在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效性研究

【摘要】詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，詞匯是初中英語教師每堂課程中都會(huì)強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容。作為基礎(chǔ)教學(xué)部分，詞匯教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，成為影響初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生整體的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課標(biāo)要求英語教師盡快調(diào)整教學(xué)策略、更新教學(xué)方法和教學(xué)手段。現(xiàn)階段，較為適合初中英語詞匯教學(xué)實(shí)際的教學(xué)手段——思維導(dǎo)圖，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知、記憶和應(yīng)用效率的提升上發(fā)揮著顯著的效用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;有效性

【作者簡(jiǎn)介】程曉文，甘肅省天水市甘谷縣模范初級(jí)中學(xué)。

引言

初中英語詞匯的有效教學(xué)，需要教師營(yíng)造英語語言環(huán)境。初中階段，英語詞匯量的大幅度增加，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加。有關(guān)研究表明，人們對(duì)可視化特征明顯的事物，在展開記憶時(shí)印象更深、更易于記住。思維導(dǎo)圖是可視化特征明顯的教學(xué)手段之一，它通過將色塊、文字、圖片等要素有效地結(jié)合，高度集中了學(xué)生的注意力，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中英語詞匯教學(xué)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)于改進(jìn)學(xué)生的記憶方式和發(fā)散學(xué)生思維有著明顯的效用。

一、思維導(dǎo)圖的基本概述

1.起源。思維導(dǎo)圖于20世紀(jì)60年代誕生，最早是英國(guó)教育家Tony Buzan提出并發(fā)展的。其理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義理論、圖示、可視化特征等。這三個(gè)理論要素的結(jié)合，意味著人們的學(xué)習(xí)總是新圖示不斷產(chǎn)生并與原有的舊圖示結(jié)合的過程?？梢暬沁B接新舊圖示的紐帶，并賦予新舊圖示可視化的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者利用視覺，將新舊圖示建立銜接，構(gòu)建全新的、融合后的知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖由此形成，并逐漸發(fā)展成人們學(xué)習(xí)新知和記憶的重要手段。

2.具體組成。思維導(dǎo)圖的組成主要有以下幾個(gè)元素，包括圖形、不同顏色的色塊、線條、文字等。全部的思維導(dǎo)圖都有一個(gè)中心詞匯，從中心詞匯經(jīng)由射線向外輻射。有些形成縱橫較粗、無窮無盡的分支，有些經(jīng)由這些分支又回到一個(gè)中心詞匯。

思維導(dǎo)圖的形式較多，其中樹狀圖是最能突出表現(xiàn)思維導(dǎo)圖特點(diǎn)的一種形式。這一形式，能夠?qū)⑷藗兊乃季S、邏輯順序、文字、圖像、想象等有效地整合，使左右腦全部參與到認(rèn)知和記憶的過程中，這也正是思維導(dǎo)圖能夠顯著提升認(rèn)知和記憶效率的主要原因。

3.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)。思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的作用原理，是較容易理解和接受的。首先，思維導(dǎo)圖通過一個(gè)英語詞匯展開，經(jīng)由學(xué)習(xí)者不斷地學(xué)習(xí)、深化認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)一個(gè)詞到多個(gè)詞的輻射，將全新的詞匯圖示建構(gòu)起來。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，推動(dòng)了英語詞匯認(rèn)知和記憶方式的改變，實(shí)現(xiàn)了單線思維到發(fā)散思維的良性過渡。思維導(dǎo)圖清晰地展示出各個(gè)詞匯之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，在高效率記憶詞匯的同時(shí)，又能夠把握詞匯之間的相互關(guān)系。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)，應(yīng)當(dāng)首先作用于學(xué)生的認(rèn)知過程。英語詞匯之間有著很強(qiáng)的聯(lián)系，詞性的變化、詞義的延伸等使得許多詞匯之間有著密切的關(guān)系，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)新詞匯。以一個(gè)較為基礎(chǔ)的單詞為例，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，總是習(xí)慣用單線思維理解和記憶，這種傳統(tǒng)的認(rèn)知方式其實(shí)是不適應(yīng)多數(shù)英語詞匯的學(xué)習(xí)，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)一個(gè)詞匯不同詞義的理解，教師應(yīng)當(dāng)借助思維導(dǎo)圖展開教學(xué)。如講解jump這一詞時(shí)，可以構(gòu)建樹狀圖，以jump為中心向四周輻射。由于jump一詞有兩種詞性，教師在這里就可以展開劃分。延伸出兩個(gè)分支，分別解釋這一詞的名詞意義和動(dòng)詞意義。在兩個(gè)詞義的下一級(jí)，教師就可以介紹它們各自的用法，進(jìn)而讓學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的過程中建立起發(fā)散思維，通過思維延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得詞匯教學(xué)更加生動(dòng)、靈活。

2.借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)的效果。思維導(dǎo)圖是學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的有效方式。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立各個(gè)詞匯之間的聯(lián)系，指出關(guān)鍵的中心詞匯，啟發(fā)學(xué)生對(duì)各個(gè)詞匯進(jìn)行聯(lián)系、標(biāo)注，也就是要在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置好詞匯教學(xué)的主題。例如教師在進(jìn)行季節(jié)主題的詞匯教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自主收集有關(guān)四季天氣的詞，并與小組伙伴合作探究，進(jìn)而高效地完成詞匯的整理歸納的任務(wù)，并結(jié)合多人的智慧進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建立。完成思維導(dǎo)圖后，教師可以選出小組代表進(jìn)行分享，給學(xué)生表達(dá)意見的權(quán)利，啟發(fā)學(xué)生用自己建立的思維導(dǎo)圖進(jìn)行這一系列詞匯的記憶。

3.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于新舊詞匯的連接。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建新舊詞匯的聯(lián)系。以water＼melon＼watermelon這一組詞為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生給這組詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以以water為中心，實(shí)現(xiàn)與watermelon的連接，再由watermelon輻射到melon，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖聯(lián)系新舊知識(shí)。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中廣泛應(yīng)用，能夠使教師高效地完成教學(xué)任務(wù)，鉆研提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效果，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖這一教學(xué)手段的深入探析，并積極地調(diào)整教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海軍.在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效性研究[J].英語教師，2019，19（17）：58-60.