20～30歲女性幼兒教師心理健康狀況調(diào)查分析

姚宇 白冬青

摘 要：對(duì)于身處幼兒園的孩子家長不僅關(guān)注自己孩子的飲食健康，更對(duì)幼兒身心健康快樂發(fā)展尤為關(guān)注。幼兒教師的言語行為會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，他們的心理健康情況會(huì)直接影響到幼兒的身心發(fā)展。因此，幼兒教師的心理健康已經(jīng)受到越來越多人的關(guān)注與重視。由于幼兒教師從業(yè)的人員的構(gòu)成主要以女性教育者為主，文章以圍繞20-30歲剛?cè)肼毜呐杂變航處煘橹饕{(diào)查研究對(duì)象，針對(duì)她們?cè)诋?dāng)前社會(huì)大背景下心理健康狀況進(jìn)行剖析與評(píng)估。

關(guān)鍵詞：女性;幼兒教師;心理健康;現(xiàn)狀分析

新入職女性幼兒教師，年齡多在20～30歲之間，文章結(jié)合客觀調(diào)查數(shù)據(jù)和個(gè)別訪談的結(jié)果，對(duì)女性幼兒教師心理健康狀況進(jìn)行分析。

一、調(diào)查方法

（一）問卷調(diào)查

通過使用國內(nèi)比較通用的SCL-90癥狀自評(píng)量表與自制的針對(duì)幼兒教師心理健康狀況評(píng)估量表相結(jié)合采集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，得出較為客觀的結(jié)果。針對(duì)于SCL-90癥狀自評(píng)量表，通過90項(xiàng)指標(biāo)，測(cè)評(píng)軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、飲食睡眠10個(gè)因子。將得出的結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)常模進(jìn)行比較，就可以明顯地得出幼兒教師在各項(xiàng)因子上的情況。而針對(duì)于自制幼兒教師心理健康狀況評(píng)估量表，根據(jù)每一項(xiàng)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行累積計(jì)算。同樣地，將結(jié)果與常模進(jìn)行比較就可以判斷出幼兒教師的心理健康水平。

（二）個(gè)別訪談與參與觀察

根據(jù)行為心理學(xué)流派的觀點(diǎn)，心理決定行為、行為是心理的體現(xiàn)，因此我們通過融入幼兒教師的教學(xué)生活的方式，觀察幼兒教師的日常教學(xué)行為，如實(shí)客觀地進(jìn)行記錄與記述，進(jìn)而對(duì)幼兒教師的心理健康狀況加以評(píng)價(jià)。

二、調(diào)查的結(jié)果

在盡量排除主觀因素干擾的前提下，得出了一份較為客觀地調(diào)查結(jié)果。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可見，在進(jìn)行調(diào)查的幼兒教師中SCL-90的得分與標(biāo)準(zhǔn)常模相比，僅有39%的幼兒教師心理健康狀況良好，其他的幼兒教師心理或多或少存在著某些癥狀。10項(xiàng)因子詳細(xì)占比如下：

SCL-90我們以1～5分的5級(jí)記分形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)2分以下無癥狀，2～3分為輕度，3～4為中度，4～5分為重度。

在幼兒教師心理健康狀況篩查中發(fā)現(xiàn)的確存在著不少需要加以改善的心理問題。根據(jù)量表調(diào)查結(jié)果顯示，存在軀體化癥狀的幼兒教師占比最高，人際敏感、精神病癥、抑郁、偏執(zhí)得分也相對(duì)較高，而強(qiáng)迫、敵對(duì)、恐怖占比相對(duì)較低，但均超過了10%。更加值得重視的是，敵對(duì)一項(xiàng)存在中度癥狀占比5%，而強(qiáng)迫一項(xiàng)存在重度癥狀占比5%。在調(diào)查過程中，雖然做過排除主觀反應(yīng)和避免誤差的工作，但由于不能調(diào)查所有幼兒教師，結(jié)果仍有局限性。但根據(jù)現(xiàn)有調(diào)查結(jié)果有中度或重度癥狀的出現(xiàn)在這兩項(xiàng)上值得關(guān)注，一個(gè)與對(duì)孩子的嚴(yán)格要求有關(guān)。一個(gè)與對(duì)孩子的態(tài)度有關(guān)，雖然這兩項(xiàng)的總體比例占比不是最高的，但直接關(guān)乎對(duì)孩子的行為和言語要求，自我調(diào)控不好，極其容易把自己的問題轉(zhuǎn)嫁給幼兒。對(duì)此調(diào)查結(jié)果本研究將繼續(xù)擴(kuò)大樣本追蹤研究，研究這兩項(xiàng)指標(biāo)對(duì)幼兒教育的影響。

