核心素養(yǎng)下高中歷史微課教學(xué)探究

唐林

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，對高中歷史教學(xué)提出了新的要求：培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，加深對歷史知識的理解，使其能夠運(yùn)用歷史知識、從歷史視角分析問題，客觀評價(jià)歷史人物。而微課作為一種靈活多變、形象生動的教學(xué)方式，它是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)實(shí)際情況展開的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，具有較強(qiáng)的針對性，可以提高歷史理解和解釋素養(yǎng)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。為此，本文對高中歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行概念解讀，分析了微課對培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的意義，并且就學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)展開策略探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史;微課教學(xué);能力提升

中圖分類號：G633.51;G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-041-2

一、高中歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行概念解讀

核心素養(yǎng)是指：學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展所必備的品格和能力，在高中歷史教學(xué)中，歷史核心素養(yǎng)主要包括以下幾方面維度，如：

1.歷史時(shí)空觀。在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中，促使其能夠讀歷史知識進(jìn)行觀察、分析，在特定的時(shí)空框架中運(yùn)用歷史思維品質(zhì)，做出準(zhǔn)確理解。包括知道特定的史事、劃分時(shí)間與空間的方式、能夠按照時(shí)間順序和空間要素建構(gòu)歷史事件、能夠在不同的時(shí)空框架下針對史事作出精準(zhǔn)解釋。

2.史料佐證。指對獲取的史料能夠進(jìn)行辯證判斷，運(yùn)用可信的史料重現(xiàn)歷史真實(shí)場景，對歷史進(jìn)行客觀評價(jià)。重點(diǎn)是知道史料是認(rèn)識歷史的橋梁，學(xué)會搜集史料、判斷史料，在史料中提取有效信息，敘述可靠證據(jù)，以實(shí)證的精神對待歷史問題。

3.歷史理解。能夠結(jié)合歷史文本，在掌握其內(nèi)容與歷史意義的基礎(chǔ)上，理解相關(guān)歷史事件、現(xiàn)象、人物。

4.歷史解釋。以史料為依據(jù)，對歷史事件進(jìn)行理性分析，通過多種方式描述和解釋過去，揭示其背后的深層因果關(guān)系，能夠有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法。

5.歷史價(jià)值觀。是指學(xué)生能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的人、物、事一定的價(jià)值進(jìn)行客觀分析，從歷史的角度，認(rèn)識國情，形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。

這五個(gè)核心素養(yǎng)是一個(gè)整體，有著自己獨(dú)特的地位和作用，時(shí)空觀是對歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，史料是理解、解釋素養(yǎng)的關(guān)鍵，而解釋又是諸多素養(yǎng)中對歷史思維與表達(dá)能力的要求，最后價(jià)值觀體現(xiàn)了每一個(gè)素養(yǎng)的價(jià)值目標(biāo)。通過整體培養(yǎng)達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。

二、微課對培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的意義

1.有利于啟發(fā)思維培養(yǎng)科學(xué)的判斷能力

在“積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)行動指導(dǎo)意見”中指出：要讓互聯(lián)網(wǎng)和教育進(jìn)行緊密聯(lián)合，探索新型的教育方式，提供更加優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，探索信息化教育模式。為此，在高中歷史教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生各個(gè)素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中就史料、事件、人物等做出精準(zhǔn)的理解，這一切都離不開微課教學(xué)的引導(dǎo)。微課是基于信息技術(shù)手段為輔助，結(jié)合教材、學(xué)習(xí)情況就內(nèi)容進(jìn)行的設(shè)計(jì)優(yōu)化，既可以啟發(fā)思維，又可以在資源拓展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)科學(xué)的判斷能力，提高自己的核心素養(yǎng)，在多資源引導(dǎo)、分析的過程中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2.有利于豐富知識儲備提高對史料的理解

微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精的特點(diǎn)。它不受時(shí)間和空間的限制，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)、課標(biāo)要求等制作精準(zhǔn)性的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行下載自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，也可以結(jié)合歷史內(nèi)容進(jìn)行史料搜集，提高對歷史知識的理解和解釋能力?？梢娝倪\(yùn)用，可以讓歷史知識以更加直觀、形象的形式展示在學(xué)生面前，也可以在豐富知識儲備的基礎(chǔ)上，提高歷史素養(yǎng)。

