閱讀課，有一種方法叫放手

幾年前的某一天，我教授了新一個(gè)單元的閱讀課。導(dǎo)入新課之后，我像往常一樣進(jìn)行fast-reading，讓學(xué)生快速閱讀課文并找出每段的段落大意。大概5分鐘之后核對(duì)答案，然后進(jìn)入到careful-reading環(huán)節(jié)：依據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題、填寫表格，順便處理了單詞和句型。看著學(xué)生們匆匆忙忙地應(yīng)付一個(gè)個(gè)task， 我不禁一驚：這整整一節(jié)閱讀課，學(xué)生有多少時(shí)間是在靜心閱讀呢？這是真正的閱讀課嗎？

實(shí)現(xiàn)真正的閱讀，教師要學(xué)會(huì)“放手”，給學(xué)生充足的時(shí)間安安靜靜地閱讀、認(rèn)認(rèn)真真地思考，從而慢慢體驗(yàn)讀書的快樂(lè)。

“放手”首先要有合適的文本。經(jīng)過(guò)挑選，我選定了一篇題為SocialMedia的議論文，在多次反復(fù)閱讀文本之后，從What、why、how三個(gè)維度進(jìn)行文本分析。本篇文章的新論點(diǎn)為：社交軟件對(duì)于人們的性格而不是友誼產(chǎn)生消極影響。文章先駁后立分五個(gè)文段展開(kāi)：在第一段中作者對(duì)于“The biggest criticism of social networking is that our young people are losing their offline friends to online friends.”這一普遍看法進(jìn)行了駁斥，明確指出“In fact there is a lot of research that shows these criticisms are generally unfounded.”，并引用Allen et al的研究發(fā)現(xiàn)作為論據(jù)進(jìn)行論證;第二段通過(guò)“However， there is one part of social networking that is deeply worrying.”引出本文的中心論點(diǎn)，即：“this culture（social networking） is negatively affecting not our friendships but our character. ”并在第三段和第四段用Professor Larry D. Rosen， 和MIT的社會(huì)學(xué)家Sherry Turkle的觀點(diǎn)作為論據(jù)，從social networking is turning us into narcissists、one of our most basic emotions（empathy） seems to be disappearing、 people are no longer comfortable being alone三個(gè)方面進(jìn)行立論;最后在第五段得出結(jié)論：“Therefore， suggestions about ways to encourage our young people to avoid the problems of social networking should be made， so they can develop the kinds of friendships that are required to grow into well-adjusted and happy adults.”

該材料經(jīng)過(guò)整合改編后全文總長(zhǎng)420詞，替換了部分影響學(xué)生理解的生詞，保留了一些可以從上下文推測(cè)其意思的生詞，如 unfounded、empathy等;文章結(jié)構(gòu)清晰，論點(diǎn)、論據(jù)以及結(jié)論明確。

對(duì)文本透徹分析之后，基于文本和學(xué)情特征，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1.找出本文的中心論點(diǎn);

2.以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)本篇文章論點(diǎn)、論據(jù)及結(jié)論間的邏輯關(guān)系，并闡述作者的論證過(guò)程;

3.批判性評(píng)價(jià)作者的論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論以及論證過(guò)程。

接著，在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，我一直在想：設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)“放手”而不是“放任”呢？

在讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先展示了微信和QQ的圖片以此直接導(dǎo)入作者在駁論部分的話題：The biggest criticism of social networking is that our young people are losing their offline friends to online friends.讓學(xué)生自由表達(dá)對(duì)這一觀點(diǎn)的看法及理由。因?yàn)樵掝}貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生踴躍發(fā)言，課程討論非常熱烈。

讀中環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)放手閱讀的核心。我給予學(xué)生充分的時(shí)間反復(fù)閱讀文章，并通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章主要結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息。學(xué)生們邊讀書、邊思考、邊畫圖。通過(guò)展示各自的思維導(dǎo)圖，他們表達(dá)出自己對(duì)于文本的理解，雖然理解有所不同，但 “一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，這恰恰能使得學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。

讀后環(huán)節(jié)是提升“放手閱讀”深度關(guān)鍵。在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題鏈：

What is the purpose of the passage？

What purpose does the first paragraph serve？

What is the writers attitude towards social networking？ Why？

What is the style of the passage？

Are you persuaded by the writer or not？ Why or why not？

通過(guò)這些問(wèn)題，教師有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作目的、態(tài)度以及作者論證的手法，引導(dǎo)學(xué)生將作者的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，并基于文本內(nèi)容分析作者論證過(guò)程的邏輯性、合理性和連貫性等，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。

本節(jié)研究課中學(xué)生活動(dòng)比較充分，課堂氛圍熱烈而愉快，獲得了聽(tīng)課教師的好評(píng)。后來(lái)，我把本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到某英語(yǔ)教學(xué)公眾號(hào)取得了不錯(cuò)的下載量。反思本次對(duì)于“放手閱讀課”的探索，有如下感悟：

本節(jié)課在閱讀課中，初步實(shí)現(xiàn)了“放手”。課上大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生都在閱讀、討論和思考，避免了碎片化的閱讀，主要以思維導(dǎo)圖+問(wèn)題鏈為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)了有深度、有邏輯且連貫的一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生充分、反復(fù)閱讀文本，探究socialmedia對(duì)于年輕人的影響，體現(xiàn)了對(duì)文體意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。然而，在某些環(huán)節(jié)的處理上放手并不徹底。因此，如何實(shí)現(xiàn) “放手閱讀”，還需要教師從舊的套路中走出來(lái)，不斷學(xué)習(xí)、不斷摸索。

閱讀課上，“不放手”的理由有千種萬(wàn)種，但是“不放手”學(xué)生就無(wú)法真正體會(huì)到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，從而漸漸失去讀書的興趣。教師只有放手，學(xué)生才會(huì)靜心閱讀、享受閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明.教育敘事對(duì)教師發(fā)展的適切性探究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)， 2010，2.

【作者簡(jiǎn)介】李書梅，北京市通州區(qū)潞河中學(xué)。