新高考改革下高中歷史適應(yīng)性教學(xué)方式的探究

田孝忠

摘要：《國務(wù)院關(guān)于考試招生制度改革的實施意見》的正式發(fā)布，意味著新高考制度的實行已是大勢所趨。在浙江、福建等沿海地區(qū)已經(jīng)開展了新高考改革制度的試點工作，未來新高考制度必然在全國范圍內(nèi)進行全面覆蓋。這次改革，各科科目變動較大，其中文理綜合更是變化極大，引起了全國各地的重視。歷史學(xué)科作為文綜的傳統(tǒng)學(xué)科，應(yīng)當如何順應(yīng)時代的發(fā)展？所以新高考改革賦予了當代高中歷史教學(xué)新的使命和任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;適應(yīng)性教學(xué);策略探究

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-103-2

隨著教育的不斷深化與改革，新高考已經(jīng)成為時代發(fā)展的產(chǎn)物，在新高考背景下，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式已經(jīng)不再適合線下教學(xué)的需求與發(fā)展。新高考背景下，高中歷史教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與困難，為更好地迎合這一挑戰(zhàn)，高中歷史教學(xué)必須結(jié)合新高考政策，采用相應(yīng)的教學(xué)策略。高中歷史學(xué)科是文綜的重要組成部分，在新高考改革浪潮的推動下，高中歷史教師要與時俱進，進行高中歷史適應(yīng)性教學(xué)方式的探究，推動高中歷史學(xué)科的進步與發(fā)展。

一、傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)存在的弊端

1.教學(xué)功能性與目的性模糊

歷史是過去和現(xiàn)實在永無休止地對話，是過去和現(xiàn)在有某種深刻聯(lián)系的一門學(xué)科。在現(xiàn)實生活中，人們常需要以史為鑒、懲前毖后，治病救人，使前車之覆成為后車之鑒。借鑒歷史的經(jīng)驗，可以提高人們了解過去、把握現(xiàn)在和科學(xué)地預(yù)見未來的能力。學(xué)習(xí)歷史，就是要以史為鑒，提高自身判斷能力和學(xué)科素養(yǎng)。而目前大多數(shù)課堂上的歷史教學(xué)卻偏離了軌道，違背了學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的本質(zhì)目的。目前課堂上的歷史學(xué)科教學(xué)，教師和學(xué)生都過于注重分數(shù)，將歷史知識學(xué)習(xí)視為對高考的應(yīng)付。脫離了歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的，而傳統(tǒng)高考模式的“唯分數(shù)論”則是造成這一情況的主要原因。

2.學(xué)習(xí)方式存在誤區(qū)

一直以來，學(xué)生獲得知識的途徑都是很被動的，基本上是源自于教師授課，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)和背誦的方式來獲取知識。即使新課改明確提出了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占主體地位的教學(xué)模式，改為學(xué)生為主，教師為輔。然而盡管從一定層面上轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，學(xué)生被動接受知識的局面依然一時無法扭轉(zhuǎn)。學(xué)生依然是在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，被動地接受知識。這種教學(xué)方式對學(xué)生來說是十分枯燥無味，學(xué)生很難提起興趣主動去學(xué)習(xí)探究，只會機械地重復(fù)聽教師講、做課堂筆記、通過做題進行知識鞏固這一套不變的學(xué)習(xí)動作。這就導(dǎo)致學(xué)生無法對知識進行深入地思考，只是為了應(yīng)付考試而進行的學(xué)習(xí)也意味著這一知識不久就會被遺忘。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，極大得桎梏了學(xué)生的發(fā)展，束縛了其創(chuàng)造能力和發(fā)展能力。

二、新高考改革下的高中歷史適應(yīng)性教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的就業(yè)模式與高考模式，在一定程度上限制家長與教師對待學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。對于理科生而言，在學(xué)習(xí)過程中，只注重高考科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，針對文科性的知識只學(xué)習(xí)一點表皮，或者是壓根不學(xué)，存在著嚴重的極端化現(xiàn)象。對于文科生而言，也甚少了解與學(xué)習(xí)理科知識。這種偏文重理的現(xiàn)象在很多學(xué)校都很普遍，并且在近些年來尤為嚴重，在這種不平衡的態(tài)勢發(fā)展下，對于學(xué)生以后的發(fā)展與就業(yè)有著嚴重的負面影響。在新高考改革制度落地后，對于這一現(xiàn)象實現(xiàn)有力的回擊，不進行文理科的劃分是新高考的重大突破，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與進步。為此，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深刻認識到新高考改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新審視歷史學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠重視歷史的學(xué)習(xí)，掌握歷史教學(xué)的目標。