綜合以上來看，要想提高高中歷史課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，一定要重視微課教學(xué)的應(yīng)用，通過重點(diǎn)解析、健全史料分析、課后復(fù)習(xí)鞏固、教法創(chuàng)新等，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下高中歷史微課教學(xué)實(shí)施策略

1.利用微課完善史料，培養(yǎng)史料實(shí)證

史料是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史的重要依據(jù)。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)，可以以微課為載體，健全史料內(nèi)容，完善歷史資源，在真實(shí)情境和完善的資料分析中，提高歷史理解能力，使其能夠結(jié)合史料客觀分析歷史事件、客觀評價(jià)歷史人物。

例如，在教學(xué)《偉大的抗日戰(zhàn)爭》歷史內(nèi)容時(shí)，可以在微課中為其展示抗日主要發(fā)展的時(shí)間演變和歷史進(jìn)程，如：

然后對其設(shè)計(jì)問題，如：1931年，日本為什么會發(fā)動侵華戰(zhàn)爭呢？在問題設(shè)計(jì)的同時(shí)，完善史料信息，如：

史料一：1927年首相田忠義一在給天皇的密折中寫道“寓明治大帝之遺策，第一期征服臺灣，第二期征服朝鮮……惟第三期滅亡滿蒙，以及征服支那領(lǐng)土……尚未實(shí)現(xiàn)。”

史料二：經(jīng)濟(jì)危機(jī)使日本受到嚴(yán)重影響，一位內(nèi)閣大臣公開宣稱“為緩解國內(nèi)民眾日益嚴(yán)重的壓力，我們必須發(fā)動一場對外戰(zhàn)爭”

通過史料資源的整合，讓學(xué)生依據(jù)史料分析抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，培養(yǎng)史料實(shí)證，結(jié)合微課資源的補(bǔ)充和開發(fā)，提高課堂教學(xué)效果。

2.運(yùn)用微課解析重點(diǎn)，提高歷史理解

高中學(xué)習(xí)具有時(shí)間短、任務(wù)重的特點(diǎn)，由于學(xué)習(xí)壓力的增大，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的掌握和理解有待提高。那么，為提高歷史理解素養(yǎng)，可以運(yùn)用微課，就歷史教學(xué)中的重點(diǎn)，進(jìn)行視頻錄制，以重點(diǎn)知識總結(jié)或者重點(diǎn)習(xí)題練習(xí)的形式為輔助，在微資源學(xué)習(xí)的過程中，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

例如，在教學(xué)《辛亥革命》歷史內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是認(rèn)識廣州黃花崗起義和武昌起義的情況，認(rèn)識和理解辛亥革命的歷史功績。那么，為提高歷史理解能力，在教學(xué)的時(shí)候，針對這一重點(diǎn)知識的掌握和消化，可以利用微課進(jìn)行重點(diǎn)專題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化，如：

重點(diǎn)鞏固：

1、武昌起義的背景_____

武昌起義的條件：

①組織基礎(chǔ)：______②武裝斗爭：______③群眾基礎(chǔ)：______影響：_______

2、辛亥革命的歷史功績：

①結(jié)局：_____②性質(zhì)：_____③功績：_____

達(dá)標(biāo)檢測：

①語匯出現(xiàn)頻率的高低可以反映國家政治經(jīng)濟(jì)主體的變化。下列哪些語匯最有可能出現(xiàn)在1912年元旦中國各報(bào)刊上（）

A.北京、義和團(tuán)、八國聯(lián)軍、賠款“新政”

B.臨時(shí)政府、孫中山、共和、三權(quán)分立

C.新文化、北洋軍閥、實(shí)業(yè)救國

D.革命、中國共產(chǎn)黨、長征、改造、抗日

②有人說：辛亥革命勝利了，也有人說，辛亥革命失敗了，你是怎樣看的，為什么？

通過微課重點(diǎn)知識總結(jié)引導(dǎo)，在微課學(xué)習(xí)中，提高歷史理解能力，促進(jìn)對重點(diǎn)知識的掌握和消化，然后圍繞“辛亥革命”為核心，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生以課堂講師的身份，對辛亥革命的認(rèn)識進(jìn)行知識講解，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評。通過微課引導(dǎo)、自學(xué)探究，在講、學(xué)、交流、溝通的基礎(chǔ)上，提高歷史理解素養(yǎng)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

