新課改形勢下高中生物教學與高考銜接的對策

高愛強

摘要：隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展以及新課改的不斷推進，教育相關工作也不斷地進行完善。高中教育是學生打根基的階段，通過高中三年的學習學生參加高考，從而進入高等院校進行深造。教師要做好生物教學與高考的銜接工作，在教學中不斷滲入高考知識點、考題，并逐步銜接高考。基于此，本文對新課改下高中生物教學與高考之間的銜接工作進行分析，希望以此實現(xiàn)學生與教師的雙贏。

關鍵詞：新課改;高中;生物教學;高考;銜接

中圖分類號：G63;G42文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-088-2

高中階段生物學科的學習是提升生物學素養(yǎng)的基本途徑，同時生物也是高考的考試科目之一。經(jīng)過初中階段的學習，學生對生物基礎知識有了一定的了解，再通過高中生物階段進一步學習，初步建立起了知識結構與理論模型，在此基礎上要不斷提高知識的應用能力，為參加高考做好充分準備。為實現(xiàn)高中學生生物知識掌握能力的提升以及高考應對能力的增強，高中生物教師要做好生物教學與高考的銜接工作，不斷增強學生的邏輯思維能力和綜合應用知識的能力。

一、新課改形勢下高中生物教學與高考銜接存在的問題

根據(jù)高中生物課程標準，生物教材對內容上做了重新地調整，而這種調整在排序上存在一定問題，繼而在實際教學中導致生物學習產生了明顯的不協(xié)調性。現(xiàn)階段高中所使用的生物課本內容跨度較大，對學生的要求頗高，特別是生物資料的整合能力。高中生物的學習是經(jīng)過文理科分班后，根據(jù)理科班學生所確定的學習方向，這時學生雖然具有一定的生物學基礎知識，但是由于初中生物知識過于簡單，大部分知識都已經(jīng)忘記，更不用說對復雜生物知識的整理學習，正是由于此原因導致學生在學習生物知識以及對知識的理解、運用階段進程過慢，長此以往便會增加學生學習壓力，不利于高中生物教學與高考之間的銜接。除此之外，生物學科知識有部分是與日常生活有所關聯(lián)，這一特征在高中生物中體現(xiàn)得淋漓盡致，不僅如此，生物和化學之間有著緊密地聯(lián)系，在實際教學中通過兩者間的聯(lián)合教學除了教學效果的提升，還能增強學生對學科的認知程度。高中學生在生物學習中除了初中打下的基礎，還有初中留下的學習習慣，若在高中生物學習中仍然沿用初中的學習方法，那么高中生物的學習效率就會大大降低，繼而造成高中生物學習困難，生物教育與高考的銜接也難以實現(xiàn)。

二、新課改形勢下高中生物教學與高考銜接的對策

1.增強高中生物課程教學側重點

現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展對高中教學提出了新要求，即提升高中學生的綜合能力以及素養(yǎng)，在語數(shù)外三大主科的基礎上增加了政史地、理化生、音體美等課程，促使學生在有限的學習時間內進行上述課程的學習，如此一來學生各科學習的時間被消減，繁重的學習任務導致學生對于知識的汲取受到阻礙，阻礙著學生對相關知識點的深入掌握。高中生物從其本質上來看，是一門與生活相貼近的學科，學生在學習中只有深入地了解才能切實的掌握，并且在課后教師需要留給學生充足的時間去消化所學知識，只有這樣學生才能真正的學懂知識。但是實際高中教學中未能給生物學習留有充足的時間，不利于學生在高考中生物水平的正常發(fā)揮。想要解決這一難題，便需要學校合理地進行課程安排，例如實行單周與雙周制，重復循環(huán)地進行教學，這種教學模式，不僅能實現(xiàn)教學進度的正常開展，還能提升學生的學習效率，增加學生參與其他學習與思考的時間，將現(xiàn)代化的高中生物教育與高考銜接，幫助學生適應高考要求。

2.研究教學大綱以及考試范圍

課本涉及到的學習內容與國家學科課程標準是一致的，教師應當對高考考綱與考試說明進行研究，從而根據(jù)考試大綱和考試范圍有針對性地開展教學，并在此基礎上結合生物課本對知識點以及目標作出規(guī)劃，讓學生在高考前心中有大概的計劃，不至于備考時亂了陣腳。教師通過教學內容以及現(xiàn)代高考要求的整合，協(xié)助學生提升學習效率，進一步促進成績的進步與學習能力的增強。

3.注重培養(yǎng)學生的高考意識

高中生物實踐教學的開展包含了眾多的學習內容，隨著學習內容的增多知識點逐漸累積需要的時間也相應增加，而學生分配給生物的學習時間很有限，很難做到知識鞏固與靈活應用，要解決這一難題需要教師從學生的角度出發(fā)去創(chuàng)新教學模式，通過對學生自身能力的充分了解，繼而注重培養(yǎng)學生良好的學習思維與學習能力，并在此基礎上增加知識點與高考相關內容的契合程度，運用此模式可實現(xiàn)高考做題思維與技巧的整合運用，實現(xiàn)學生學習能力的提升，以此滿足現(xiàn)代化的高中生物教育目標。

4.有條理地進行生物教學

高中學生分班后都要掌握三門主科三門副科，可想而知在學習中要牢記的知識點有多少，并且由于學生個體之間的差異性導致知識掌握能力各不相同，長此以往便會出現(xiàn)學習成績差異性。而大部分高中生物教師在教學中較為重視的是學習內容以及進度，為忽視了學生知識掌握能力，這種思維下進行的教學不利于學生發(fā)展。要解決這一問題，需要教師結合自身經(jīng)驗對學生的能力進行整體評估與評價，進而結合相關評價進行有針對性地教學活動，如此實現(xiàn)學生學習能力的逐步增強，滿足高考銜接所提出的思維匹配要求。

5.生物課程教學知識的生活化運用

新課改形勢下，教師不僅要探尋新的教學模式，還要轉變學生的學習模式。生物知識本身就具備較強的靈活性與多樣性，學生學習生物知識會產生一定的不適感，生物教師在教學中要注意觀察學生狀態(tài)，如若發(fā)現(xiàn)學生因為不適感而產生的厭學、困惑的情緒，教師應當及時與學生進行溝通交流，幫助學生解決學習上的問題。在教學中，教師可從學生已有的生活經(jīng)驗著手，創(chuàng)設生活情境，通過感性認知與理性認知的有機結合，逐步引導學生對情境觀察、分析以及交流，這種體驗式生物學習會帶給學生不一樣的學習效果，學生還會根據(jù)現(xiàn)實存在的問題對知識點進行解釋，進一步加深學生對于生物理論知識的認識。除此之外，從教師的角度出發(fā)，應當豐富課堂內容，以知識的轉化為契機，實現(xiàn)課堂形式的改變，鼓勵學生從生活的角度去思考問題，使學生的思維得到拓展，還能構建出完整的知識系統(tǒng)。

綜上所述，在高中生物教學階段學生的學習任務逐漸加重，但是這對于面臨高考的學生來說是必須經(jīng)歷的。教師從自身的角度出發(fā)去解決存在的生物教學問題，幫助學生理清知識要點，構建健全的知識結構體系。同時在此基礎上培養(yǎng)學生的高考思維，切實的實現(xiàn)生物教學與高考之間的銜接。

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（作者單位：甘肅省敦煌中學，甘肅敦煌736200）