在個(gè)別訪談與參與觀察的過程中，覺察幼兒教師過度的工作壓力導(dǎo)致對(duì)一些事物的興趣減退。在做測(cè)評(píng)的過程中，氣氛顯得沉悶，明顯沒有很大的熱情。而在進(jìn)行一些團(tuán)體活動(dòng)時(shí)，教師們的興趣才被調(diào)動(dòng)起來，參與的積極性明顯提高。

三、現(xiàn)狀分析

基于調(diào)查結(jié)果得出的若干問題，教師的心理健康受到諸多因素的影響。總體來看可以總結(jié)為兩個(gè)方面：外部因素和內(nèi)部因素。

（一）外部因素

影響幼兒教師心理健康的外部因素主要有一下四個(gè)方面構(gòu)成：

（1）競(jìng)爭(zhēng)激烈。目前學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)越來越多，高能力、高素質(zhì)的人才層出不窮，面對(duì)有限的崗位，就會(huì)產(chǎn)生很激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這本身就會(huì)給即將入職的“新”幼兒教師造成不小的壓力。而對(duì)于那些已入職的幼兒教師來說，面對(duì)她們的則是更高的要求，她們中必然會(huì)出現(xiàn)一些力不從心的疲憊感。

（2）社會(huì)帶來的壓力。在目前的社會(huì)形勢(shì)下，國家對(duì)于幼兒教育行業(yè)高度重視，提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求、新挑戰(zhàn)，在這種條件下，幼兒教師需要學(xué)習(xí)更多的東西來提升自己的能力與素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)要求。在這個(gè)過程中，教師們就會(huì)產(chǎn)生壓力。

（3）家長帶來的壓力。家長對(duì)孩子的重視程度非常高，希望幼兒老師時(shí)刻能關(guān)注到自己家的孩子，所以作為一名幼兒教師，和幼兒家長建立良好溝通關(guān)系是順利開展工作的重中之重。有時(shí)和家長之間溝通不到位、彼此沒有協(xié)調(diào)好，很容易造成家長的不理解，甚至于會(huì)對(duì)幼兒教育的不支持，這也會(huì)給幼兒教師帶來極大的心理壓力。

（4）職業(yè)帶來的壓力。園領(lǐng)導(dǎo)的肯定、尊重和鼓勵(lì)及與其他幼兒教師的關(guān)系直接影響著教師的心理健康。與此同時(shí)，目前對(duì)幼兒教師評(píng)定職稱和晉級(jí)等評(píng)估工作，也會(huì)導(dǎo)致幼兒教師的心理壓力。

（二）內(nèi)部因素

這里所提到的內(nèi)部因素主要是指教師自身的能力與素養(yǎng)。

（1）能力基礎(chǔ)。幼兒教師要想在教學(xué)中有所發(fā)展，僅僅依靠現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)幼兒教師所具備能力要求也是日益嚴(yán)格。對(duì)于20-30歲年輕幼兒教師來說，由于她們經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，同時(shí)方各面能力基礎(chǔ)又不夠扎實(shí)，這就導(dǎo)致了她們?cè)诠ぷ髦械哪承┓矫鏁?huì)感到力不從心，就會(huì)造成身心上的壓力。

（2）職業(yè)倦怠。幼兒教師的工作非常繁重，加之平常放松時(shí)間又少、家長不理解、同事的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系緊張等，都會(huì)使幼兒教師感到身心疲憊。沒有傾訴對(duì)象，壓力無處排解，長此以往產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（3）性格因素。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，不同性格的幼兒教師心理壓力程度也不同。不能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的老師，體驗(yàn)到的工作壓力會(huì)更大。

