高校和行業(yè)企業(yè)學分互認課程協(xié)同體系中的師資隊伍建設

王文軒 陰法明

摘? ?要：在產(chǎn)教融合、引企入教、課證融通的大背景下，企業(yè)與學校構建了更為緊密的學分互認課程協(xié)同體系?；フJ課程實施的關鍵要點是課程師資隊伍的建設，提出與企業(yè)成熟的產(chǎn)品認證體系結合，對教師實施明晰產(chǎn)品課程、線上課程、線下認證以及完善認證體系4步走的培訓方案。以實例研究提出互認課程體系中的各課程要對應到一項至多項的認證產(chǎn)品，并以其中一項作為主要認證內容。

關鍵詞：學分互認;課程協(xié)同體系;師資隊伍建設

2017年12月19日，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號，以下 簡稱《意見》），《意見》提出鼓勵企業(yè)依法參與舉辦職業(yè)教育、高等教育深化“引企入教”改革，支持引導企業(yè)深度參與職業(yè)學校、高等學校教育教學改革。《意見》對行業(yè)組織和社會機構在構建協(xié)同體系中的作用給予了特別重視。這些介于企業(yè)和學校之間的機構或組織可分為兩類，其中一類是能夠提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、前沿技術課程、職業(yè)培訓和教學服務類的教育培訓機構或行業(yè)企業(yè)，文件明確“推動高校和行業(yè)企業(yè)課程學分轉換互認，允許和鼓勵高校向行業(yè)企業(yè)和社會培訓機構購買創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、前沿技術課程和教學服務”。職業(yè)教育的本質就是職業(yè)性，決定了職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)必須緊密聯(lián)系，因此，校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的一個關鍵要素，甚至可以認為校企合作水平的高低決定了高等職業(yè)教育辦學水平的高低。而目前，無論是本科職業(yè)教育還是高職院校，校企合作的總體水平普遍不高，主要有3個方面的原因：（1）由于目前我國并沒有出臺相關法律制度要求企業(yè)對職業(yè)教育承擔相應義務，造成企業(yè)對高職院校的合作并不熱心;（2）絕大多數(shù)的高職院校自身社會服務能力不強，缺乏對企業(yè)的吸引力;（3）企業(yè)還沒有意識到職業(yè)教育在校企合作方面的潛力，大多數(shù)的企業(yè)對高等職業(yè)教育不了解，認可度不高[1]。國內外職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作領域的研究差異明顯，原因是職業(yè)教育發(fā)展程度不同，國外校企合作已經(jīng)深度融入職業(yè)教育體系中，研究側重某種成熟模式的補充和發(fā)展[2];國內校企合作還處于探索階段。

基于產(chǎn)教融合的新形勢、新需求，結合信息通信產(chǎn)業(yè)（ICT）日新月異的發(fā)展形勢，提出將校內專業(yè)課程、企業(yè)網(wǎng)絡課程、企業(yè)認證培訓課程，3類課程并重互補、取長補短，以達到校內課程代替企業(yè)培訓課程、企業(yè)網(wǎng)絡課程可進行校內學分認定的目標，探索一種新的校企合作途徑，形成“課程協(xié)同體”。在這個課程協(xié)同體系中，師資隊伍建設的重要性和先行性是顯而易見的，因為師資隊伍水平?jīng)Q定了課程內容、課程教材與教學效果等重要方面，尤其是當企業(yè)課程加入到課程體系中，授課教師如果不能同步掌握行業(yè)企業(yè)的技術、設備操作、網(wǎng)絡知識等內容，那么校企課程協(xié)同體系建設將無法深入進行。本研究針對高校和行業(yè)企業(yè)越來越緊密的職業(yè)教育合作中，日益突出的師資隊伍建設問題進行深入探討與實踐。研究基于南京信息職業(yè)技術學院與浙江華為通信技術有限公司開展的人才共育、證書制度合作項目，文中數(shù)據(jù)與案例皆來自于前期合作內容。

