基于《中國英語能力等級(jí)量表》的高校英語語音微課設(shè)計(jì)研究

張力 馬海燕 鄭輝 孫躍鵬 楊亞麗

【摘要】本文旨在探究在《中國英語能力等級(jí)量表》背景下，如何進(jìn)行高校英語語音語調(diào)微課設(shè)計(jì)，以便在有限的高校英語課時(shí)中，提高學(xué)生語音和語調(diào)的準(zhǔn)確度和理解能力，進(jìn)而提升聽說能力，以期在最大程度上減輕大學(xué)英語課時(shí)減少給教學(xué)效果帶來的消極影響。

【關(guān)鍵詞】《中國英語能力等級(jí)量表》;英語語音;語調(diào);微課

【作者簡介】張力（1978-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)文理學(xué)院外語部，講師，在讀博士，研究方向：語音學(xué)、音系學(xué)、應(yīng)用語言學(xué);馬海燕，鄭輝，孫躍鵬，楊亞麗，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)。

【基金項(xiàng)目】1.2016年度黑龍江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語學(xué)科專項(xiàng)，課題編號(hào)：WY2016119-C）：碎片學(xué)習(xí)文化下的大學(xué)英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究;2.2017年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（SJGY20170092）：基于實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的高校英語語調(diào)訓(xùn)練模式及其效度的研究與實(shí)踐;3.2016年度黑龍江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語學(xué)科專項(xiàng)，課題編號(hào)：WY2016136-C）：4G時(shí)代基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語教學(xué)模式研究;4.2016年度黑龍江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語學(xué)科專項(xiàng)，課題編號(hào)：WY2016071-C）：基于網(wǎng)絡(luò)化、職業(yè)化和個(gè)性化的高等院校翻譯教學(xué)模式改革研究。

一、《中國英語能力等級(jí)量表》的發(fā)布對(duì)我國高校學(xué)生語音系統(tǒng)的教學(xué)和能力測評(píng)作出新的量化要求

2018年2月，中華人民共和國教育部和國家語言文字工作委員會(huì)發(fā)布了《中國英語能力等級(jí)量表》（以下簡稱《量表》），作為國家語委語言文字規(guī)范自2018年6月1日正式實(shí)施。 半年后，雅思和普思考試與《中國英語能力等級(jí)量表》的對(duì)接結(jié)果正式公布。對(duì)接結(jié)果顯示，上述國際英語語言測試體系的各技能和總成績可以對(duì)應(yīng)《量表》中相關(guān)等級(jí)的臨界分?jǐn)?shù)。該文件也為我國大學(xué)英語語音系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的微課教學(xué)和測評(píng)提供了全新的全國性標(biāo)準(zhǔn)。高校大學(xué)英語教師和管理人員，可以參照該對(duì)接結(jié)果和量表對(duì)語音系統(tǒng)的具體能力描述，制定清晰的學(xué)生英語語音能力培養(yǎng)目標(biāo)，并改進(jìn)語音課程的教學(xué)方法和語音微課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì);《量表》對(duì)語音系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)的描述為我們未來語音教學(xué)、語音測試，以及對(duì)國際化標(biāo)準(zhǔn)語言測試的對(duì)接，提出了教學(xué)指南，也為高校英語語音微課設(shè)計(jì)提供了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

二、英語語音教學(xué)成為目前我國高校英語教學(xué)中的短板

我國高校英語教學(xué)中，語音教學(xué)和聽、讀、寫其他三項(xiàng)語言基本培養(yǎng)目標(biāo)相比較，還是教學(xué)短板。

雖然我國高校學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)到高中這九年的英語學(xué)習(xí)，但是由于我國很多省份中高考并未涉及聽力和口語能力的考察和其他原因，高校公共英語教學(xué)的《大學(xué)英語口語》或《大學(xué)英語視聽說》課程中，高校學(xué)生所展現(xiàn)出來地對(duì)英語語音語調(diào)的掌握并非盡如人意。與此同時(shí)，近來高校大學(xué)英語課時(shí)的縮減，學(xué)分的減少，又給大學(xué)英語教師的語音教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

三、《量表》指導(dǎo)構(gòu)建分層次、有體系的語音微課模型

根據(jù)《量表》，中國英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語語言能力從低到高分為一至九個(gè)等級(jí)，分別為基礎(chǔ)、提高、熟練三個(gè)階段。處于三個(gè)階段的學(xué)習(xí)者和使用者，分別稱為初級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者、中級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者、高級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者。根據(jù)《量表》的分項(xiàng)能力表中的“表11：語音系統(tǒng)知識(shí)運(yùn)用能力部分”對(duì)具體能力描述，制定不同等級(jí)的清晰的學(xué)生英語語音能力培養(yǎng)目標(biāo)。例如，針對(duì)雅思口語7分為目標(biāo)的學(xué)習(xí)者，需要完成《量表》中所有1-7級(jí)的語音能力培養(yǎng)目標(biāo)：一級(jí)：字母正確拼讀簡單單詞，升調(diào)或降調(diào)，縮略語。二級(jí)：詞語重音、句子的重音。三級(jí)：能辨讀時(shí)態(tài)、動(dòng)詞過去時(shí)、過去分詞、第三人稱單數(shù)形式的讀音規(guī)則以及詞性（如record）、單復(fù)數(shù)（-s/-es）、比較級(jí)/最高級(jí)（-er/-est）等語法形式的變化正確發(fā)音;明確不同語調(diào)、節(jié)奏等語音特征所表達(dá)的意義、能識(shí)別英語中常見的單詞重讀、弱讀、連讀、失去爆破和濁化等語音現(xiàn)象;能識(shí)辨連續(xù)表達(dá)中的意群。四級(jí)：能理解不同語音、語調(diào)、語氣和節(jié)奏所表達(dá)的意圖，通過句子重音強(qiáng)調(diào)特定意義。五級(jí)：能利用音調(diào)和音高表達(dá)詫異、憤怒和驚喜等情緒;能使用重音、調(diào)型、音高、音量等方法吸引和保持聽者的注意力;能使用升調(diào)、降調(diào)表明開始說話或者結(jié)束說話。六級(jí)：能理解不同語調(diào)表達(dá)的意義;能在表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度時(shí)，運(yùn)用重音和節(jié)奏。七級(jí)：英語語音變體，如美式發(fā)音等。由于語音微課可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)確了解自身語音面貌系統(tǒng)等優(yōu)勢與不足，確定個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度，進(jìn)行選擇學(xué)習(xí);自主完成，語音教師的角色就變成了課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織者和答疑者、訓(xùn)練者，這個(gè)教學(xué)模式要比傳統(tǒng)二語課堂上機(jī)械模仿教師的發(fā)音相比，減少了教師壓力，提高了課堂效率。

總之，在《中國英語能力等級(jí)量表》指導(dǎo)下，對(duì)高校英語語音語調(diào)測評(píng)點(diǎn)重新分解，構(gòu)建、設(shè)計(jì)成體系的新型英語語音微課模式，通過對(duì)高校學(xué)生的英語語音進(jìn)行教學(xué)，隨時(shí)隨地、線上線下無縫對(duì)接，高效互補(bǔ)，糾正的英語發(fā)音中存在的問題，最終提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部考試中心.（GF 0018-2018）中國英語能力等級(jí)量表（s）[M].北京：高等教育出版社，2018.