3.運(yùn)用微課展開復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)過程中的重要組成部分，關(guān)系到教學(xué)效果。那么在這一過程中，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力，可以以微課為輔助，將教材內(nèi)容制作成微視頻，引導(dǎo)其自主展開復(fù)習(xí)，在教學(xué)引導(dǎo)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，鍛煉歷史思維，提高歷史價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》歷史內(nèi)容時(shí)，在復(fù)習(xí)階段，為提高學(xué)習(xí)能力，使其能夠全面的、深入的、細(xì)致的分析歷史問題，提高歷史價(jià)值觀，培養(yǎng)批判性歷史思維能力，在微課復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以為展示一國兩制思維導(dǎo)圖，如：

在導(dǎo)圖引導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生針對一國兩制政策形成的過程、含義、為什么要用一國兩制進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，全面分析，并思考香港和澳門回歸有什么歷史意義？（對國家、對港澳、對世界、對臺灣、對理論）等，在微課資源錄制中，上傳到學(xué)習(xí)交流群，引導(dǎo)其進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。通過歷史綜合思維能力的培養(yǎng)，提高歷史價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠正確、客觀地評價(jià)歷史事件。

4.運(yùn)用微課創(chuàng)新教法，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在以往教學(xué)中，是先教后學(xué)，而微課教學(xué)的融入是先學(xué)后教，不僅革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，還要落實(shí)立德樹人教學(xué)理念。它的落實(shí)和應(yīng)用，是基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)展開的教和學(xué)，強(qiáng)調(diào)主觀能動性的培養(yǎng)，可以有效助推歷史素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)新課《俄國十月社會主義革命》歷史內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用微課制作階梯型預(yù)習(xí)視頻資料，圍繞“風(fēng)雨中的飄搖—革命的進(jìn)程（二月革命倒沙皇、《四月提綱》指方向、“七月事件”拋構(gòu)想、十月革命現(xiàn)曙光）;風(fēng)雨中的飄搖——革命的背景（客觀：經(jīng)濟(jì)上、社會上、導(dǎo)火線;主觀上：無產(chǎn)階級力量壯大、理論）;風(fēng)雨中的飄搖——革命的影響（對俄國、對世界、對中國、對馬克思主義理論）”等知識學(xué)習(xí)階段為輔助，制作微視頻，上傳到微信群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在層層引導(dǎo)中，關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓思維有一個(gè)發(fā)展遞進(jìn)的進(jìn)程。然后在具體實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生圍繞微課導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)，以及自身預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況就以下問題進(jìn)行歷史解釋，如：

①二月革命與十月革命有哪些不同？

②俄國十月革命有何特征？

通過問題解析和預(yù)習(xí)檢驗(yàn)，引導(dǎo)其結(jié)合歷史已有的知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)的歷史解釋，從而培養(yǎng)歷史素養(yǎng)，提高預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)能力，在微課教學(xué)落實(shí)的過程中，創(chuàng)新教法，改變學(xué)法，提高課堂教學(xué)效果。

綜上所述，歷史是對過去事件的記錄和認(rèn)識，要想提高理解，使得學(xué)生能夠科學(xué)的、全面的、細(xì)致地針對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象作出評判，需要學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會背景、全面有效的史料進(jìn)行聯(lián)想。而微課教學(xué)手段的運(yùn)用，可以有效拓展資源、完善史料、解析重點(diǎn)、創(chuàng)新教法，既可以提高對歷史知識的理解和解釋，又可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高核心素養(yǎng)。為此，教師一定要重視微課教學(xué)手段的應(yīng)用，落實(shí)學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生學(xué)會從歷史角度、運(yùn)用歷史知識分析問題、客觀評價(jià)歷史事件。

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[3]張初夏.基于“核心素養(yǎng)”的高中歷史微課教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（22）：48-51.

（作者單位：四川省成都市彭州市成都石室白馬中學(xué)，四川成都611930）