文本重構下的高中英語課堂閱讀活動探究

【摘要】文本重構是英語教學中常用的教學方法，可以提升課堂教學效率和質量，幫助學生加深對文章內容的理解，并且掌握文章中心思想，調動學生參與課堂的熱情和積極性。本文主要針對文本重構下的高中英語課堂閱讀活動進行分析和探究，希望給予我國相關教育同仁以些許參考和借鑒。

【關鍵詞】文本重構;高中英語;閱讀活動;分析

【作者簡介】潘淑妍（1989.11-），女，漢族，江西贛州贛縣人，江西省贛州市贛縣中學。

新時期下，隨著我國教育體制的不斷深化改革，以及素質教育和新課改的全面實行，各個學科都面臨著教學改革與創(chuàng)新。英語作為高中教育體系的基礎學科，閱讀活動是英語教學的關鍵組成部分，對促進學生英語素質的全面發(fā)展具有積極意義。在閱讀活動中應用文本重構，可以幫助學生加深對文本的掌握和理解，并且提升閱讀的針對性和高效性，集中學生的閱讀注意力，對實現(xiàn)其閱讀能力和綜合素質的均衡發(fā)展具有積極意義。

一、文本重構的概念

文本主要是指由文字和標點組成的，具有思想深度和完備意義的詞句語言，無論是文學巨著還是廣告語，都屬于文本范疇。文本重構是指將大篇幅的文本進行重組排列，并且將其轉變?yōu)閳D形、表格、詞組等方式，對文本進行替換或者展現(xiàn)。文本重構是對文本的重新構建和二次開發(fā)，可以幫助閱讀者把握文本的情感內涵和中心思想，有助于提升閱讀的針對性。

二、在高中英語閱讀活動中應用文本重構的意義與方法

1.應用文本重構的積極意義。閱讀活動是高中英語課堂的關鍵組成部分，合理應用文本重構具有重要意義和價值。首先，通過文本重構方式，能夠降低學生閱讀英語文本的難度，提升其閱讀質量和閱讀效率，喚醒學生對英語閱讀的熱情和積極性，同時，通過文本重構還可以促使學生對文本的創(chuàng)作手法、表現(xiàn)方式和中心思想加深理解和感悟;其次，在對英語文本進行重新構建后，文本以一種更加新穎和趣味的方式展示給學生，例如縮寫、情境再現(xiàn)、排序以及圖表等方式，可以幫助學生快速理清文本的中心脈絡和重點內容，喚醒學生的探究欲和求知欲;最后，利用文本重構可以帶給學生以思想的啟迪，學生與教師共同進行文本重構，可以幫助學生集中課堂注意力，并且鍛煉學生的閱讀能力、思維能力、總結能力以及創(chuàng)新能力，讓課堂充滿趣味性，促使學生在良好的氛圍下吸收和消化英語知識。

2.文本重構的主要方法。文本重構屬于一種新型的教學理念和教學方法，重構方法較多，教師可以結合學生英語水平和教材內容靈活選擇，首先，文本縮寫，教師對英語文本的主要內容和中心思想進行刪減和提煉，進而總結出文本提綱，促使學生通過提綱閱讀掌握文本內容;其次，情境故事，教師和學生結合文本內容情境，將其整合為短小而精悍的故事，可以由學生進行角色扮演，促使學生在具體情境中完成知識內化;最后，教師可以根據(jù)文本特點將其重構為一幅圖畫或者一個圖表，促使學生對文本內容一目了然。文本重構的途徑和方法較多，教師在實際應用中要結合具體情況靈活選擇、勇于創(chuàng)新，發(fā)揮文本重構的育人價值和作用。

三、文本重構下高中英語課堂閱讀活動

1.重構情境故事。當代高中學生具有較強的個性意識，如果教師在開展閱讀活動中依然采用傳統(tǒng)的固化模式，不僅難以提升閱讀效率，同時還容易導致學生出現(xiàn)抵觸以及排斥心理。因此，教師在應用文本重構中，可以將文本內容整合為一個情境故事，促使學生通過具體的情境掌握學習內容，并且激發(fā)其參與閱讀活動的熱情和積極性，進而提升課堂效率和質量。

例如在學習《The United Kingdom》這篇課文中，其內容主要講述了北愛爾蘭、蘇格蘭、威爾士和英格蘭四個國家的關系和歷史，教師在進行文本重構中，可以通過整合情境故事的方式將文本展示給學生，并且分別由四個學生扮演四個國家，進而促使其在具體情境中加深對文本的理解和掌握。

2.總結文章提綱。在高中英語教材中，其收錄的文章都具有較強的育人價值，教師在應用文本重構中，可以將文章內容整合為一個短小的提綱，并且以提綱的形式將文本展示給學生。學生在開展閱讀活動中，通過提綱能夠掌握本文的中心思想和核心主旨，進而提升閱讀質量和學習效率。同時，教師在總結文章提綱時，可以邀請學生參與其中，通過學生與教師的通力配合，共同完成對文本的解析和總結。通過這一方式能夠激發(fā)學生的課堂參與熱情，并且在文本總結中掌握相關知識。

3.重構圖畫表達。圖片具有一目了然、簡潔清晰的特點，教師在應用文本重構中，可以將文本內容以圖畫的形式展示給學生，并且通過簡單的語言講述，幫助學生加深對文本的理解和掌握，進而降低閱讀難度。例如在學習Unit 1《Women of achievement》這篇文本中，教師可以通過圖畫的方式展示女士所取得的成就，將其在各個階段中獲得成就依次展示給學生，便于學生加深對文本的理解。

四、結語

總而言之，英語作為高中教育的基礎學科，教師在開展閱讀活動中，需要靈活采用文本重構方法，降低文本閱讀難度，激發(fā)學生參與活動的熱情和積極性，進而使學生更好的理解和掌握文本內容，提升其閱讀能力。

參考文獻：

[1]王霞.文本重構下的高中英語課堂閱讀活動探究[J].課程教育研究，2019（42）：109-110.

[2]劉勝媛.高中英語閱讀課讀后活動觀察研究[D].重慶師范大學， 2019.