初中語文小說教學中的審美教育策略

郭簡

摘要：美育即是指一種審美教育，是采用某種途徑對受教育者進行教育，促進受教育者形成健康品質(zhì)以及審美觀，提升受教育者對美的感知、鑒賞以及創(chuàng)造能力，促進個體素質(zhì)的提升的一種行為。初中語文教材中所需要學習的體裁有很多，如詩歌、詞、小說、散文等，其中小說屬于整個初中語文中較為重要的一種類型，也是初中生比較喜愛的一種文學的形式。但是就當下的初中語文小說教學而言，并未發(fā)揮出審美教育的優(yōu)勢，這也使學生學習的效率不高。本文就初中語文小說教學存在的問題進行分析，闡述初中語文小說教學中的審美教育策略。以期對廣大教育同仁起到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中語文;小說教學;審美;問題;策略

中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-123

小說這類體裁的文本和其他類文本不同，其特征是內(nèi)部人物多、篇幅較長、情節(jié)也比較跌宕起伏。這些特點決定了初中生對小說的偏愛，尤其是一些言情或者是武俠類的小說。但是在閱讀小說的過程中，多數(shù)學生僅僅是看個“熱鬧”，并沒有重視美學，從各種緊張或者是曲折的故事中感受人物之美、情節(jié)之美。作為語文教師更是采用一種較為僵化、單一的方式在開展小說教學，這在無形中便束縛了初中生的發(fā)展，很難幫助學生感受小說的靈魂和精髓，也使得課堂逐步失去了活力。因此必須要加強對審美教育在小說教學中的滲透進行研究。

一、初中語文小說教學存在的問題

1.小說教學模式過于單一

小說的三要素：背景、人物、情節(jié)。通常教師在開展小說教學時會以固定的模式進行教學。例如先對這篇小說寫作的背景進行介紹，再對作家寫作的風格進行簡介，然后劃分小說段落、分析主題思想等等。很明顯這種教學模式就是為了應付考試所進行的一種教學。將整個小說進行分解簡化，這就屬于一種滿堂灌的教學行為。學生在這樣的課堂中，只能被動地去聽教師講解和記憶，并不能夠主動地對內(nèi)部的人物、情節(jié)進行分析和闡述，缺乏學生對小說獨特審美欣賞能力的培養(yǎng)和提升，很難挖掘出小說中的美，也限制了學生的想象力。

2.忽略了學生審美能力的培養(yǎng)

在小說中開展審美教學，是因為小說本身就具有培養(yǎng)學生審美能力的一種優(yōu)勢。小說這一體裁，其內(nèi)部有廣闊的視野、獨到的思想內(nèi)涵，對人物的刻畫都是非常深刻的。尤其是環(huán)境，情節(jié)和人物的相互交融，這也對初中生審美能力的提升帶來? 可能。但是當下的初中教師在開展小說教學時對其并不重視，在教學環(huán)節(jié)也缺乏對學生審美的培養(yǎng)。只是一味地讓學生了解故事發(fā)生的背景、情節(jié)，忽略在整個小說欣賞中學生的體驗、鑒賞和創(chuàng)造，這必然會影響整個小說教學開展的質(zhì)量。

二、初中語文小說教學中的審美教育策略

1.基于人物形象，提升學生對人物性格美的感知

人物形象是小說的三要素之一，也是展現(xiàn)整個小說情節(jié)和靈魂的關(guān)鍵。從人物的身上會體現(xiàn)出寫作的背景，人物的性格特征，這就是真實生活的樣本。如果在小說中缺乏了鮮活的人物形象，整個小說是沒有生命力的。因此教師要善于對人物性格進行分析，通過這種分析，培養(yǎng)學生對美的一種感知，同時幫助初中生對生活中的真善美進行區(qū)分。如《我的叔叔于勒》，這是法國作家莫泊桑的一個短篇小說，其刻畫的是一個在外流浪多年游子的形象。叔叔于勒從富人變成窮人之后，菲利普夫婦對待于勒的前后態(tài)度也真實的反映了人情冷暖，同時諷刺了當時的階級社會。在分析小說中的人物形象時，教師可以以問題引導式的方式，讓學生對整個小說進行賞析。如問題一：從文章中找到該對夫妻對于勒的不同稱呼，這稱呼背后你們能夠看到什么？問題二：你覺得整個小說中描寫菲利普夫婦最精彩的段落是什么，談談你的理解。問題三：對菲利普夫婦的人物性格特征做出一個總結(jié)。整個小說都是圍繞菲利普夫婦對于勒從富人變成窮人之后的態(tài)度和反應進行了深度的刻畫。在刻畫的過程中也展現(xiàn)了當時的社會背景以及人物的形象。教師通過問題引導式方式，讓學生對這篇小說深入進行分析，讓學生了解性格背后的真善美以及人情冷暖，繼而提高學生對人物性格美的感知能力。

