值與意義

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

作為學(xué)生評價(jià)方式之一的教育性評價(jià)與眾多評價(jià)方式一樣其最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生教育性評價(jià)摒棄了只強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能和拘泥于紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)方式，充分發(fā)揮自身的關(guān)懷性反饋機(jī)制，理解學(xué)生的成長過程的特征，有助于其完整人格的形成和個體的健康成長。

在我國促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的提法大多是強(qiáng)調(diào)德智體美勞的全面發(fā)展，對于學(xué)生的全面發(fā)展我們要有一個正確的理解。我認(rèn)為學(xué)生的全面發(fā)展并不等于德智體美勞全優(yōu)發(fā)展，也并不是所有學(xué)科成績的全優(yōu)，而是在每個個體成長的每個階段自然健康真實(shí)的發(fā)展，教育者們應(yīng)該學(xué)會關(guān)注個體的內(nèi)心世界，為他們搭建更多的平臺，創(chuàng)造更多的機(jī)會達(dá)到真正的全面發(fā)展。我們現(xiàn)在要做的是正視個體的成長規(guī)律和教育規(guī)律回歸到教育本真，讓每個學(xué)生都科學(xué)有效的成長。教師對學(xué)生的理解“并不是獲得關(guān)于學(xué)生的一般屬性，不是對學(xué)生進(jìn)行分析，以便順利的教學(xué)，而是把學(xué)生作為整體的個體來接納它，從而感染他、育化他、使他獲得精神的完整性”。教育性評價(jià)不是把學(xué)生當(dāng)做數(shù)據(jù)一樣進(jìn)行分析，而是把他們當(dāng)做活生生的個體，為了他們的全面發(fā)展給予關(guān)懷性的反饋和指導(dǎo)。

（二）有利于提升教師的素養(yǎng)

加里寧曾說過：再沒有什么東西，能比孩子的眼睛更精細(xì)、更加敏捷、對于人心理上各種微妙變化更富于敏感了，再沒有任何人的眼睛像孩子的眼睛那樣能捕捉一切最細(xì)微的事物。這也就同時(shí)給教師群體提出了更高的要求。教師要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、對自己的教育教學(xué)行為作出判斷，實(shí)際上也是對個人教育教學(xué)觀念的反思和更新。

學(xué)生教育性評價(jià)體現(xiàn)的是一種真正具有教育意義的評價(jià)方式，它著眼于學(xué)生的成長，任何教育行動都必須能對學(xué)生的某一方面的表現(xiàn)有積極的影響才能得以實(shí)施。眾所周知，教師職業(yè)具有長期性，但是面對不斷更新的時(shí)代，不斷更新的學(xué)生群體，不斷更新的教育教學(xué)觀念，不斷更新的學(xué)生評價(jià)方式，教師自身也不得不更新自己的知識面，教學(xué)觀、評價(jià)觀去適應(yīng)新的理念。學(xué)生教育性評價(jià)在對教師提出這樣要求的同時(shí)，其自身的理念也在促進(jìn)著教師素養(yǎng)的提升。

曾經(jīng)作為一個高校的外聘教師，教授的科目是教育學(xué)，我曾用了一節(jié)課的時(shí)間，采訪了班上所有的學(xué)生，叫他們站在學(xué)生的角度對未來的教師提出一些要求和建議。其中印象比較深刻的是，一個學(xué)生說：有些老師走進(jìn)教室就開始講課，并且很多老師教課并沒有自身的看法，也不會結(jié)合自身的經(jīng)歷給學(xué)生分析，僅是對著課件念，這樣我們本來不想睡覺的，都會被講睡著了;他還說一名教師如果不能把學(xué)生的注意力都集中到課堂上，或者所帶的學(xué)生最終表現(xiàn)都不好的話，并不是學(xué)生的問題，而是這位教師應(yīng)該改進(jìn)自己的教學(xué)方式和方法了。我們不得不承認(rèn)，這位學(xué)生說得很對，作為一名即將踏上三尺講臺的我聽完他的一番話后心里五味陳雜，并且對教學(xué)和學(xué)生評價(jià)有了激情和興趣。我們所倡導(dǎo)的學(xué)生教育性評價(jià)是：教師與學(xué)生零距離在自然真實(shí)的狀態(tài)下實(shí)施教學(xué)和評價(jià)學(xué)生，聆聽學(xué)生的思想，了解他們，關(guān)懷他們、引導(dǎo)他們，解決了課堂上或者評價(jià)中教師與學(xué)生脫節(jié)的狀態(tài)，從中理解整個評價(jià)和教學(xué)中的復(fù)雜和不易，進(jìn)而不斷改善和更新自己的觀念。

（三）有益于評價(jià)文化的更新

評價(jià)有著悠久的歷史，又有著短暫的過去。許多國家都重視學(xué)生的評價(jià)方式，都在試圖用各種各樣的評價(jià)方式去評價(jià)學(xué)生，同時(shí)也檢驗(yàn)著評價(jià)本身。然而在過去的眾多評價(jià)名目中，我們不難得出它們所具有的共同點(diǎn)：第一，大多以測試技巧為主去評價(jià)學(xué)生;第二，評價(jià)的理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重;第三，都以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨但最終收獲的結(jié)果卻不如人意;第四，關(guān)注學(xué)生群體的整體發(fā)展而忽視個體的健康成長;第五，評價(jià)重結(jié)果輕過程。由此可以看出，在學(xué)生評價(jià)的道路上還任重而道遠(yuǎn)。

如果評價(jià)驅(qū)動著學(xué)習(xí)并且必然塑造著隱性課程和既定課程，那么評價(jià)會對學(xué)生在學(xué)校的長期學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生有力的影響，評價(jià)長期以來形成的持續(xù)期望將逐漸內(nèi)化為學(xué)生在面臨挑戰(zhàn)和持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)的自我期望。這正學(xué)生教育性評價(jià)的價(jià)值所在，學(xué)生教育性評價(jià)是一種集多種評價(jià)元素于一身的評價(jià)方式，它刷新了傳統(tǒng)只注重測試的評價(jià)方式，采用多樣化的評價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的評價(jià)方式，在現(xiàn)有評價(jià)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行有利于改進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)的指導(dǎo)，堅(jiān)持注重與學(xué)生成長過程與評價(jià)過程相結(jié)合理解學(xué)生的關(guān)懷性指導(dǎo)原則，摒棄以往只關(guān)注學(xué)生群體的發(fā)展而忽視個體成長的錯誤傾向，轉(zhuǎn)為關(guān)注群體中每個個體健康科學(xué)的成長，進(jìn)而推動整體的發(fā)展。有了學(xué)生教育性評價(jià)的全新理念的引領(lǐng)，學(xué)生評價(jià)文化會不斷進(jìn)步，不斷得到更新。

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基金項(xiàng)目：該論文系重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題《高職院校學(xué)生工匠精神的培育研究》（一般項(xiàng)目（B類）階段性成果，項(xiàng)目編號：GZY201924-YB。

作者簡介：謝川玲（1990.02- ），女，重慶黔江人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向：教育管理與政策法學(xué)。