信息化、云分享：微習(xí)作課程研究的一條新路徑

浙江省東陽(yáng)市吳寧第一小學(xué) 陸 超

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”近幾年來(lái)，筆者所在的學(xué)校以信息化建設(shè)為核心，推進(jìn)素質(zhì)教育再轉(zhuǎn)型。例如智慧課堂中，ipad 成為孩子學(xué)習(xí)的工具和老師的教學(xué)助手，又如“創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室”課程，智能小車(chē)、創(chuàng)意機(jī)器人、最強(qiáng)大腦等研究性學(xué)習(xí)課題更受學(xué)生的最?lèi)?ài)。“智慧隊(duì)建”也成長(zhǎng)在肥沃的土壤里，每個(gè)班級(jí)有一個(gè)云空間、一個(gè)專(zhuān)屬二維碼，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的少先隊(duì)活動(dòng)，記錄活動(dòng)過(guò)程?？偠灾瑒?chuàng)建未來(lái)教室，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)成為潮流。在這樣全員信息化的大背景下，我們的習(xí)作課程也不應(yīng)該墨守成規(guī)，而是要轉(zhuǎn)變思路，建立“互聯(lián)網(wǎng)思維”，這是我們的最新思考。

基于以上認(rèn)知，我們運(yùn)用“圖文創(chuàng)作類(lèi)APP”，通過(guò)“留心觀察——拍照記錄——文字體悟”等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主作文，激發(fā)寫(xiě)作興趣、引導(dǎo)醉心真實(shí)。希望通過(guò)立足“微習(xí)作”，開(kāi)發(fā)“課程組”的方式，解決習(xí)作難及學(xué)科整合的相關(guān)問(wèn)題。

一、“微習(xí)作課程”之兩條大路通羅馬

微習(xí)作課程是立足于學(xué)生生活及學(xué)習(xí)，從微觀層面切入習(xí)作教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，具有課時(shí)的微化、目標(biāo)的微化、內(nèi)容的微化、支架的微化的特點(diǎn)。要達(dá)成微習(xí)作的目標(biāo)，方式主要有兩條，一條以“扶”為準(zhǔn)則，稱(chēng)之為“主題式”，另一條以“放”為手段，稱(chēng)之為“自由說(shuō)”。主題式微習(xí)作是課程的重點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)的核心。

1.“主題式”微習(xí)作

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！痹趥鹘y(tǒng)的作文教學(xué)中，教師認(rèn)為只要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，就能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，于是，在課堂上十分賣(mài)力地創(chuàng)設(shè)或?qū)嵒蛱摗⒒蛳不驊n的情境，可學(xué)生并沒(méi)有獲得很好的情感體驗(yàn)，結(jié)果，寫(xiě)假人假事經(jīng)歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼搏式”作文、全文照搬的“移植式”作文比比皆是。

通過(guò)課題研究，我們希望借助微習(xí)作、圖文創(chuàng)作APP 等方式，改變學(xué)生對(duì)寫(xiě)作難的固有認(rèn)知，積極構(gòu)建“作文等于生活”的橋梁，使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作、善于寫(xiě)作。在這樣的訴求之下，主題式微習(xí)作課程應(yīng)運(yùn)而生。該課程的操作路徑主要是“確定選題——觀察——拍攝——配文”，文字在精不在多。首先，最關(guān)鍵的一步就是確定選題，我們的選題很豐富、很開(kāi)放，主要有窗外之聲、中藥學(xué)堂、行走家鄉(xiāng)、昆蟲(chóng)檔案、植迷課堂這五個(gè)板塊。以“昆蟲(chóng)檔案”中的一堂實(shí)踐課——“學(xué)古人 養(yǎng)秋蟲(chóng)”為例，通過(guò)養(yǎng)蟋蟀、聽(tīng)蟲(chóng)鳴、讀與秋蟲(chóng)相關(guān)的詩(shī)歌等方式，走進(jìn)古人筆下的詩(shī)情與畫(huà)意。在養(yǎng)秋蟲(chóng)的過(guò)程中，及時(shí)拍照記錄，配圖配文，用圖文并茂的方式呈現(xiàn)這一階段的觀察記錄成果，最終通過(guò)云分享，讓孩子獲得最大的習(xí)作滿足感。下圖是我們?cè)O(shè)計(jì)的課程主題及課時(shí)目標(biāo)。

課程名稱(chēng) 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)目標(biāo)窗外之聲養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞。1.引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注社會(huì)，形成多元價(jià)值觀。2.針對(duì)感興趣的新聞發(fā)表自己的看法。中藥學(xué)堂通過(guò)中藥實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富而又神奇的中草藥世界。1.了解中醫(yī)藥的歷史和作用。通過(guò)觀察記錄。2.選擇一種自己喜歡的中藥寫(xiě)一寫(xiě)。行走家鄉(xiāng)通過(guò)行走記錄，有條理記錄對(duì)家鄉(xiāng)的了解。1.通過(guò)了解東陽(yáng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的探究欲望，用手中的筆和相機(jī)記錄行走家鄉(xiāng)的見(jiàn)聞。昆蟲(chóng)檔案以觀察日記的形式記錄昆蟲(chóng)的生長(zhǎng)特點(diǎn)以及自己的發(fā)現(xiàn)1.通過(guò)養(yǎng)昆蟲(chóng)、觀察昆蟲(chóng)，探討比較各種昆蟲(chóng)的不同特點(diǎn)。2.采用圖文結(jié)合的凡是介紹昆蟲(chóng)。植迷課堂觀察多肉，了解多肉的形態(tài)和成長(zhǎng)特點(diǎn)。以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行記錄。1.通過(guò)觀察，培養(yǎng)習(xí)作有序思考的能力。2.通過(guò)合作出書(shū)，加強(qiáng)合作意識(shí)的培養(yǎng)。