1? ? 校企學分互認課程協(xié)同體系

本研究所提的企業(yè)課程目前并沒有明確的定義，對課程的定義一般分為廣義和狹義，廣義的課程理解為學校為實現(xiàn)某個培養(yǎng)目標而設置的教學內容及教學進程的總和，狹義的課程則單獨指向某一門學科。企業(yè)課程可以借鑒該概念，只是開設的主體是企業(yè)，其目標主要是讓學習者適應某一崗位或工作。狹義的企業(yè)課程則是指企業(yè)的某一培訓課程。由此可以看出企業(yè)課程與學校課程的主要區(qū)別在于目標的不同，學校課程主要目標是培養(yǎng)人，讓學生全面成長，企業(yè)課程主要目標是做事，讓員工能更好地完成工作[3]。但是對于職業(yè)教育而言，培養(yǎng)學生的一個很重要的內容就是教會學生做事，因此，職業(yè)學校的課程在部分目標上與企業(yè)課程是一致的，也就是說職業(yè)院校引進企業(yè)課程是符合學校課程培養(yǎng)目標的。

由于我國職業(yè)教育的特點，企業(yè)參與學校課程的主動性不強，讓企業(yè)真正參與學校課程建設的可操作性不高，如何引進企業(yè)的培訓課程是協(xié)同體系的首要問題。以通信技術專業(yè)為例，企業(yè)課程主要有以下類別：一是數(shù)據(jù)、傳輸和無線課程，由中興通訊、華為等知名設備提供商作為技術支持，并有配套的成熟企業(yè)培訓課程及認證體系;二是勘察設計、概預算、機房供電和招投標課程，由中郵建、郵電規(guī)劃設計院等大型國企或行業(yè)典型企業(yè)作為技術支持，有相對應的企業(yè)員工培訓課程;三是企業(yè)專門為專業(yè)學生開設的專業(yè)選修課程，偏重技能實踐和校外實訓內容。

校企學分互認課程協(xié)同體系是指職業(yè)教育院校根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂資源協(xié)同協(xié)議，在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同負責招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學活動的辦學模式。產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

學分互認是指職業(yè)院校與企業(yè)培訓機構或組織應該如何科學地轉換為各自所需的學分，其開展過程主要包括以下幾個方面：

首先，調研行業(yè)企業(yè)需求。以通信技術專業(yè)為例，走訪相關企業(yè)的客戶培訓部門、高校合作部門等，分析典型職業(yè)崗位的課程和內容，形成校企課程體系。

其次，形成兩個方向的互認標準。其一是認定校內專業(yè)課程作為企業(yè)員工認證培訓課程。其二是開設企業(yè)網(wǎng)絡課程，可以置換專業(yè)對應課程的學分。

最后，設計課程體系和實施思路，包括第二點所述的兩個方面課程。最終形成在互認體系中所有課程的課程標準、教學評價方案和教學過程材料，并建成在線開放學習課程平臺資源。

如圖2所示，課程協(xié)同體系中的校內課程是從學校專業(yè)課程演進過來，特別強調技術原理，企業(yè)產(chǎn)品和工程技術部分較弱，而這正是企業(yè)課程擅長的部分，但是企業(yè)課程并不完全適合初學者或在校生學習，主要原因是其弱化了知識體系和知識結構，不會系統(tǒng)地、詳細地闡述技術原理。因此，我們在對校內課程改造時，特別要注意原理知識的系統(tǒng)性，以及企業(yè)產(chǎn)品認證的實用性，由此才可以達到校內課程與企業(yè)課程的互相對應以及建成培養(yǎng)專業(yè)人才的完整課程體系。與課題研究相關的企業(yè)可分為兩大類，即以華為、中興為代表的上游企業(yè)和以中郵建為代表的下游企業(yè)，專業(yè)需要針對不同類型的企業(yè)開展不同的課程轉換，主要目標是培養(yǎng)畢業(yè)生的企業(yè)產(chǎn)品操作、工程技術能力。

2? ? 師資企業(yè)課程培訓方案

針對上述的校企互認學分課程協(xié)同體系，課題研究特別提出了專業(yè)教師的企業(yè)課程培訓路線。在此路線中某位校內課程負責教師要找到與該課程對應的企業(yè)課程產(chǎn)品，這個課程產(chǎn)品可能是一門企業(yè)認證課程，也可能是多門企業(yè)認證課程，但是負責教師要確定一門認證課程作為該校內課程的主要對應課程，認證課程內容要占校內課程教學內容的60%以上。如圖3所示，企業(yè)課程產(chǎn)品1及其系列將作為師資企業(yè)課程的培訓內容，對校內課程的任課教師提出必須達到合格以上的成績要求。