2.基于故事情節(jié)，培養(yǎng)學生對故事美的欣賞能力

在小說教學中，通常都是以情節(jié)作為切入點講述整個小說的故事、人物的性格、當時的背景、反映的社會現(xiàn)象。整個情節(jié)可謂是小說中的重中之重，將各個要素緊密地聯(lián)合到一起。同時在小說中所設置的各種波瀾、峰回路轉(zhuǎn)等，皆是調(diào)動觀眾胃口的一種方式，也能夠刺激學生閱讀的興趣。教師要在教授小說類體裁文章時，要善于從情節(jié)進行分析，提升學生對小說閱讀的興趣，同時幫助學生理解小說中的情節(jié)之美。如《故鄉(xiāng)》這篇小說，講述的是鴉片戰(zhàn)爭后，帝國主義侵略中國，中國人民受著封建以及帝國主義的壓迫，廣大人民生活貧苦。1919年魯迅回到故鄉(xiāng)將母親接到北京居住，也親眼地看到當時故鄉(xiāng)的衰敗，農(nóng)民的疾苦，隨后便有了該篇小說。教師可以組建小組，讓學生基于小組分析整個文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，如第一部分回到家鄉(xiāng)麥屋，當時的心情。第二部分遇到了楊二嫂，見了閏土的感受。第三部分離開故鄉(xiāng)的感受。讓學生以故事情節(jié)作為導線深入分析故鄉(xiāng)中反映的現(xiàn)象和社會背景，逐步培養(yǎng)學生對故事美的欣賞能力。

3.基于小說背景，提升學生整體審美能力

每一篇小說的創(chuàng)作都會有其社會背景，其背景和小說中的人物、情節(jié)都是息息相關(guān)的。通常人物的性格、所做出的事情和當時時代所發(fā)生的事件是息息相關(guān)的。只有聯(lián)系好整個小說的背景，才能夠?qū)π≌f深入進行分析和探討，也有利于落實學生的小說審美能力。如《孔乙己》是魯迅先生所寫的短篇小說，也是當時社會底層人物的真實寫照。在整個小說中描寫了孔乙己在科舉制度以及封建腐朽思想的壓迫下，精神已經(jīng)麻木不仁，生活更是窮困潦倒，整日被他人嘲笑，最后被封建地主階級吞噬。整個篇幅不長，但是卻深刻揭露了當時封建制度吃人的本質(zhì)。該篇小說的背景是非常鮮明的，其講述科舉制度以及封建社會當時的一種腐朽以及病態(tài)的現(xiàn)象。通過對社會環(huán)境的深入描寫，突出了這一特征。在開展該類小說教學前，教師可以先用多媒體創(chuàng)設情境的方式為學生介紹孔乙己寫作的背景，讓學生了解孔乙己這篇短篇小說的產(chǎn)生，就是為了杜絕社會中再出現(xiàn)和孔乙己一樣的人物，拯救下一代的青年。通過用多媒體的方式展示出當時的寫作背景，可以讓學生更好地了解整個短篇小說中人物的形象、故事情節(jié)的作用，提升學生對整篇小說的審美能力。

4.基于小說各要素開展寫作，提升學生的審美創(chuàng)造力

基于小說教學培養(yǎng)學生的審美能力，除了需要提升學生對人物性格美的感知，對故事美的欣賞之外，還需要培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力。所謂的審美創(chuàng)造力則是基于所學習的知識以及自身對于小說的理解，創(chuàng)造出屬于自己的小說作品。例如在初中階段學習過一些小說后，學生就會了解每一篇小說內(nèi)部的人物、情節(jié)，都是對整個小說中心思想的刻畫，同時內(nèi)部所運用的獨特的敘述手法，更是整個文章的點睛之筆。學生在進行創(chuàng)作的過程中，要將這些有趣的題材、跌宕起伏的故事情節(jié)融入到實際創(chuàng)作中，學以致用，這樣才能夠逐步提升學生的審美綜合創(chuàng)造能力。對于學生所創(chuàng)作出的短篇小說，教師應該在班級內(nèi)部采用互批的方式，相互進行分享。同時挑選較有意義的小說作品，在班級內(nèi)部著重進行講述，以此來優(yōu)化學生的綜合審美能力。

綜上所述，小說是初中語文教學中的一種重要而常見的體裁，其對培養(yǎng)學生的審美能力具有重要的意義。作為初中的語文教師，要善于創(chuàng)新小說教學的方法，對小說內(nèi)部的背景、人物、情節(jié)等深入進行分析，以提升學生對小說閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的綜合文學素養(yǎng)。同時還要為學生營造良好的小說創(chuàng)作空間，落實學生審美綜合創(chuàng)造能力，切實促進初中生語文素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：杭州市建蘭中學，浙江 杭州 310000）