基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學研究

葉會香 劉穎

摘要：現(xiàn)代化教學理論中重點是培養(yǎng)學生素養(yǎng)能力，由此，培養(yǎng)核心素養(yǎng)則成為當前教育教學中的重要任務。通過英語閱讀教學來塑造學生的素養(yǎng)技能與品質(zhì)，可以有效確保學生現(xiàn)階段的英語學習效果，并逐步撐握未來社會生存必備的技能。因此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的教育價值應當獲得教師的重視，并在實際教學中，合理有效地滲透到教育教學中，優(yōu)化課程教學資源，全方位培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此在本文中則是從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)出發(fā)，積極探究核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的具體滲透方法。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學策略

中圖分類號：G63? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-055

新課程標準是發(fā)展學生的英語學科素養(yǎng)，閱讀教學對于學生的英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極大的促進性作用，但是當前高中英語閱讀大部分都是以傳統(tǒng)教育教學模式為主，忽視了學生的主體地位不利于學科的素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此提出初中英語閱讀教學策略，旨在培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)滲透到高中英語閱讀教學中的必要性

核心素養(yǎng)主要是以終身學習為指向性目標，提升學生的綜合實力，有效促進學生的全面發(fā)展。當前英語學科核心素養(yǎng)，具體包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與具體學習能力，閱讀教學是學生獲取信息的重要方式，借助具體的閱讀活動，學生可以有效獲取外界的知識，并逐步開闊自己的視野，提升自我，培養(yǎng)學生良好品質(zhì)。閱讀作為英語教學中的重要內(nèi)容，英語閱讀教學承擔著培養(yǎng)學生自身核心素養(yǎng)的重要歷史使命，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵所在。因此重點關注學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深入研究如何改進高中英語閱讀教學活動，創(chuàng)新課堂教學方法，有助于促進英語閱讀教學質(zhì)量的提升。

二、當前影響高中英語閱讀教學效率的主要因素

1.英語課時的影響因素

當前，各種版本的英語教材內(nèi)容編寫十分豐富，但是中學英語課時比較緊張，尤其是學生面對高考的壓力，因此導致英語閱讀課時時常被壓縮，很多英語閱讀的第二課堂教學無法有效展開，學生的英語閱讀寬度與廣度始終無法達到一定的教育要求，不利于展開高效深入的英語閱讀課堂。

2.教師方面的因素

英語教師是課堂教學活動的主要組織者，在整體的活動起到一定的引導性作用，其所設計的教學活動對于學生的閱讀能力的培養(yǎng)將產(chǎn)生極大的作用。實質(zhì)上，依然有部分英語教師的教學觀念陳舊，比如在具體閱讀活動中始終圍繞詞匯與語法活動具體展開，或者直接翻譯英語閱讀文本，忽視了學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，導致整體的閱讀教學質(zhì)量不高。英語教師的英語閱讀設計環(huán)節(jié)并不是十分的完善，傾向于灌輸式教學方法的應用，導致學生的整體的思維無法得到有效的發(fā)展。因此當學生在閱讀學習中，一旦遇到困難，往往會不知所措，長久下來會限制學生的思維能力的發(fā)展，無法幫助學生更好掌握更多的英語知識。

3.學生方面的因素

作為課堂活動的參與者與具體信息的接受者，在具體英語課堂教學中，學生應當積極主動參與，積極反饋，但是在高中英語閱讀課堂教學中，學生普遍處于被動接受的狀態(tài)，其次，學生自身不良英語閱讀習慣以及薄弱的英語閱讀基礎，最終導致學生的英語閱讀興趣不高，學習動力不強，直接影響了學生的整體閱讀能力的發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學策略

1.注重豐富整體閱讀活動，為學生搭建語言表達平臺

英語本身是一門語言性的學科，其中主要是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，而學生綜合能力的培養(yǎng)需要強大的語言平臺的支持。豐富閱讀教學活動可以為學生的學習提供具體學習情景，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，關注學生英語閱讀興趣的培養(yǎng)。經(jīng)過長期的觀察，豐富的閱讀環(huán)境為學生搭建積極的運用語言能力的平臺，還可以進一步幫助學生克服畏難情緒，培養(yǎng)學生的積極的學習興趣。因此在日常英語閱讀教學活動中，英語教師不妨為學生的英語閱讀學習活動設計一些豐富的形式，比如編排話劇、采訪或者分組競賽等。在展開具體的活動之前，英語教師則應當注重讓學生對英語閱讀文本進行分析，感知整體性文本內(nèi)容，之后設計相應活動，促使學生積極參與到閱讀活動中，深化對于整體的閱讀內(nèi)容的理解。

例如《Unit 3 Sports and fitness》教學過程中，教師為學生播放郎平打排球取得冠軍的視頻以及郎平擔任教練期間的視頻資料，之后引領學生對于文本內(nèi)容進行初步了解，選取其中一位學生扮演郎平，將郎平在排球路上所走過的艱辛演繹出來，克服學生的畏難情緒，在具體演繹活動中深化對郎平教練的認識，并學習郎平在遇到困難不怕艱辛，勇于挑戰(zhàn)的精神，全方位深化學生對于英語閱讀活動的理解。最后為學生設計問題：（1）How was Lang Pings determination tested in the 2015World Cup？（2）What examples does the writer use to describe Lang Ping？促使學生積極主動參與到實際閱讀活動中，深化對于閱讀文本的理解。

