英語小組合作學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀及完善措施

【摘要】伴隨著我國教育改革的進一步深化，我國小學(xué)英語的教育理念也有了極大的變化。在具體的教育過程中，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體，可以自主地在課堂上探究課程知識。合作學(xué)習(xí)的模式，已經(jīng)在小學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，對課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、課堂效率的提高均有重要意義。教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，也需從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進一步優(yōu)化。本文簡要分析了英語小組合作學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀及完善措施。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);完善措施

【作者簡介】馮燕燕（1984.09-），女，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省甘南藏族自治州合作第一小學(xué)，文學(xué)學(xué)士，英語教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)得到極為廣泛的運用。這種學(xué)習(xí)模式屬于一種較為新穎的學(xué)習(xí)方式，在我國的新課程改革中也具有重要地位。在具體的應(yīng)用過程中，其可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極互動，可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足。但在實際應(yīng)用的過程中，也出現(xiàn)了一系列的問題，如組員參與不平衡、小組組建不合理等。因此，教師需根據(jù)實踐結(jié)果制定出相應(yīng)的改革措施，才能更完善地優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)。

一、教師在課堂上加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

在目前的小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)課堂中存在一系列的問題，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法有效提升。在具體的教學(xué)過程中，教師自身對小組合作學(xué)習(xí)的模式?jīng)]有清晰的認(rèn)識，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式采取流于形式。在具體的操作過程中，教師開展的學(xué)習(xí)活動存在一定的盲目性，對整體效果的提升極為不利。同時，教師在教學(xué)過程中，對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)也不到位，無法給予學(xué)生積極、有效的指導(dǎo)。因此，教師在采取英語小組合作學(xué)習(xí)模式時，自身需要正確認(rèn)識到此種學(xué)習(xí)模式的理念，才能更好地對學(xué)生進行指導(dǎo)。例如，我在講述“Unit 1 Hello！”時，要求學(xué)生領(lǐng)悟用英語打招呼的方法，并認(rèn)識到其中的語言結(jié)構(gòu)與功能。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提出一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探究問題的解決方式。在引導(dǎo)學(xué)生組合成小組時，可以讓其就近組合，同時也可以自由組合。在組合成小組時，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動性。在小組組合完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動分析問題的含義，在分析的過程中提出解決的方法。教師自身也需采取適當(dāng)?shù)姆绞絹硖岣咦陨淼慕虒W(xué)素養(yǎng)，才能更好地對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)。

二、幫助學(xué)生在課堂中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，由于小學(xué)生的英語能力、英語興趣、性格等方面均存在一定的差異性，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中最顯著的問題就是學(xué)生的參與度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)的理念是引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，并在參與的過程中積極與學(xué)生或是教師進行互動。而學(xué)生之間的參與度不平衡，會導(dǎo)致學(xué)生之間無法充分地交流自己的想法，與其他學(xué)生之間的交流也會遇到一定的障礙，從而使得小組合作學(xué)習(xí)，無法促進每個參與者的積極發(fā)展，沒有真正構(gòu)建出合作學(xué)習(xí)的模式。因此，教師在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生營造和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動在課堂上表達自己。例如，我在講述Unit 6 “Happy birthday！”時，要求學(xué)生使用英語說出自己的年齡，并可以進行簡單的自我介紹。教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，可以從班級文化建設(shè)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生打造出合作小組的文化，要求每個學(xué)生都為自己所在小組的文化建設(shè)作出貢獻，積極引導(dǎo)學(xué)生的積極性。同時，教師在合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中，需要積極鼓勵內(nèi)向、自信心不足的學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在小組中建立起積極、良好的合作氛圍。

三、在課堂互動中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，新課程改革的背景也進一步得到深化。教師在教學(xué)過程中，需要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，促進小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。小組合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式存在很大的區(qū)別。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，教師是整個課堂的教學(xué)主體，學(xué)生只是在被動地接受知識。而在小組合作學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生成為課堂的主體，在與學(xué)生、教師的互動中吸納英語知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師在課堂上，還需建立趣味性的課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生在互動中增強英語素養(yǎng)。例如，我在講述Unit 4 “We love animals”時，要求學(xué)生理解dog， duck， monkey等單詞，并可以根據(jù)實際情境來表達自己喜歡的動物。教師在教學(xué)活動中，可以引導(dǎo)學(xué)生模擬參觀動物園的情境，并在參觀的過程中表達出自己喜歡的動物，引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極互動。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極互動，可以培養(yǎng)學(xué)生積極、認(rèn)真與大膽的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也有助于學(xué)生保護、愛護動物意識的形成。學(xué)生在活動中進行互動，也鍛煉了學(xué)生之間的合作能力，培養(yǎng)了合作意識，促進了小學(xué)生思維、能力的提高。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師只有正確認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，才能將其更好地與課堂教學(xué)相結(jié)合。在具體的應(yīng)用過程中，教師只有不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，才能給予學(xué)生更好的教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地探究課程知識。在小組合作的英語課堂中，小組的構(gòu)建也需充分遵循學(xué)生的意愿，才能構(gòu)建出更加和諧、團結(jié)的小組。

參考文獻：

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