例如，以“源遠流長的中華文化”這一課為例，教學(xué)目標主要是促使學(xué)生了解中華文化獨具特色的發(fā)展歷程，理解中華文化源遠流長的基本特征，知道文字和史書典籍是中華文化淵源流傳的見證。以及培養(yǎng)學(xué)生對中華民族的認同感，增強學(xué)生的民族自豪感和自信心，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷以及傳承中華文化的使命感和責任感。在實際教學(xué)中，教師可以先導(dǎo)入一段與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，導(dǎo)入辜鴻銘的事跡，通過辜鴻銘的事跡導(dǎo)入本節(jié)課的重要教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生認識到中華文化的兩個特征。然后引入四大文明古國，注意呈現(xiàn)四大文明古國的相關(guān)材料，向?qū)W生介紹其他三大文明古國在歷史長河中逐漸消失滅絕，隨后為學(xué)生呈現(xiàn)中華文化，《詩經(jīng)》、兵馬俑、造紙術(shù)等。從早期到逐步形成，再到促進、進一步發(fā)展、全盛等時期逐漸梳理中華文化，展現(xiàn)出中華歷史的輝煌歷程。

2.融入實踐，發(fā)揮周邊資源價值

在新高考體制下，要求教師采用多元化的教學(xué)方式開展歷史教學(xué)課堂，對此，在開展歷史教學(xué)課堂時，教師要注重教學(xué)方式的多樣化，優(yōu)化教學(xué)方式，不拘泥于傳統(tǒng)的課堂演講。還可以融入實踐，充分發(fā)揮學(xué)生周邊鄉(xiāng)土資源的作用和價值，將相應(yīng)的資源融入教學(xué)課堂，有機結(jié)合理論與實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)。并且，實踐活動的融入，還有助于培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，通過實踐活動的融入，學(xué)生會積極地參與實踐活動，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識與搜集相關(guān)資料，通過這樣的教學(xué)方式，有助于學(xué)生理解與掌握相應(yīng)的歷史知識，并且記憶得更加深刻。

例如，在“反法西斯戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生搜集一些當?shù)氐目谷战逃夭暮唾Y料，或者在預(yù)習(xí)或課外時間，采訪一些老者講述當?shù)氐目谷展适?，再或者引?dǎo)學(xué)生參觀當?shù)氐牧沂苛陥@，讓學(xué)生集合這些歷史資源，并帶到課堂上，在這些故事與事物或者材料的融入下，教師再結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，闡述理論知識，有機結(jié)合理論知識與實踐。對于這種教學(xué)方式，學(xué)生表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)積極性與主動性，并且會以飽滿的熱情與激情學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識。并且，通過實踐活動以及相關(guān)資料的搜集，學(xué)生能夠感受到歷史曾經(jīng)真實存在過，相對只傳授理論知識，這種教學(xué)方式能加深學(xué)生對歷史的理解與掌握，以及記憶相關(guān)歷史背景，對于培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)有著重要的作用和意義。

3.合理運用網(wǎng)絡(luò)，明確核心素養(yǎng)目標

高中階段，學(xué)生褪去幼稚，逐漸開始萌生個人感悟，對于一些事情都會萌生相應(yīng)的情感與體會，并在透過社會逐漸建立人生價值觀，樹立相應(yīng)的人生態(tài)度。在歷史實際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展方向在很大程度上受到教學(xué)目標的影響，一個良好的教學(xué)目標是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重點和難點，明確教學(xué)的側(cè)重點，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用和意義。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計核心素養(yǎng)教學(xué)目標，將新高考要求和核心素養(yǎng)結(jié)合起來。

例如，以“構(gòu)建資產(chǎn)階級代議制的政治框架”這一單元為例，主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握與了解英國、美國的政治制度的確立，了解美國、日本和西歐經(jīng)濟發(fā)展的主要原因。在實際教學(xué)中，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集歷史上西方國家政治制度確立的資料，讓學(xué)生綜合分析相關(guān)資料，剖析西方國家政治制度確立的原因以及產(chǎn)生背景，分析政治體制改革存在的弊端和益處，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生自主分析學(xué)習(xí)目標與目的。促使學(xué)生深度理解與掌握相應(yīng)的歷史知識，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的歷史分析思維。

總而言之，新高考改革的目的是為了更好地培養(yǎng)社會性人才。教師應(yīng)當緊隨新高考改革步伐，面對新的挑戰(zhàn)與困難迎難而上，開展新的歷史教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，融入實踐活動，有機結(jié)合理論知識與實踐;合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，逐步提升學(xué)生歷史思維。

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[2]楊趙杰.淺析新高考模式下高中歷史教學(xué)的方式及策略[J].高考，2019（35）.

（作者單位：湖北省咸寧高級中學(xué)，湖北咸寧437000）