構(gòu)建基于教學(xué)a p p的翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式

劉晶 通化師范學(xué)院政法學(xué)院

在網(wǎng)絡(luò)熱潮沖擊和手機(jī)快速發(fā)展的背景下，有關(guān)教學(xué)app軟件在高校教育中的發(fā)展將成為主流。以教授app信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)方法，加速課程改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的先進(jìn)性，革新信息化教育和學(xué)習(xí)方式，對高校教學(xué)具有很大的優(yōu)勢。實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，信息技術(shù)化，促使了教學(xué)app的研發(fā)運用，并將教學(xué)app應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課程中，是當(dāng)前教師新興起的一種教學(xué)手段。如何把教學(xué)app結(jié)合起來，發(fā)揮其在高校課堂教學(xué)中的最大作用，是高校教師探索的改革新路。研究教學(xué)app的翻轉(zhuǎn)課堂新模式可以為推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化和培養(yǎng)人才提供更好的服務(wù)。

一、開展教學(xué)a p p的翻轉(zhuǎn)課堂目的

高校課堂教學(xué)傳統(tǒng)的工商管理課程教學(xué)方式難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)方向比較固定，因此無法針對學(xué)生特點滿足教學(xué)需求，對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不能提高，教學(xué)方式仍需繼續(xù)改革。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將新教學(xué)方式融入高校工商管理課程中，是新型社會教學(xué)改革的必然道路。翻轉(zhuǎn)課堂這個概念是20世紀(jì)哈佛教授提出來的，為生病學(xué)生請假無法到課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生提出的新型教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和課程，使學(xué)生自發(fā)地安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械式講解，然后讓學(xué)生跟學(xué)，完成課下教師布置的作業(yè)就行，這種教學(xué)模式無法針對學(xué)生特性讓學(xué)生掌握知識內(nèi)容，也缺乏師生之間的情感交流。而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課余時間通過教學(xué)app軟件自選時間學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程視頻，然后在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生通過交流討論和學(xué)生自發(fā)的提問完成作業(yè)任務(wù)，進(jìn)而教師可以通過解答問題知道學(xué)生通過app自學(xué)的進(jìn)度情況，和掌握知識的情況。這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和自主性，增強(qiáng)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能力。

二、教學(xué)a p p的翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式應(yīng)用

（一）更加明確教學(xué)內(nèi)容

首先，上課內(nèi)容更新的要求更高，利用較短的時間把更加豐富的課堂內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生觀看的軟件視頻中。其次，上課時間要控制在30分鐘以內(nèi)，在學(xué)生可以集中注意力的時間范圍內(nèi)，不要讓學(xué)生疲勞過度或分散注意力。所有的教學(xué)視頻都要有一定的目的性。對獨立的內(nèi)容進(jìn)行說明，為學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)主題方面提供方便，通過視頻可以方便學(xué)生在不懂的地方倒放，在app軟件查詢課程內(nèi)容上也極大方便了當(dāng)今高校學(xué)生，使學(xué)生無論何時何地都可以學(xué)習(xí)知識。翻轉(zhuǎn)課堂的另一個優(yōu)點是，與傳統(tǒng)的影像教學(xué)方式不同，在教授視頻中只有教師在寫知識，并對知識進(jìn)行講解，沒有其他東西分散學(xué)生注意力，給學(xué)生帶來一種教師親自一對一面對面講課的感覺[2]。

例如：在工商管理的管理活動課堂中，將教課內(nèi)容可以分割成多個知識點，每個知識點錄制教學(xué)視頻，控制在學(xué)生注意力集中的時間段內(nèi)，并把視頻上傳app，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，自由選擇時間在app上進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過知識點的拆分講解，可以讓學(xué)生更快吸收需要所學(xué)的知識內(nèi)容。

（二）完善學(xué)習(xí)流程細(xì)致學(xué)習(xí)課程內(nèi)容

在高校課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中要通過信息傳遞和吸收進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，教師在課堂上把課本知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過課后作業(yè)吸收知識內(nèi)容是現(xiàn)在普遍高校上課方式。但實際上，在課堂上教師和學(xué)生交流較少，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)并不多，課下高校學(xué)生又很難找到教師進(jìn)行提問，如此循環(huán)會對吸收知識產(chǎn)生影響，對學(xué)產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過教學(xué)視頻反復(fù)學(xué)習(xí)的方法，可以更好地吸收教師所有傳遞的信息內(nèi)容。另外，通過app線上教師可是隨時解答學(xué)生在吸收信息是遇到的困難和問題，讓學(xué)生更好的吸收知識內(nèi)容。

例如：在管理學(xué)課程中，學(xué)習(xí)企業(yè)管理過程中，教師可以在app發(fā)布講解視頻和有關(guān)企業(yè)管理資料的學(xué)習(xí)清單，教師和學(xué)生溝通好同時線上在線的時間。學(xué)生首先通過自由時間選擇學(xué)習(xí)，吸收教師在視頻中傳遞的信息內(nèi)容，對內(nèi)容合理吸收，把自學(xué)遇到的難點記錄清楚。通過約好的線上在線時間和教師進(jìn)行溝通交流，在線解答疑惑，并叮囑學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以及時給予學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督反饋。

（三）階段性反饋學(xué)習(xí)成果

教師可以階段性地整理學(xué)生反饋內(nèi)容，找出學(xué)生共性問題，通過app直播或拍攝短視頻的方式解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，幫助學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)到的知識點進(jìn)行鞏固加深，進(jìn)一步促進(jìn)師生間的交流合作[3]。通過定期階段性反饋，學(xué)生也可以對教師進(jìn)行評估，對教師的知識講解和視頻內(nèi)容作出評價，通過學(xué)生評價，教師可以適當(dāng)更改視頻內(nèi)容，錄制更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)吸引學(xué)生的課程視頻。

三、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)app支持的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的基礎(chǔ)下，是高校信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物，不但對學(xué)生學(xué)習(xí)有著激勵效果，更有效提高教師課堂教學(xué)氛圍，提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)成績，從而增加學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的滿意度。在翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式下更加促進(jìn)師生交流合作，因此，高校教師要充分運用這種教學(xué)模式，開發(fā)更適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方案，改變教學(xué)手段，更精準(zhǔn)傳遞知識信息，為高效完成教育任務(wù)作出貢獻(xiàn)。