初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

婁玲

摘要：閱讀是英語教學中的重要組成部分，主要考查了學生詞匯量、語法基礎和理解能力，是學生學好英語、掌握英語語言、運用英語語言進行交流的重要前提。但是由于學習能力的不同、學習水平的差異等，提高英語教學效果，要重視因材施教，通過分層教學法提高閱讀能力。本文分析了初中英語閱讀教學中的重要性，對分層教學模式的內(nèi)涵以及運用原則進行了有機解讀，最后圍繞培養(yǎng)學生閱讀能力、培養(yǎng)語言能力、提高理解能力為教學目標，制定了分層教學的落實策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學;能力提升

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-089-2

素質(zhì)教育要求教師在教學中重點培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，面向全體學生，提高整體學習水平，在初中英語教學中分層教學法的運用，不僅可以提高學習英語的自信心，還可以落實因材施教的教學原則，提高閱讀學習效果。為此，本文以英語閱讀教學為核心，以分層教學法為載體，分析了初中英語閱讀教學的重要性，對分層教學模式的內(nèi)涵以及運用原則進行有機解讀，最后圍繞培養(yǎng)學生閱讀學習能力為目標制定具體的落實和培養(yǎng)的策略。

一、初中英語閱讀教學的重要性

1.可以促進思維發(fā)展

在初中英語教學中，閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)，它是學生掌握詞匯、語法、句式結構的重要途徑。在英語閱讀教學中，要想解讀一篇文章內(nèi)容、明確核心思想情感，需要學生對詞匯、語法進行有效分析，然后聯(lián)系上下文的關系進行整體解讀。在這一閱讀學習的過程中，所考查的不僅是學生的閱讀理解能力，還是思維能力的一個檢驗，它需要在有序分析、深度探索、廣度思考的基礎上，推斷語義邏輯，認識文章的中心思想，可見通過閱讀，可以有效促進思維發(fā)展，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高英語核心素養(yǎng)。

2.可以提高語言理解能力

在英語教學中，語言能力的培養(yǎng)是教師教學的重要任務。而語言能力的培養(yǎng)，需要通過具體的、真實的情境生成。閱讀就有效完善了這一教學目標，一篇文章無論是議論文、還是記敘文，它都具備相應的故事內(nèi)容和故事情境，是對詞匯、語法、句式的最真實的應用。由此可見，在閱讀的過程中，不僅可以提高語言理解能力，還可以提高表達能力。

3.可以提高寫作質(zhì)量

在英語教學中，聽說讀寫是教師教學的重任，對于寫作而言，素材、結構的布局、語法句式的應用都很關鍵。而閱讀教學的深化，便為寫作教學效果的提升提供了有效的發(fā)展條件。在閱讀教學的過程中，教師可以引導學生積累詞匯、理清語法結構、認識句式構建，還可以提高分析能力、積累寫作素材，長此以往，不僅可以提高寫作技巧，還可以提高寫作質(zhì)量，增強整體學習水平。

二、初中英語閱讀教學中分層教學的內(nèi)涵解讀和原則分析

1.分層教學法的內(nèi)涵解讀

所謂分層教學，其內(nèi)涵在于因材施教。旨在聯(lián)系學習實際問題、教學目標進行具體分析，按照學生群體學習特點、學習能力、學習興趣、學習方法等采用不同的教學模式，進而解決學習問題，提高學習自信心。它的落實和應用，可以構建和諧的師生關系，提高自主學習探究能力。

2.初中英語閱讀教學中分層教學法的原則分析

在初中英語閱讀教學中，采用分層教學法，雖然可以提高閱讀學習自信心，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，但是，要想真正提高課堂閱讀教學的效果，在實施的過程中要遵從以下幾點原則：

（1）尊重個性差異的原則。受家庭教育理念、教育方式、生活環(huán)境的影響，其學習興趣、側(cè)重點也會不同。為此，要想落實分層教學法，要關注群體的差異、尊重學生個性發(fā)展，在科學化群體分層的基礎上，提升閱讀水平，滿足發(fā)展需求。

（2）教學方法分層的原則。在閱讀教學的過程中，采用分層教學法，其教師教學的方法也要分層，根據(jù)不同學習能力的學生創(chuàng)造不同的學習氛圍，在強化學習興趣的基礎上，發(fā)揮自身的引導作用，進行有效分層，通過分層設定目標、分層提問，促使閱讀教學過程更加高效。

（3）啟發(fā)引導的原則。在閱讀教學中采用分層教學的方法，其根本目的是提高閱讀學習能力，強化整體水平，其核心是學生，那么，在實際教學中，就要遵從啟發(fā)引導的原則，在分層的基礎上，分層引導、精準訓練，從而提高課堂教學效果。

三、初中英語閱讀教學中分層教學的實施策略

1.分層合作，滿足發(fā)展需求

落實分層教學法，分層合作可以有效激發(fā)學習興趣，它是以學生發(fā)展需求為前提，結合學生的學習能力、學習興趣、學習水平等組合在一起，進行合作交流探討。不僅可以實現(xiàn)相互促進、取長補短的教學目標，還可以創(chuàng)造和諧的生生關系，提高閱讀學習效果。