2.“自由說(shuō)”展個(gè)性

如果說(shuō)主題式微習(xí)作是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模幸?guī)定的課時(shí)目標(biāo)、課程內(nèi)容、呈現(xiàn)方式，那么自由說(shuō)就是我們給學(xué)生的自由天地，它的靈感來(lái)自一個(gè)脫口秀節(jié)目，目的只有一個(gè)——發(fā)展習(xí)作個(gè)性。主要渠道有兩“微”，一是微信，二是微博。當(dāng)然，也不能是完全自由的，沒(méi)有目的的練筆是無(wú)效的，可是框架太多，又沒(méi)法展現(xiàn)自由的魅力，我們?cè)偃懻?，才確定了一條主線：秀出自我風(fēng)采。具體路徑是關(guān)注有特長(zhǎng)或有愛(ài)好的孩子，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)個(gè)性，將自己的微信或微博建設(shè)得有辨識(shí)度。比如：有一個(gè)學(xué)生對(duì)魔方特別感興趣，那就通過(guò)拍攝魔方練習(xí)圖片，并配文分析步驟，張揚(yáng)個(gè)性；也有對(duì)恐龍?zhí)貏e感興趣的學(xué)生，可以介紹恐龍信息。以上總總，主要以個(gè)性化空間建設(shè)為抓手、吸粉量多少為激勵(lì)機(jī)制，彰顯個(gè)性，讓微習(xí)作為語(yǔ)言實(shí)踐服務(wù)。

二、評(píng)價(jià)方式千萬(wàn)條，“信息化、云分享”是首條

對(duì)創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)，完成了作品，最希望看到的就是自己的作品能被更多的人看，在微習(xí)作課程中，學(xué)生就是創(chuàng)作者，運(yùn)用時(shí)下流行的圖文創(chuàng)作APP、搭建分享平臺(tái)，更能激發(fā)習(xí)作自信及習(xí)作成就感。圖文創(chuàng)作APP 是一種圖文編輯的軟件，具有發(fā)布圖片、對(duì)圖片添加文字描述、設(shè)置背景音樂(lè)、制作視頻等功能。使用者可以在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出一篇圖文并茂的美文，既能轉(zhuǎn)發(fā)，也能收藏，操作簡(jiǎn)單，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。

教師在作文教學(xué)中，以信息化為評(píng)價(jià)方式，圖文并茂為呈現(xiàn)方式，主要路徑有四條：

1.“美篇”APP——記錄成長(zhǎng)點(diǎn)滴，留下生活素材

學(xué)會(huì)使用“美篇”，學(xué)生對(duì)生活素材變得“敏感”。學(xué)生可以及時(shí)拍下生活的精彩畫(huà)面，用簡(jiǎn)短的文字發(fā)表感悟，留下習(xí)作素材。

2.“拾柒”APP——出一本自己的書(shū)，獲得習(xí)作成就感

每個(gè)愛(ài)上寫(xiě)文章的人，都想出一本屬于自己的書(shū)。我們可以通過(guò)信息化手段激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。我們結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用“拾柒”APP，結(jié)合主題式課程組的內(nèi)容，及時(shí)記錄觀察，制成美文，出一本屬于自己的書(shū)。

3.“班級(jí)公眾號(hào)”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)分享平臺(tái)，遇見(jiàn)更好的自己

我們的習(xí)作課堂普遍存在評(píng)價(jià)單一、展示方式有限的問(wèn)題。班級(jí)公眾號(hào)中設(shè)置“每日推文”專(zhuān)欄，這個(gè)專(zhuān)欄可以發(fā)布學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的花絮，能增加同學(xué)的自信心，同時(shí)，借助學(xué)生的評(píng)論與轉(zhuǎn)發(fā)，無(wú)形中拉近了同學(xué)們之間的距離，這也是生生互動(dòng)評(píng)價(jià)交流的紐帶。

4.“智慧隊(duì)建”——我的“云空間”，我的“掌上”生活

“智慧隊(duì)建”是一個(gè)比較成熟的信息化平臺(tái)。班級(jí)專(zhuān)屬二維碼，能超越時(shí)間、跨越空間，將學(xué)生的生活點(diǎn)滴記錄保存。依托“智慧隊(duì)建”，我們創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)平臺(tái)，發(fā)動(dòng)學(xué)生身邊的力量，鼓勵(lì)引導(dǎo)樹(shù)立寫(xiě)作信心。