（4）自我調(diào)控能力不足。幼兒教師如何評(píng)價(jià)或評(píng)估壓力，會(huì)影響她們對(duì)于壓力的感受。有些幼兒教師對(duì)工作中遇到的問題不能正確評(píng)估，對(duì)壓力的調(diào)整只限于逃避壓力，而不能找到適應(yīng)壓力調(diào)整心態(tài)的比較好的方法，也會(huì)給自己帶來很多煩惱。

除此之外，一些個(gè)人因素的作用也會(huì)導(dǎo)致幼兒教師的壓力，例如主觀幸福感和個(gè)人成就感不足，自我效能感偏低，也會(huì)成為她們心理上的壓力源，如果不加以重視，這些壓力就會(huì)演變成為一些嚴(yán)重的心理問題。

四、緩解措施

（一）社會(huì)方面

社會(huì)在重視幼兒教師行業(yè)的同時(shí)，也需要給予幼兒教師足夠的尊重、理解與信任。全面貫徹、嚴(yán)格遵守國家的各方面制度，放下偏見，為幼兒教師提供溫暖的社會(huì)環(huán)境。與此同時(shí)，園長、家長、家人等也要為幼兒教師提供足夠的支持，理解她們?cè)诮虒W(xué)生活中的不易，讓她們?cè)趦?nèi)心深處感到溫暖與備受尊敬，進(jìn)而緩解她們的心理壓力，促進(jìn)心理健康。

（二）幼兒園方面

幼兒園應(yīng)為幼兒教師營造一個(gè)和諧、積極向上的工作環(huán)境，盡可能地提供幼兒教師在工作中所需要的物質(zhì)條件基礎(chǔ)，使她們?cè)诠ぷ髦懈械阶约菏鞘艿街匾暤摹Ｌ岣哂變簣@的凝聚力和集體榮譽(yù)感，樹立良好的園風(fēng)、班風(fēng)等。妥善處理潛在、存在甚至是發(fā)生的問題，緩和教師間的矛盾。鼓勵(lì)教師們做到團(tuán)結(jié)友愛、相互了解、相互尊重，對(duì)待幼兒做到為人師表、關(guān)愛學(xué)生，建立良好師生、師師氛圍。除此之外，幼兒園也可以為幼兒教師進(jìn)行定期心理輔導(dǎo)，組織團(tuán)建活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，調(diào)解教師情緒，愉快面對(duì)工作。

（三）教師方面

作為一名教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)在工作中調(diào)整自己的心態(tài)，從容快樂地來應(yīng)對(duì)工作和生活。

（1）教師應(yīng)該樹立正確的教育觀、幼兒觀、教師觀。幫助幼兒教師更加清晰的了解自己的職責(zé)與義務(wù)，使教師在教學(xué)過程中更加游刃有余。

（2）教師應(yīng)該培養(yǎng)自己樂觀、健康的心態(tài)。樂觀是一種良好的心理特征，能挫敗一切痛苦與煩惱，給人生活的勇氣、信心和力量。在面對(duì)壓力時(shí)，樂觀的人總能更加積極地去面對(duì)。

（3）教師應(yīng)該建立良好的人際關(guān)系。和園長、家長等相處時(shí)，對(duì)他們謙虛、尊重、理解，自然會(huì)得到對(duì)方的理解和尊敬，雙方情感的相悅就能形成和諧融洽的人際關(guān)系，同時(shí)也有利于維護(hù)幼兒教師心理健康。

（4）教師可以選擇合理宣泄情緒。找其他人傾訴、音樂、運(yùn)動(dòng)都可以起到宣泄情緒的作用，這些方法能夠緩解壓抑、緊張或痛苦的情緒，因?yàn)橥ㄟ^合理的宣泄，能夠給自己一個(gè)積極的暗示，同時(shí)能夠平衡身心矛盾，放松心情，維護(hù)心理健康。

（5）不斷完善自己的人格。人格是個(gè)人在一定社會(huì)中的地位和作用的統(tǒng)一，是個(gè)人做人的尊嚴(yán)、價(jià)值和品格的總和?！耙娰t思齊，見不賢而內(nèi)自省也。”要學(xué)會(huì)做到不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，學(xué)會(huì)接納自我，進(jìn)而完善自己的人格。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：此文為遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2019110350053。