2.設計啟發(fā)性課堂導入環(huán)節(jié)，有效擴展學生文化知識背景

文化意識是當前英語學科素養(yǎng)四大要素之一，具體目標是幫助學生有效獲取文化知識，并深入理解文化內(nèi)涵，對比文化的異同，汲取其中的精華部分，培養(yǎng)學生具備一定的跨文化溝通與傳播中華傳統(tǒng)文化的能力。英語學科是一門綜合性的學科，其整體的閱讀內(nèi)容往往會涉及到一些跨學科的知識，但是英語課本中的閱讀內(nèi)容有限，要求英語教師在課堂教學中注重為學生補充英語知識。在課堂導入環(huán)節(jié)中引入文化背景是當前英語教師最為常用的方法之一，不僅可以讓學生了解異國的文化，還可以讓學生開闊眼界，并在批判中繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在高中英語閱讀教學中，閱讀導入教學方式有多種，最為常見則是圖片與實物導入法、視頻導入法與活動導入法等，從而開啟學生智慧的大門。

例如《Unit 4 History and traditions》教學過程中，在本節(jié)課閱讀教學活動中讓學生能夠辨認出“The United Kingdom， Great Britain， Britain...”等區(qū)別，能夠畫出英國國旗并且辨認出每部分元素的意義。了解和對比英國文化與中國文化的差異。尊重英國文化，認識到學習其他文化的重要性，堅定中華文化自信。在上課開始階段，教師為學生播放英國國旗的產(chǎn)生歷史資料，并引領學生深入到閱讀文本中，提出問題： What are the four countries of the United Kingdom？ Which two were the first to be joined together？促使學生對文本內(nèi)容有初步的了解，并掌握更多的關于英國歷史資料，擴展學生的文化知識背景。

3.推進閱讀分層教學環(huán)節(jié)，引領學生品位閱讀之美

能夠選入到閱讀教材中的閱讀文本肯定是有其價值所在，從英語字詞到整個文章的布局有著屬于自己的個性特點，對其進行細致的品位，往往會了解到不同文章的表現(xiàn)手法各不相同。同時，每個中學生的學習能力也是不一樣的。因此在具體的授課教學環(huán)節(jié)，英語教師應當注重合理安排與精心準備，落實分層教學模式，確保基礎比較差的學生能夠掌握基礎知識，優(yōu)秀學生可以實現(xiàn)能力的提升，引領學生共同品位英語閱讀之美，提升學生的英語整體閱讀能力。

例如《Unit 5 The Value of Money》閱讀教學中，整體的英語閱讀故事圍繞富商兄弟倆打賭將一張百萬英鎊的鈔票給了一個一無所有、誠實可靠的窮人，并想看看究竟會發(fā)生什么事情，最后物色到一個窮困潦倒的、流落倫敦街頭的美國小伙，引領學生通過戲劇的情節(jié)發(fā)展，了解與感受戲劇的語言，對于具體的閱讀教學活動進行分層設計：對于學習基礎比較差的學生則安排學生進行閱讀學習，將文章的重點句詞畫出來，對于閱讀能力一般的學生則注重對于閱讀內(nèi)容進行整理與傳遞，將文本故事進行簡單概述。對于學習能力比較優(yōu)秀的學生，則為學生設計閱讀問題，完成理解問題解答任務，最終促進課堂教學中各個層次的學生都可以在自己原有基礎上獲得有效的提升。

4.優(yōu)化高中英語閱讀具體策略，提升學生具體學習能力

閱讀教學策略具體而言就是在具體的閱讀教學活動中所采取的具體方法或者技巧。閱讀教學策略不僅是內(nèi)在隱藏的規(guī)則系統(tǒng)，同時也是外在顯現(xiàn)的操作程序與步驟。在課堂教學中，教師是引領學生具體學習的指揮官。因此在具體的閱讀教學活動中，教師所采取的閱讀教學策略，對于學生整體的閱讀習慣的培養(yǎng)則是十分重要的。優(yōu)化閱讀教學策略，可以有效幫助學生減少閱讀活動中的不良習慣，鍛煉學生的整體閱讀思維以及邏輯推理能力，鞏固學生閱讀文本的能力，實現(xiàn)英語綜合能力的提升。

例如《Unit 5 Music》閱讀教學中，首先帶領學生歸納總結(jié)閱讀文本的大意：

具體培養(yǎng)學生快速閱讀文本的習慣，重點關注文本的關鍵性信息與整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，之后將班級學生劃分為兩組，準備閱讀文本的細節(jié)性問題對學生進行提問：

（1）What are the advantages if people form a band to play in the street？

（2）Who are the usual members of a band？

哪個小組回答正確獲得一分，分數(shù)高的小組勝出，最后引領學生深層閱讀與理解文本，培養(yǎng)學生對于閱讀文本表面信息獲取與分析能力，有利于學生閱讀水平的深入提升。

綜上所述，處于核心素養(yǎng)背景下，英語閱讀教學活動在新形勢下的具體教學活動中扮演著重要性角色，英語教師在具體展開整體英語閱讀教學活動的過程中，應當注重多種閱讀教學形式的應用，關注學生的學習能力，設計多樣化教學方式，分析閱讀教學內(nèi)容等，促使閱讀教學活動成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑之一，滿足學生個性化發(fā)展的實際需要。

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（作者單位：甘肅省臨澤縣第一中學，甘肅 臨澤 734200 ）