優(yōu)化教學(xué)策略提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

■甘肅省張掖市高臺縣南華初級中學(xué) 閆 成

數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是當前教育教學(xué)的一個重點內(nèi)容，在教學(xué)中要本著循序漸進的原則，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過程中教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。通過有效的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，探討問題的能力。有效的教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會自己走路。

一、落實情境教學(xué)的實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

只依賴于理論研究是不切實際的，只有通過實踐，才能直觀、具體地觀察到情境教學(xué)模式的適宜度。教學(xué)不是紙上談兵，若是不結(jié)合實際的教學(xué)所需來進行相應(yīng)的調(diào)整，完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，那么缺少實踐的情境教學(xué)模式探索，只會是東施效顰，貽笑大方。所以，除去教師群體之外，學(xué)校管理團隊也要多為教師提供外校優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)觀摩的學(xué)習(xí)機會。在對不同的教學(xué)團隊教學(xué)模式的融會貫通下吸取其教學(xué)經(jīng)驗。當面臨著新事物的選擇判斷時，出于學(xué)生對新鮮事物的好奇，任課教師可提前對其研究形成初步的認知，然后再結(jié)合自身任課特點、學(xué)科特點構(gòu)建情境教學(xué)模式。

此外，也可觀察、借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)模式，在不斷學(xué)習(xí)與完善自身的過程中真正掌握適于自身的情境教學(xué)模式。在具體的教學(xué)實施過程當中，根據(jù)時代發(fā)展的需求以及國家中長期發(fā)展綱要的要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的解決問題的能力，是課程改革的重要內(nèi)容。在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，改變教學(xué)策略，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境當中思考學(xué)習(xí)中遇到的問題。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，課堂教學(xué)當中最有效的教學(xué)策略是以問題為依托，引導(dǎo)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)當中遇到的一個個難題。有些問題，學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智，能夠自行解決。有些問題通過大家的討論，集思廣益，集中解決。有些問題通過教師的講解學(xué)生才能夠理解。不管采取哪種教學(xué)策略，目的都是讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境當中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們獨立自主的學(xué)習(xí)能力。例如，在教“圖形的分類”相關(guān)知識時，教師在黑板上畫出一條直線，然后說：“同學(xué)們，發(fā)揮你們的聰明才智，請用這條直線畫出不同的圖形，比一比誰的辦法最好最多。”學(xué)生通過認真思考畫出了自己的圖形。教師將這些圖形進行展示之后，再對學(xué)生進行提問：“對于這些圖形，大家能對它們進行分類嗎？”經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會各抒己見，紛紛提出自己的方法，課堂氣氛顯得非?；钴S。根據(jù)學(xué)生的方法，教師進行總結(jié)，指出他們的優(yōu)點，同時也指出他們在歸類的過程中存在的不足。這樣在師生互動當中，學(xué)生掌握了分析問題的方法，提高了解決問題的能力，逐漸地養(yǎng)成一種獨立自主的學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考問題培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，需要在日常教學(xué)活動中時時刻刻地貫徹執(zhí)行，在一點一滴的教學(xué)實踐活動中讓學(xué)生的思維具有獨創(chuàng)性，能夠獨立思考問題，獨立解決問題，同時能夠獨創(chuàng)性地思考問題和解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，在引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展上，應(yīng)當具有多向性、綜合性的特點，遇到問題從不同角度去思考，得出不同的結(jié)論。對不同的問題進行綜合思考，然后歸納出不同問題的共性特點，從而掌握一般的規(guī)律。

創(chuàng)新性思維還具有聯(lián)動性和跨越性的特點，從某一個角度思考問題百思不得其解的時候，就需要跨越不同的角度去思考問題。有的時候通過思考這一個問題，可以得到另外一個問題的答案，這種由此及彼的思維方式，是創(chuàng)造性思維的基本方式。當學(xué)生掌握了創(chuàng)造性思維的模式，就會在學(xué)習(xí)的過程當中探索新的問題，思考解決問題的方案，在不斷地思索探討過程當中解決學(xué)習(xí)當中遇到的一個個問題。

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，受到客觀和主觀因素的影響，客觀因素上教師在教學(xué)的過程當中給學(xué)生創(chuàng)造一定的思考環(huán)境，鼓勵他們在學(xué)習(xí)當中主動發(fā)現(xiàn)問題，能夠大膽地提出自己的想法，當學(xué)生的想法提出來以后，教師如果覺得有研究、討論的必要，就要幫助學(xué)生解決問題，滿足學(xué)生求知的欲望。從主觀因素上講，學(xué)生必須樹立問題意識，心中有了問題才能夠積極主動地探究知識，才能有學(xué)習(xí)的動力，在解決問題的過程中采取創(chuàng)造性思維。例如在教“比”相關(guān)知識時，教師首先講解比的意義，讓學(xué)生初步感知比的概念，然后進行對比教學(xué)，讓學(xué)生通過比與除法的關(guān)系，進一步認識比的意義。通過對比分析，分數(shù)的分母不能為零，那么同樣的道理比的后項也不能為零。這一問題看起來非常簡單，但對于數(shù)學(xué)學(xué)得不好的學(xué)生來說，不容易發(fā)現(xiàn)這個問題，也聯(lián)想不到這些問題。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有的時候還必須和實際生活聯(lián)系起來，這樣既鞏固了所學(xué)知識又訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如我們觀看體育比賽的時候，解說員時時刻刻說現(xiàn)在場上比分是多少比多少，當提到這些問題時，愛動腦筋的學(xué)生就會說比的后項可以為零，比如說3：0戰(zhàn)勝了對手，取得了最好的成績。當這一問題拋出來以后，教室里就炸開了鍋，關(guān)于比的后項能不能為零，展開了激烈的討論。這樣學(xué)生的思維閘門就打開了，經(jīng)過激烈的辯論學(xué)生既鞏固了理論知識，又認識到了理論知識在生活當中的靈活運用，這樣他們就掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、辯證的思維方式，為他們將來更好地學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

三、豐富的教學(xué)策略能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

計算能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基本功，通常情況下每個學(xué)生都有自己的計算習(xí)慣，良好的習(xí)慣我們可以繼續(xù)發(fā)揚光大，有些不好的習(xí)慣就需要糾正，因為這種不好的習(xí)慣一來會影響學(xué)生計算的速度，二來還會影響學(xué)生計算結(jié)果的準確性。一個良好的習(xí)慣往往決定一件事情的成本，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一定要培養(yǎng)好學(xué)生的計算習(xí)慣。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的很多習(xí)慣需要教師時時刻刻來糾正，比如學(xué)生在讀題的時候，往往存在誤讀數(shù)字，直接影響計算結(jié)果。有的時候讀題存在斷句錯誤的情況，斷句錯了理解問題自然而然就大錯特錯了，這種情況時常發(fā)生。有的時候?qū)W生直接讀錯了數(shù)據(jù)，都直接影響學(xué)生的計算結(jié)果。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力包括的方面非常多，教會學(xué)生準確地讀題是培養(yǎng)學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生良好的運算能力，逐漸地一項一項地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，優(yōu)化教學(xué)策略，能很好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)過程當中，教師首先要優(yōu)化自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。其次還要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的計算能力，使他們成為社會需要的高素質(zhì)人才。