對于企業(yè)課程產(chǎn)品1，分為線上課程培訓和線下課程培訓兩大類，以南京信息職業(yè)技術學院與浙江華為通信技術有限公司合作的通信技術專業(yè)課程協(xié)同體系為例，雙方共建了華為學習云旗下的“ICT學堂”，如圖4所示。課程協(xié)同體系中的任課教師首先要通過線上課程學習、線上課程認證等，拿到華為通信產(chǎn)品的線下培訓券，才能夠接受華為線下培訓和認證。華為認證是一套非常成熟、商業(yè)化的認證體系，在行業(yè)企業(yè)中認可度高、含金量高，覆蓋了ICT全領域，致力于提供領先的人才培養(yǎng)體系和認證標準。根據(jù)ICT從業(yè)者的學習和進階需求，華為認證分為工程師級別（HCIA）、高級工程師級別（HCIP）和專家級別（HCIE）3個認證等級。在校企雙方合作構思中，專業(yè)的畢業(yè)生要到達HCIA級別，因此，任課教師必須以HCIP級別為培訓起點，如果要開發(fā)教材、微課以及開展培訓，那么教師必須是HCIE級別[4]。專業(yè)鼓勵更多的課程教師完成自己的產(chǎn)品認證體系，獲得更高級別的認證證書。

表1確定了通信技術專業(yè)校企學分互認課程的名稱以及對應的華為認證產(chǎn)品體系，在這張表中，可以看到互認課程包含了至少一項華為認證產(chǎn)品，并以第一個認證產(chǎn)品作為課程主要內容，該產(chǎn)品要涵蓋從HCIA至HCIE全系列認證，可以提供完整的認證路線。其他認證產(chǎn)品作為培養(yǎng)師資的輔助課程，可以在寒暑假期進行短期培訓、專題培訓甚至相關認證。

3? ? 結語

基于高校和行業(yè)企業(yè)學分互認課程協(xié)同體系開展了師資隊伍建設的相關研究，提出配合課程協(xié)同體系必須重點建設課程師資隊伍，包括與行業(yè)企業(yè)開展培訓、認證等活動，任課教師在成熟完備的企業(yè)產(chǎn)品認證中從線上到線下，從中級到高級，從知識到技能獲得了充分鍛煉。專業(yè)在規(guī)劃教師的培訓方案時，一定要注重針對性、系統(tǒng)性，并采取一定的激勵措施，使教師以企業(yè)認證課程為起點，建設好互認課程，包括課程資源、教學內容和實驗環(huán)境。

[參考文獻]

[1]王文軒.在ICT產(chǎn)業(yè)背景下新型雙師型師資隊伍的建設—以中興通訊學院校企聯(lián)合培養(yǎng)認證講師為例[J].職教通訊，2017（2）：72-74.

[2]王得燕，趙子云，肖 穎.歐洲學分互認系統(tǒng)對我國高職院?！皩W分銀行”建設的啟發(fā)與實踐—以無錫職業(yè)技術學院為例[J].職業(yè)技術教育，2019（23）：77-80.

[3]王文軒.行業(yè)協(xié)會主導下的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實踐與探索—以通信技術專業(yè)為例[J].江蘇科技信息，2018（4）：56-58.

[4]徐平利，宋 晶.深職院—華為“課證共生共長”人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗與啟示[J].中國職業(yè)技術教育，2019（1）：15-18.

Teacher training plan in the credit recognition and course collaboration

system of universities and enterprises

Wang Wenxuan， Yin Faming

（Network and Telecommunication Department， Nanjing Vocational College of Information Technology， Nanjing? 210023， China）

Abstract：Under the background of the integration of industry and education， enterprises and universities have a closer relationship to construct a mutual credit recognition and course collaboration system. One of the most important issue is the teacher training plan. This paper puts forward a four-step training plan based on the mature product certification system of the enterprise， which requests to clarify the product course， pass the online training， pass the offline certification and improve the certification system for teachers. The case study has proposed that each course in the mutual recognition course system should correspond to one or more certification products， and take one of them as the main certification content.

Key words：redit recognition; course collaboration system; teacher training plan