例如，在教學《Healthyfood》英語內(nèi)容時，是對健康飲食話題的一個討論，其中有這樣一篇閱讀內(nèi)容“Healthyfoodanddrinkforchildren”需要學生進行閱讀和理解。那么，在教學的時候，可以將學生分為優(yōu)等生、中等生、后進生，然后按照1：2：1的比例進行分組，開展分層合作學習的活動，為提高分層合作的實效性，可以為不同層次的學生安排不同層次的學習內(nèi)容，如后進生就“Healthyfoodanddrink”“Unhealthyfoodanddrink”等內(nèi)容進行閱讀篩選;中等生就以下問題進行思考分析“Whatsyourfavouritefoodanddrink？Isithealthyfoodanddrink？”優(yōu)等生就文章段落大意進行分析，并且通過閱讀試著寫一寫有關Healthyfood內(nèi)容，鍛煉自身寫作能力。然后開展分層合作，讓學生帶著自己的學習內(nèi)容進行合作探究，在滿足發(fā)展需求的基礎上，派選小組代表將自己學習成果進行講解，讓其它小組進行相應的補充，在溝通交流的過程中，依據(jù)不同學生的學習完成情況，進行精準教學引導，提高閱讀教學效果。

2.分層提問，提高閱讀理解

提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它既可以檢驗對知識掌握的情況，又可以提高注意力，激活思維，構建和諧的師生關系。在閱讀教學中，為提高閱讀理解能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，可以通過分層提問的方法為輔助，在不同問題探究的基礎上，提高學習自信心，使其保持學習熱情。

例如，在教學《Myschool》英語閱讀內(nèi)容的時候，主要是以學校為話題，理解“Therebe”句型的表示用法，掌握picture、really、world、behind、middle等詞匯。那么在閱讀教學的時候，為提高閱讀理解能力，對于后進生可以進行以下提問“Howmanybuildingsarethereintheschool？Whatsontherightofthelibrary？”對于中等生，可以進行以下提問“Whatsinthelibrary？Howmanyclassroomsarethereintheclassroombuilding？”對于優(yōu)等生可以進行以下提問，如“Wherearethecomputerroomsandsciencelabs？Canyoutellmesomethingabouttheschool？”通過分層提問引導，提高閱讀理解能力，在提問的過程中，依據(jù)不同層次的學習水平為教學依據(jù)，在提問交流的過程中，構建和諧的師生關系。

3.分層定標，增強主觀能動性

學習能力的不同，學習目標也會不同，為增強學生的自主閱讀能力，落實分層教學法，要重視分層定標，針對不同層次的學生制定不同的學習套餐，在契合學生學習層次的基礎上，使之形成獨立思考、主動探究的良好學習習慣。

例如，在教學《Lifehistory》英語內(nèi)容時，主要是以生活經(jīng)歷為話題，重點是引導其能夠讀懂簡單的英語童話故事，那么，在學習“ThelifeofWilliamShakespeare”文章內(nèi)容的時候，對于后進生，要以通過閱讀找出文章線索為教學目標，知道beborn、build、die、finishschool、gotoLondon、marry，對于中等生要知道文章段落的大意為目標，對于優(yōu)等生要以學生能夠運用規(guī)則的過去時講述文章內(nèi)容為培養(yǎng)目標，通過分層定標的設置，引導學生主動制定學習計劃，在學習目標引領的基礎上，提高自主學習能力，強化整體閱讀水平。

4.分層訓練，促進整體發(fā)展

在初中英語閱讀教學中，提高課堂教學效果，作業(yè)的預留是關鍵。那么，為促進整體發(fā)展，教師要進行分層訓練，讓分層教學更加人性化。這樣既可以提高作業(yè)完成度，又可以提高閱讀學習能力，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

例如，在閱讀《Shopping》文章內(nèi)容時，在預留作業(yè)的時候，可以進行分層訓練，針對后進生，就理解文章內(nèi)容為核心，讓學生就Advantagesanddisadvantagesofonlineshopping進行閱讀作業(yè)訓練;對于中等生，可以進行以下作業(yè)訓練，讓學生聯(lián)系購物的一些經(jīng)驗，自己設計一下購物時的對話內(nèi)容，如“CanIhelpyou？Howmucharethey？”對于優(yōu)等生，可以讓學生結合“onlineshopping”文章內(nèi)容以及自己對購物的一些看法，進行文章寫作，在分層訓練的基礎上，促進整體發(fā)展，然后依據(jù)學生作業(yè)完成情況，讓不同層次的學生就自己學習內(nèi)容、作業(yè)完成的情況進行資源共享。通過分層訓練的落實，提高閱讀學習能力，培養(yǎng)英語語言能力，提高英語閱讀教學效果。

5.分層點評，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

在教育教學中，評價可以提高學生對自我、對他人的認識，為其注入學習動力，又可以促進發(fā)展。初中生正是處于青春期、叛逆期的階段，既沖動，又渴望得到他人的認可。而分層評價的落實，既可以促進身心健康發(fā)展，又可以提高自主探究學習的欲望，在鼓勵和肯定的過程中，完成教學目標。

例如，在教學《HowtolearnEnglish》英語閱讀的時候，可以聯(lián)系不同層次學習的閱讀情況、語言表達能力進行語言點評，然后結合學生對“HowtolearnEnglish？Whatsyouradvice？Makeyourstudyplan”的閱讀問題解決能力進行點評分析。為培養(yǎng)閱讀理解、閱讀興趣，提高英語語言核心素養(yǎng)，在點評的時候要做到客觀、公平、公正，也要重視分層點評，針對優(yōu)等生、中等生、后進生進行針對性的點評引導，結合實際學習能力，進行賞識教育。通過分層點評的落實，使其保持學習熱情，提高閱讀學習自信心。

綜上所述，初中英語閱讀教學中運用分層教學法，不僅可以提高閱讀興趣，還可以激發(fā)學習自信心，培養(yǎng)英語閱讀核心素養(yǎng)。為此，教師一定要重視分層教學法的落實，在分層合作、分層提問、分層訓練、分層定標、分層點評的過程中，落實學生課堂主體地位，提高整體閱讀水平，提高教學效果。

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（作者單位：浙江省義烏市稠州中學教育集團，浙江義烏322000）